偵查訊問課程教學模式新探

劉 沖，劉啟剛，吳照美

(中國刑警學院刑偵系，遼寧沈陽110854)

在公安院校招錄培養體制改革的背景下進行公安專業課程的教學改革是擺在公安專業教師面前的重要任務。各公安院校普遍開設的偵查訊問課程是按照公安部偵查學專業(第二學士學位)培養方案及其教學大綱的要求開設的，主要內容包括偵查訊問的基礎知識、偵查訊問前的準備工作、第一次訊問及偵查訊問的策略方法、偵查訊問筆錄。通過本課程教學，力求使學生掌握偵查訊問的基本知識，能夠熟練運用偵查訊問的基本技能。

為適應招錄培養體制改革后的教學需要，進一步提高體改生的教育教學質量，中國刑警學院刑偵系預審教研室成立了由劉沖、吳照美、劉啟剛三位老師參加的課程改革小組，啟動了偵查訊問課程教學改革工作。本次教學改革的基本定位是:以現代教育教學理論為指導，以構建偵查訊問課程的教育教學模式為主要內容，基于偵查訊問工作任務、偵查訊問工作過程的目標要求，強化偵查人員訊問能力的培養，并以此為突破口，為推動刑偵專業乃至與偵查相關的其他專業課程的整體改革做一些有益的探索和嘗試。在學院相關職能部門的大力支持下，在系領導的有力指導下，在全系教師密切配合下，經過三位教師的集體努力，偵查訊問課程于2012學年第一學期進行了教學改革。根據全程聽課的學院督導專家對授課效果的反饋以及我們對授課學生所做的三次問卷調查，這次教學改革得到了督導專家和學生的高度認同，取得了令人滿意的效果。我們的主要做法如下。

一、根據教學培養目標要求，進一步完善教學設計

根據公安部關于招錄培養體制改革試點專業(第二學士學位)培養方案的要求，偵查學專業的培養模式要求是:“以培養和提高刑事偵查崗位職業核心能力為重點，堅持教、學、練、戰一體化的教學模式。”

在筆者看來，目前各公安院校進行的刑偵專業教學模式，用一句話來概括就是立足于培養和提高刑偵崗位職業核心能力以貼近公安實戰的教學模式。所有的教學設計和教學安排都應當圍繞這一思路來加以貫徹落實。根據筆者的教學體會，當前刑偵專業課程教學模式中在對這一思路的貫徹方式方面仍然是需要加以深入探討的。本次教學改革就立足于培養和提高刑偵崗位職業核心能力這一思路的基礎上，從教學設計、教學培養和教學考核環節等方面予以強化。

基于培養和提高刑偵崗位職業核心能力的要求，課程改革小組首先進行了教學設計方面的完善。

(一)基于偵查訊問工作流程和偵查訊問工作任務的要求，精心設計教學內容

面向本科生學歷教育的偵查訊問課堂教學強調的是知識系統性和完整性，而面向體改生進行學歷教育和職業技能教育的偵查訊問課堂教學，既要重視知識完整性，更要注重偵查訊問實踐技能的培養。

從知識完整性的教學視角看來，教師要先在偵查訊問實踐的基礎上抽象出偵查訊問的構成要素，然后分別對這些要素進行探討，最后再將偵查訊問要素組合起來，綜合進行教學。也就是把偵查訊問這一教學內容設計成靜態和動態兩部分:先把偵查訊問的要素提煉出來，分別實施，如訊問主體、訊問對象、訊問的策略方法等等，先探討這些內容;然后在此基礎上將這些要素綜合起來，使之動態化，向學生們依次介紹偵查訊問前的準備，第一次訊問，第N次訊問，偵查訊問筆錄，等等。

根據筆者的理解，這種教學內容設計就不是基于偵查訊問工作過程的設計。所謂的基于偵查訊問過程的設計，應當是首先省略去偵查訊問的靜態要素部分，直接就將靜態的知識要素動態化，立足于偵查訊問的過程，將偵查訊問過程予以分解:先進行偵查訊問前的準備，再去實施第一次訊問，然后再考慮訊問方法、訊問策略的運用，最后再介紹訊問結果的固定。如下圖:

(二)基于公安實戰和偵查訊問培養的要求，精心選擇教學案例資源

案例教學是偵查訊問教學的重要手段。教學條件之中最重要的就是教學案例素材。我們這里有個非常經典的張某某涉嫌故意殺人案件的材料，以及多年舉辦命案剖析會議時公安部刑偵局贈送的命案卷宗材料以及筆者本人在看書以及調研和辦案時積累的一些案例材料［1］。我們根據偵查訊問過程的分解步驟和學生能力培養目標，在開學前將經典案例匯編打印成冊，人手一冊發給學生，由學生根據教學進度和教學需要，對案件進行研究掌握。見下圖:

二、根據教學設計要求，進一步完善教學培養途徑

基于培養和提高刑偵崗位職業核心能力的要求，課程改革小組同時進行了教學培養途徑方面的完善。

(一)構建“講中訓”、“訓中講”的“講訓合一”模式

包括偵查訊問課在內的偵查專業課教學，長期實行的是講訓分開，講是講、練是練的教學方法。應當說，這種講訓分開的教學方法，對于強化學生實訓環節的教學訓練，提高學生的操作動手能力，是很重要的。但是，這種教學方式也有一個很大的弊端，那就是，對于一門理論性和實踐性都比較強的綜合性刑偵專業課程來說，很多教學內容，很難區分它是理論內容，還是實訓內容。例如我們在探討偵查訊問前的準備工作時，要求學生在熟悉案情、胸有成竹、堅定信心、隨機應變等方面達到內心確信。這樣的內容你很難說它是理論課還是實訓課的內容。

因此，利用偵查訊問課進行教學改革的機會，構建一種“講練結合、邊練邊講的教學模式”，把教學方式方法的裁量權交給主講教師，由主講教師根據教學目標和教學內容的特點去取舍。

(二)突出模擬訊問教學特色和亮點

筆者認為，本教學改革不應當是將原有課程內容都推倒重來，也不應當是那種換湯不換藥式的。它應當是一種在原有教學經驗總結歸納的基礎上追求創新的成果。這種創新是建立在對以往教學經驗的總結吸收歸納上面的。

在偵查訊問教學中，筆者使用了除講授法之外的多種教學方法。例如案例分析法、討論法、觀摩法、學生體驗法等等。在筆者看來，最能體現偵查訊問特色的應當是模擬偵查訊問教學了［2］。

1.教師扮演犯罪嫌疑人。在教學中，由兩名教師進行合作授課，其中一名教師負責指導學生，另一名教師負責扮演犯罪嫌疑人來跟學生進行對抗式訓練。與學生扮演犯罪嫌疑人相比，教師的角色意識更強，對案件的把握更為透徹全面，能更好地把握犯罪嫌疑人的身份特點，控制好犯罪嫌疑人心理變化的過程和訊問的節奏，掌握好供述或拒供的條件和時機。不僅如此，教師還能夠將訊問實踐中各種疑難情境適時且自然地融入到模擬訊問中去，從而提高學生應對訊問突發情況的能力。

2.根據學生能力培養要求來精心設計對抗訓練項目。根據我們的教學目標，學生要養成的訊問能力主要包括:在訊問前能夠對案件進行合理的分析;能夠正確地開展第一次訊問;能夠掌握訊問犯罪嫌疑人的主要方法和一些具體技巧;在固定犯罪嫌疑人供述環節，能夠采用多種措施，及時合法地固定犯罪嫌疑人的供述。

以第一次訊問為例，我們安排的模擬訓練項目主要是程序和實體的雙重訓練:從程序上講，要求學生扮演的偵查人員必須實現亮明身份、查明犯罪嫌疑人基本情況，對犯罪嫌疑人進行訴訟權利義務告知，查明犯罪嫌疑人是否涉案等任務。主講教師安排“犯罪嫌疑人”就《犯罪嫌疑人訴訟權利義務告知書》中的所有權利來“刁難”學生，這就要求學生必須熟練掌握法律知識，才能達到與犯罪嫌疑人在法律上平等對抗的要求。從實體上講，第一次訊問一般會出現三種情況:犯罪嫌疑人供述、拒供或者猶豫不決。主講教師會安排“犯罪嫌疑人”根據訊問情況，分別演示這三種情況，由學生根據具體情況來一一處理。

應當說，對于初次進入訊問室的學生而言，這種對抗帶來的“沮喪”和克服困難獲得“成功”的體驗是深刻的，取得的效果十分明顯，不僅得到了學生的廣泛認可，也得到了督導團專家的認可。

三、根據教學培養目標和教學設計要求，進一步完善教學考核

長期以來，老師出題，學生背題，然后考試答題，學生考試完畢后很快忘記，基本上是每門專業課都要經歷的一個循環。通過考試的方法來考核學生對課程知識點的掌握程度，確實是非常必要的一種考核方式。但是，有沒有其他的考核方式來彌補這一方式所帶來的缺憾呢?

筆者認為，要想考查學生是否掌握了教師所教的知識和要領，應當讓學生再做一遍。通過考查學生模擬操作的能力和水平，來檢驗學生對偵查訊問任務的完成狀況，判斷學生對偵查訊問知識和能力的掌握程度，這應當是一個不錯的選擇。

為此，筆者在課程即將結束之時，除要求學生完成課堂上老師的作業之外，還將學生分成6組，每組6個人。其中一人做組長，負責組織訊問。另一人演犯罪嫌疑人，其他人則各司其職。將模擬審訊室向學生公開，向學生提供攝像機。要求學生在課程結束之后兩周內，運用偵查訊問課上所學到的知識進行模擬訊問，最后每組提交90～120分鐘的訊問視頻，同時每組提交一份訊問筆錄，作為考核的主要內容。見下表。

偵查訊問考核成績分數分配表

應當說，作為學院的一項教學改革試點工作，偵查訊問課程教學模式改革取得了階段性成果。作為偵查專業課的主講教師，繼續探索公安專業教育教學的可持續發展之路，借鑒其他大學中專業教育以及職業教育的先進模式，并與公安實踐緊密銜接，不斷更新教學方法，改進教學模式，仍將任重道遠。

［1］賈志卿.偵查訊問課程實踐教學模式探討［J］.江蘇警官學院學報，2011，(1).

［2］韓崢.試論模擬訊問教學法［J］.鐵道警官高等專科學校學報，2009，(1).