學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究

劉玉娟，王 芳

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究

劉玉娟，王 芳

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

為有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)前兒童的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，以多元智能理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上就如何促進(jìn)學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面提出了學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能的培養(yǎng)策略。

學(xué)前兒童；優(yōu)勢(shì)智能；培養(yǎng)策略

學(xué)前兒童正處于心理發(fā)展的敏感期，即兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子至少在某一兩方面表現(xiàn)優(yōu)秀，更好地發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能，使其作為將來(lái)立足社會(huì)的資本，為此，對(duì)學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元智能理論與優(yōu)勢(shì)智能

美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為人類(lèi)智能至少有八種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)幼兒都同時(shí)擁有上述相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但是并非都齊頭并進(jìn)。在各個(gè)智能領(lǐng)域全面發(fā)展的同時(shí)，各智能領(lǐng)域在發(fā)展水平、速率上又存在一定的差異，不同的智能領(lǐng)域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。每個(gè)兒童都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，應(yīng)該在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞兒童的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并鼓勵(lì)和幫助兒童將自己的優(yōu)勢(shì)智能的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能中去，從而達(dá)到以強(qiáng)帶弱促進(jìn)其全面發(fā)展的效果[1]。

二、學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能現(xiàn)狀與分析

以河北省唐山市的學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能現(xiàn)狀為例。采用修編的嬰幼兒《多元智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)》，對(duì)唐山市公立、私立幼兒園中3-6歲學(xué)前兒童多元智能的現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析唐山市學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)影響學(xué)前兒童多元智能的多種因素——幼兒園性質(zhì)、幼兒性別、年齡、所在班級(jí)及教育者的文化程度進(jìn)行差異分析，并對(duì)多元智能作了相關(guān)研究。研究發(fā)現(xiàn)，唐山市學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展都不同程度地受除性別以外的多種因素影響，且多元智能之間存在極其顯著的相關(guān)關(guān)系。

1. 總體狀況

通過(guò)對(duì)唐山市學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系智能的優(yōu)勢(shì)人數(shù)最多，占總體的44.76%；其次是身體運(yùn)動(dòng)智能（40.95%）、空間智能和音樂(lè)智能（均為37.14%）。究其原因發(fā)現(xiàn)，這四項(xiàng)智能均與學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)展的敏感期緊密相關(guān)，并且與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系相當(dāng)密切。學(xué)前兒童對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知，是通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、用肢體去觸摸和他人具體形象地解釋來(lái)感知的[2]。這四項(xiàng)智能包含的抽象因素較之其他四項(xiàng)智能要少，所以更容易為學(xué)前兒童所接受和掌握。

另外四項(xiàng)智能：數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、自然觀察者智能和內(nèi)省智能頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次為27.62%、21.91%、20.95%和20.00%。其中，語(yǔ)言智能不單單指的是與人交流用到的口語(yǔ)，更多側(cè)重的是對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力[3]。語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是抽象的，超出他們目前的認(rèn)知發(fā)展水平。而數(shù)理邏輯智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能相對(duì)來(lái)說(shuō)也是抽象的，學(xué)前兒童接觸又少，因此，在這四項(xiàng)智能領(lǐng)域，學(xué)前兒童呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)水平的人數(shù)相對(duì)較少。

可見(jiàn)，唐山市學(xué)前兒童多元智能發(fā)展總體較為均衡，最具優(yōu)勢(shì)智能的是人際關(guān)系智能，由于學(xué)前兒童在幼兒園的時(shí)間越長(zhǎng)，與更多同齡人交流的機(jī)會(huì)越多，對(duì)周?chē)说那榫w、意圖、動(dòng)機(jī)及情感的感知和區(qū)分能力也越強(qiáng)，為此，八項(xiàng)智能中人際關(guān)系智能的發(fā)展處于最優(yōu)勢(shì)在情理之中。

八項(xiàng)智能中內(nèi)省智能處于弱勢(shì)智能的人數(shù)居多，當(dāng)然，弱勢(shì)智能是相對(duì)于優(yōu)勢(shì)智能而言，由于學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)能力還不強(qiáng)[4]，他們的行為大多是出于本能的反應(yīng)，有意識(shí)、有目的的行為少。因此，弱勢(shì)智能為內(nèi)省智能屬于正常現(xiàn)象。

2. 幼兒園性質(zhì)差異分析

唐山市學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能與相對(duì)弱勢(shì)智能的發(fā)展在幼兒園性質(zhì)上存在顯著性差異，表現(xiàn)為公立園學(xué)前兒童各項(xiàng)智能的平均值均高于私立園學(xué)前兒童。其中，語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系三項(xiàng)智能存在0.001水平上的極其顯著性差異；數(shù)理邏輯、音樂(lè)、內(nèi)省和自然觀察者四項(xiàng)智能存在0.01水平上的顯著差異；空間智能存在0.05水平上的顯著差異。這表明公立園學(xué)前兒童多元智能發(fā)展普遍高于私立園學(xué)前兒童智能發(fā)展。究其原因在于，公立園為學(xué)前兒童營(yíng)造了更為寬松的教育氛圍，為其提供了更多自由、主動(dòng)發(fā)展的空間。

當(dāng)然，隨著幼兒教育的發(fā)展，公立園與私立園的差別越來(lái)越小，所用的教材及教學(xué)方式也極為相近，但通過(guò)訪談得知，公立園與私立園唯一不同的是私立園的幼兒教師所承擔(dān)的來(lái)自家長(zhǎng)和幼兒園的壓力比公立園要大得多，并且對(duì)于學(xué)前兒童的意外受傷要自行負(fù)責(zé)，這一點(diǎn)可能影響幼兒教師對(duì)待學(xué)前兒童各種行為的態(tài)度。相對(duì)來(lái)說(shuō)，私立園的教師對(duì)學(xué)前兒童的要求與看管更為嚴(yán)格，學(xué)前兒童自由發(fā)展的空間會(huì)相對(duì)縮小，以致妨礙學(xué)前兒童在某些方面的發(fā)展，如語(yǔ)言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際關(guān)系智能等。

3. 性別差異分析

唐山市學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能與相對(duì)弱勢(shì)智能在性別上均不存在顯著性差異，P值均大于0.05。學(xué)前兒童正處于身心發(fā)展階段，影響學(xué)前兒童各種智能發(fā)展的因素主要是其身心發(fā)展水平；另外，限于調(diào)查樣本為城市學(xué)前兒童，都是獨(dú)生子女，父母在教養(yǎng)方式上性別差異不明顯，對(duì)于孩子的需求都是盡量滿(mǎn)足。因此，總體看學(xué)前兒童多元智能的性別差異不顯著。

4. 年齡差異分析

唐山市學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能中，空間智能存在顯著的年齡差異，4周歲兒童發(fā)展最好；相對(duì)弱勢(shì)智能中，數(shù)理邏輯智能存在顯著的年齡差異，3周歲兒童發(fā)展最好；內(nèi)省智能接近顯著（0.05＜P=0.095＜0.10），3周歲兒童發(fā)展最好。以上三項(xiàng)智能與學(xué)前兒童年齡存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童思維的發(fā)展是由直接行動(dòng)思維過(guò)渡到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。空間智能和數(shù)理邏輯智能、內(nèi)省智能的發(fā)展都不同程度地需要抽象邏輯思維的支持。從理論上看，學(xué)前兒童的上述三項(xiàng)智能應(yīng)隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，而研究結(jié)果卻顯示年齡較小的兒童發(fā)展最好，這可能受教育者主觀因素和“教育”對(duì)學(xué)前兒童的束縛等因素影響。以繪畫(huà)為例，具有天賦的兒童在未經(jīng)雕琢之前的作品能與大師級(jí)的作品相媲美，然而在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)試教育之后，他們的想象力和創(chuàng)造力會(huì)受到不適合他們年齡階段發(fā)展的條條框框的束縛，從而限制其天賦的施展。此問(wèn)題尚待進(jìn)一步深入研究[5]。

其他五項(xiàng)智能不存在顯著的年齡差異，究其原因在于其他五項(xiàng)智能較少受思維方式的限制。

5. 班級(jí)差異分析

唐山市學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能中，空間智能和人際關(guān)系智能存在0.05水平的顯著的班級(jí)差異；身體運(yùn)動(dòng)智能接近顯著（0.05＜P=0.087＜0.10），以上三項(xiàng)智能均為中班兒童發(fā)展最好。具體而言，空間智能表現(xiàn)為中班與小班兒童的差異最顯著，中班兒童比小班兒童發(fā)展要好，究其原因，隨著學(xué)前兒童小班升中班，教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地豐富起來(lái)，空間智能也得到了相應(yīng)的發(fā)展；人際關(guān)系智能表現(xiàn)為中班與大班差異最顯著，中班兒童發(fā)展最好，大班兒童發(fā)展相對(duì)較弱，主要是因?yàn)榇蟀鄡和幱谟仔°暯与A段，開(kāi)始接受小學(xué)化的教育，對(duì)此，大班兒童會(huì)產(chǎn)生一定程度上人際關(guān)系的不適應(yīng)，而出現(xiàn)暫時(shí)的倒退現(xiàn)象。其他五項(xiàng)智能不存在顯著的班級(jí)差異。

6. 教育者文化程度差異分析

教育者包括幼兒的父母、祖父母及幼兒教師，其文化程度分為初中及以下、高中/中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科及以上四個(gè)層次。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能中的空間智能和相對(duì)弱勢(shì)智能中的內(nèi)省智能在教育者文化程度上存在0.01水平上的顯著性差異，且其教育者文化程度為大專(zhuān)的學(xué)前兒童發(fā)展最好；其他六項(xiàng)智能在此因素上無(wú)顯著性差異。

學(xué)前兒童空間智能和內(nèi)省智能的平均值在教育者文化程度上從初中到大專(zhuān)依次升高，表明教育者文化程度越高，對(duì)學(xué)前兒童空間智能和內(nèi)省智能的發(fā)展越有利；然而當(dāng)教育者文化水平為本科以上時(shí)，學(xué)前兒童兩項(xiàng)職能發(fā)展又出現(xiàn)回落現(xiàn)象，一方面因?yàn)樗麄兏⒅睾⒆咏】悼鞓?lè)地成長(zhǎng)，注重孩子各方面能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)；另一方面可能受學(xué)前兒童年齡、所屬幼兒園等多種因素的綜合影響。

教育者文化程度直接影響其思想水平的高低，從而影響為學(xué)前兒童所營(yíng)造的教育環(huán)境質(zhì)量的高低及其與學(xué)前兒童的和諧度。教育者文化程度越高，就越容易理解和掌握學(xué)前兒童的需求，并依據(jù)學(xué)前兒童的需求來(lái)營(yíng)造適合他們的教育環(huán)境。教育環(huán)境與學(xué)前兒童的和諧度越大，其各項(xiàng)智能發(fā)展得就會(huì)越好[6]。現(xiàn)在的教育者已經(jīng)對(duì)此引起足夠的重視，加德納的多元智能理論也闡明了教育環(huán)境對(duì)幼兒各項(xiàng)智能的發(fā)展所起的重要作用。然而，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示只有空間智能和內(nèi)省智能在此因素上存在顯著性差異。研究者分析可能有兩方面的原因：一方面，無(wú)論教育者的受教育水平如何，現(xiàn)今的家長(zhǎng)和幼兒教師都十分重視學(xué)前兒童各方面能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能等。另一方面，八項(xiàng)智能的發(fā)展是多種因素綜合作用的結(jié)果，其他因素如幼兒的年齡、所在班級(jí)及學(xué)前兒童自身的興趣傾向等都對(duì)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

7. 相關(guān)分析

對(duì)唐山市學(xué)前兒童多元智能進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然觀察者八項(xiàng)智能的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)值均小于0.01，表明學(xué)前兒童在上述八種智能之間均存在極其顯著的相關(guān)關(guān)系。這表明學(xué)前兒童每一項(xiàng)智能的發(fā)展并不是獨(dú)立存在的，每一項(xiàng)智能的發(fā)展都與其他智能的發(fā)展存在潛移默化的聯(lián)系，每一項(xiàng)智能的發(fā)展都能或多或少地帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，多元智能的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。

三、學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能培養(yǎng)策略

多元智能理論要求幼兒教育有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。其意義在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化地發(fā)展，且更在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者主要從幼兒園的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)層次提出培養(yǎng)學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能的策略。

1. 讓兒童見(jiàn)識(shí)和接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確認(rèn)并支持幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展

學(xué)前兒童對(duì)周?chē)恕⑹隆⑽锏恼J(rèn)知，是通過(guò)看得見(jiàn)、摸得著、用肢體可直接觸摸和體驗(yàn)的具體形象的方式來(lái)感知的。這也是為什么研究結(jié)果顯示學(xué)前兒童的空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能和人際關(guān)系智能呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)水平的人數(shù)居多的原因。因?yàn)橹С诌@四項(xiàng)智能發(fā)展的因素是學(xué)前兒童接觸多且容易接受的。因此，我們應(yīng)該盡可能為學(xué)前兒童提供豐富而廣泛的教育環(huán)境，讓兒童見(jiàn)識(shí)和接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確認(rèn)并支持幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展。教育者應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地為在各項(xiàng)智能上呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的學(xué)前兒童提供能滿(mǎn)足其發(fā)展需求的器具和發(fā)展空間，以期更好地發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能。例如：某幼兒呈現(xiàn)身體運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢(shì)，教育者應(yīng)為其提供一個(gè)可操作的和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，盡可能讓其通過(guò)感知和觸摸進(jìn)行探索，多為其提供各種各樣的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，如角色扮演、身體鍛煉，在唱歌時(shí)要求他配上動(dòng)作等。這樣，不僅使其優(yōu)勢(shì)智能得到更好地發(fā)展，而且將其優(yōu)勢(shì)智能遷移到其他智能的學(xué)習(xí)中，也使其優(yōu)勢(shì)智能在不同領(lǐng)域得到展現(xiàn)和拓展[7]。

2. 采用符合學(xué)前兒童發(fā)展水平的教學(xué)方法，發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能

學(xué)前兒童的思維方式處于具體形象思維階段。他們對(duì)事物的認(rèn)知大都需要借助具體的實(shí)物和成人生動(dòng)形象的講解，或其他直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知。研究結(jié)果顯示，唐山市學(xué)前兒童的空間智能、數(shù)理邏輯智能、內(nèi)省智能的發(fā)展受到其思維方式的限制。因此，在對(duì)此三項(xiàng)智能領(lǐng)域呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)水平的學(xué)前兒童進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)盡量采用學(xué)前兒童容易接受的、符合其心理發(fā)展水平的教育方式，如游戲、制作、參觀、看錄像等，使其在具體的操作環(huán)境中進(jìn)行感知。以數(shù)理邏輯智能為例，5-6周歲兒童學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，可以采用情景演示的方法。如5-3=2，教師邊講解題目邊演示：秋天到了，樹(shù)葉變黃了，秋風(fēng)把樹(shù)葉吹落了。一根樹(shù)枝上就剩下5片葉子，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，又掉了3片，問(wèn)這根樹(shù)枝上還剩下幾片葉子？小朋友自然能夠數(shù)出樹(shù)枝上剩下的葉子是2片。在此基礎(chǔ)上，幼兒能輕松地知道5-3=2。

3. 發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，兼顧其他智能的發(fā)展

學(xué)前兒童各項(xiàng)智能之間存在極顯著的相關(guān)關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能時(shí)，不能只專(zhuān)注于其優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，而忽略了其他智能的發(fā)展。一方面，任何一種智能特點(diǎn)都會(huì)在多種不同的教學(xué)內(nèi)容里表現(xiàn)出來(lái)。例如，語(yǔ)言智能幾乎滲透在一切教學(xué)活動(dòng)中，一切教學(xué)內(nèi)容的掌握都須借助語(yǔ)言智能。同樣，數(shù)理邏輯智能不僅僅表現(xiàn)在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也表現(xiàn)在我們提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推理論證的過(guò)程中。另一方面，任何一種教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用并能夠促進(jìn)多項(xiàng)智能的發(fā)展[8]。只專(zhuān)注于優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，不僅影響了學(xué)前兒童的全面發(fā)展，而且會(huì)妨礙其優(yōu)勢(shì)智能更好地發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)前兒童優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，要兼顧到其相對(duì)弱勢(shì)智能的發(fā)展，以?xún)?yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，從而促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展。

有研究顯示，幼兒在其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域比較容易表現(xiàn)出積極主動(dòng)的行為，如容易參加活動(dòng)、專(zhuān)注、自信、堅(jiān)持、注意細(xì)節(jié)、反思等[9]。對(duì)此，教育者應(yīng)該營(yíng)造自由的教育氛圍，使學(xué)前兒童有自主的發(fā)展空間。從某種意義上講，學(xué)前兒童的興趣愛(ài)好就反映了學(xué)前兒童的優(yōu)勢(shì)智能的所在。教育者還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)前兒童多方面的興趣傾向，給他們提供更多自主選擇的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能。

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（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

The Current Situation and Fostering Strategies of Preschool Children’s Strength Intelligence

LIU Yu-juan, WANG Fang

(College of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

In order to develop the children’s strength intelligence, based on Multiple Intelligences, several aspects of children’s strength intelligence are analyzed. Then the fostering strategies on how to increase children’s strength intelligence are put forward. They are the strategies from the aspects of education conditions, the teaching methods and the content of courses.

preschool children; the strength intelligence; the current situation; fostering strategy

G444

A

1009-9115(2013)06-0132-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.06.035

2013-02-22

劉玉娟（1964-），女，湖北天門(mén)人，教授，研究方向?yàn)榻逃c心理學(xué)。