二語語塊教學(xué)的理論與方法

楊東英，秦學(xué)鋒

（河北聯(lián)合大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山 063009）

近年來，語塊在二語習(xí)得中的作用受到了國內(nèi)外語言學(xué)家、研究者和外語教師的廣泛關(guān)注。語塊所具有的較為固定的語法結(jié)構(gòu)形式、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用功能、以整體形式被記憶儲存并在即時交際時被整體提取而不需要使用語法規(guī)則來加工分析等特征，有助于言語產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性[1]。因此，以語塊作為詞匯教學(xué)單位已經(jīng)引起越來越多的語言研究者的重視。然而，如何有效地開展語塊教學(xué)也成為了英語教師和研究者亟待解決的問題。本文旨在通過分析語塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)，回顧國內(nèi)外語塊教學(xué)的方法，為語塊教學(xué)提供有益的探索。

一、語塊的心理現(xiàn)實性

與語塊密切相關(guān)的一個概念是語塊的“心理現(xiàn)實性”。語塊是否具有心理現(xiàn)實性？語塊是否作為整體存儲于人們的心理詞庫中并能夠被整體提取？心理語言學(xué)、二語習(xí)得、認知語言學(xué)等理論均給予了肯定的回答。

語塊源自于心理學(xué)中的“組塊”。心理學(xué)研究證明，組塊是人類記憶的基本單位，有意義的組塊進入人們的長時記憶后，就可以被整體存儲有和有效提取[2]。心理語言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們的記憶中保存有大量的預(yù)制語塊，對語塊的使用和識別體現(xiàn)在對信息的編碼和解碼過程中；而且語言處理有兩種模式，即基于規(guī)則和范例的模式。前者指借助于語法規(guī)則構(gòu)造語句，后者指調(diào)用記憶中的預(yù)制語塊，而語法規(guī)則在語塊調(diào)用和組合中只起修正作用[3]。二語習(xí)得研究表明，二語學(xué)習(xí)通過兩種途徑發(fā)展：規(guī)則學(xué)習(xí)和范例學(xué)習(xí)。范例學(xué)習(xí)即為預(yù)制語塊的構(gòu)建，預(yù)制語塊是創(chuàng)造性使用語言的基礎(chǔ)[4]。認知語言學(xué)的大量研究顯示，語塊的存在是因為語言本身的語義驅(qū)動和語音驅(qū)動[5]；語言使用的流利性、準確性和地道性程度不是取決于語法規(guī)則，而是在于預(yù)制語塊[6]；語言是由語塊組成的系統(tǒng)，二語習(xí)得很大程度上是語塊的習(xí)得。

語塊的心理現(xiàn)實性也得到了語料庫語言學(xué)研究成果的支持。研究發(fā)現(xiàn)，英語自然語言中的90%由各種語塊組成，人們的大部分話語是通過語塊實現(xiàn)的，語塊是英語語言的基本單位[7]。語料庫語言學(xué)的研究成果也表明，語言具有可分析性和程式性雙重屬性，它既是一個以語法為基礎(chǔ)的、可分析性的、相對封閉的系統(tǒng)，同時也是一個以記憶為基礎(chǔ)的、程式化（語塊化）的、相對開放的系統(tǒng)[8]。但同時也發(fā)現(xiàn)，語言使用者并不是基于“開放性選擇原則”，按照語法規(guī)則選擇詞匯，而是主要基于“成語原則”選擇合適的詞語搭配或語塊來實現(xiàn)意的組織和交流。

由此可見，語塊的心理現(xiàn)實性具有廣泛的理論基礎(chǔ)，它作為整體被存儲在和提取于人們的心理詞庫。

二、語塊教學(xué)

鑒于語塊在一語和二語語言習(xí)得中的作用，為了使英語學(xué)習(xí)者的語言表達能夠達到本族語者一樣的流利和選詞能力，研究者普遍認為，英語教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者語言流利性與地道性的關(guān)鍵就是進行語塊教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者運用語塊的能力。因此，語塊教學(xué)已成為語言教學(xué)的重點之一。

（一）語塊教學(xué)原則

1.突出語塊在語言學(xué)習(xí)中的重要性

語塊是英語語言的基本單位。研究顯示，在英語自然話語中有80%的表達是由各類板塊結(jié)構(gòu)組成，也就是說大部分話語是通過語塊來實現(xiàn)的。另外，由于語塊可作為整體單位存儲于心理詞典，并能整體提取，這大大減輕了語言處理過程中的認知負擔(dān)，這就會使學(xué)習(xí)者有更多的精力注意語言的內(nèi)容和語言的組織，加快理解和組織語言的速度，從而提高語言的流利性，保證語言使用的正確性以及提高交際的得體性。

2.顯性和隱性教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語塊意識和運用能力

研究顯示，我國學(xué)生普遍缺乏語塊意識，識別語塊有困難，語塊運用存在過度使用和使用不足，以及筆語中的語塊有口語化傾向等問題[9]。因此，在英語教和學(xué)的實踐中有應(yīng)大力加強學(xué)生的語塊意識，把提高語塊能力作為詞匯教學(xué)的重要方面。為此，教師可以采用顯性和隱性相結(jié)合的方式開展語塊教學(xué)，提高學(xué)生的語塊意識和運用能力。如，展示和講解語塊類別和功能、引導(dǎo)學(xué)生通過合作利用探索式和數(shù)據(jù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法識別語言材料中所使用語塊的類別和功能、在具體語境中指導(dǎo)學(xué)生通過語言產(chǎn)出訓(xùn)練等方法增強他們的語塊意識而和提高其語塊運用能力。

3.促進學(xué)生語塊自主學(xué)習(xí)能力

由于語塊類型和功能的多樣性和復(fù)雜性，英語語言中的語塊數(shù)量眾多，因此僅用有限的課堂教學(xué)時間教授語塊知識無法滿足提高學(xué)生整體語言運用能力的要求。教師和學(xué)生在培養(yǎng)和提高語塊意識的同時，還需要著力培養(yǎng)學(xué)生的語塊自主學(xué)習(xí)能力。如提供相關(guān)語境讓學(xué)生練習(xí)語塊，要求學(xué)生背誦課文，熟記大量詞塊，通過課外閱讀附帶習(xí)得詞塊知識，利用語料庫檢索和搭配詞典總結(jié)和學(xué)習(xí)語塊，或加強學(xué)習(xí)者語塊策略培訓(xùn)，培養(yǎng)語塊猜測和記憶能力，逐步實現(xiàn)使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（二）語塊教學(xué)方法

國內(nèi)外學(xué)者對語塊教學(xué)進行了一些有益的探索。例如“觀察——假設(shè)——驗證”的學(xué)習(xí)模式[10]、基于語料庫的“發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)—課堂展示—產(chǎn)出式詞匯操練”的DPP語塊習(xí)得模式[11]和“語塊識別—機械性套用—熟練靈活運用”方法[5,p77]等。可以看出，這些語塊教學(xué)方法均包含了基本相同的步驟，只是每個步驟中所采取的具體手段有所不同。概括來說主要包括以下兩個方面：

首先是培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識和識別能力。語塊意識和識別是語塊學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。具體的方法如，向?qū)W習(xí)者提供內(nèi)容豐富、語言生動的例句來幫助學(xué)生識別規(guī)范或不規(guī)范的詞塊；讓學(xué)生通過合作、討論的方式找出教材課文中使用的詞塊；給學(xué)生呈現(xiàn)語料庫中精選的例句，供他們分析、歸納目標詞的搭配和類聯(lián)接型式；或者讓學(xué)生自己利用語料庫，以小組為單位分工合作，從語料庫中選取代表性的例句，概括目標詞匯的有關(guān)短語。無論使用了哪種具體手段，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識和識別能力。

其次是幫助學(xué)生理解、記憶和運用語塊。研究者根據(jù)語塊的不同類別和功能設(shè)計或采用了多種形式的接受性和產(chǎn)出性練習(xí)任務(wù)。Lewis建議使用搭配訓(xùn)練、句型訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練、專項詞塊訓(xùn)練等方法[10,p326]；Wray總結(jié)了語塊學(xué)習(xí)的三種不同方法，即語塊整體操練法、語塊成分填空法和語塊成分分析法[12]；羅明燕[13]讓學(xué)生利用造句和翻譯等練習(xí)方式進行反復(fù)操練，并利用聽寫方式來檢查語塊的學(xué)習(xí)效果；屈典寧、鄧軍[11,p51]設(shè)計了一系列產(chǎn)出式語塊練習(xí)，如造句、翻譯練習(xí)、復(fù)述課文、短文寫作等，使學(xué)生有效掌握并熟練運用語塊。肖武云[14]建議教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的話題，讓他們使用每單元所學(xué)的語塊知識和原有的知識通過口語和寫作來訓(xùn)練學(xué)生的語塊運用能力。總之，各種形式的語塊訓(xùn)練都要給學(xué)生提供合適的語境，使他們在使用中獲得語言運用的自信并提高他們語言表達的流利性、準確性和得體性。

（三）語塊教學(xué)內(nèi)容

由于語塊的類型和功能的多樣性，英語語言中存在著大量語塊。因此，哪些語塊應(yīng)該首先學(xué)習(xí)、哪些語塊應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點，一直是研究者關(guān)注的重點之一。

在Lewis所倡導(dǎo)的以詞匯為教學(xué)中心的詞匯法中，語塊教學(xué)的重點是搭配、固定表達、句子框架和引語這樣的多詞語塊。王立非和張大鳳[15]從口語教學(xué)角度提出，課堂二語語塊教學(xué)的重點應(yīng)包括：會話保持語塊、會話目的語塊、話題相關(guān)語塊、話語設(shè)置語塊和交際策略語塊等。周艷認為語塊教學(xué)的教學(xué)重心應(yīng)放在具有一定生成性的語塊上，使學(xué)習(xí)者熟悉并掌握大量的語塊，在運用中通過一定的加工、組合，形成符合語境的恰當(dāng)表達，從而達到交際的目的；同時，語塊教學(xué)內(nèi)容本身也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平，選出出現(xiàn)頻率較高、實用性較強的語塊作為教學(xué)重點[16]。何安平明確指出，把詞匯搭配作為基于語料庫研究成果的詞匯大綱的教學(xué)中心，語言教學(xué)就是要教典型詞匯最基本的意義、最常用的搭配和最典型的使用范式[17]。左紅珊主張針對不同的語塊類型確定教學(xué)的重點。對于那些實際意義和中文直譯相去甚遠的語塊，因為很容易判斷出來它們是一個整體，教學(xué)重點應(yīng)該放在理解上；而對于那些實際意義和中文直譯接近的語塊，因為理解不再是問題，教學(xué)時更應(yīng)強調(diào)其整體性，同時注重其使用。同時她也提出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語語言水平，對語塊教學(xué)內(nèi)容和重點進行相應(yīng)的調(diào)整[18]。

可見，語塊教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)考慮多方面的因素，如語塊的類別和功能、口語和書面語語體的特征、語言學(xué)習(xí)的階段、語塊使用的頻率以及學(xué)習(xí)者的二語水平等因素。只有將多種因素綜合考慮來確定語塊教學(xué)的內(nèi)容和重點，語塊教學(xué)效果才會真正提高。

三、語塊教學(xué)的研究方向

盡管語塊教學(xué)與研究已經(jīng)取得了很多成果，但總體來說仍處于起步階段，仍有很多理論和教學(xué)實踐上的問題亟待深入研究和探討。理論方面，語塊理論有待進一步發(fā)展和豐富，包括構(gòu)建多角度和多學(xué)科的充分系統(tǒng)的語塊描述體系和標準、進行二語語塊的發(fā)展特征和心理表征等方面的研究。在技術(shù)方面，研制和開發(fā)功能強大、完備，能夠自動識別、提取和對比連續(xù)和非連續(xù)語塊的語料庫應(yīng)用軟件；在教學(xué)實踐方面，制定具有操作性的語塊教學(xué)大綱和語塊表、編寫以語塊為指導(dǎo)思想的教材、研究語塊的課堂教學(xué)程序、方法和策略、探究語塊教學(xué)的評價體系等。

語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。語塊作為語法、語義和語境的統(tǒng)一體，其在一語和二語習(xí)得和語言輸入與輸出中的作用已得到許多理論和實踐研究的證實。把語塊教學(xué)作為語言教學(xué)的重點不僅彌補了以往將語法和詞匯割裂的教學(xué)方法的不足，給二語教學(xué)帶來了一種新思路，而且有助于認識語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，促進語言使用的流利性、準確性和得體性。

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