文檢課教師“導(dǎo)”學(xué)生“演”與信息素質(zhì)培養(yǎng)

李惠林（麗江師范高等專科學(xué)校 圖書館，云南 麗江 674100）

文獻(xiàn)檢索課（以下稱文檢課）作為一門有關(guān)讀書治學(xué)的方法課程在高校普遍開展，今天已成為信息素質(zhì)教育的核心課程。在以往的教學(xué)中過分重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用，使文檢課成為教師的一言堂，學(xué)生只是聽眾，是被動(dòng)的接收者，導(dǎo)致文檢課教學(xué)效果不佳。教師“導(dǎo)”學(xué)生“演”的文檢課教學(xué)模式是教師從原來的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體。教師在該模式中就好像 “導(dǎo)演”，而學(xué)生就像眾多“演員”，教師只有“導(dǎo)”出水平，才能保證給學(xué)生“演員”充足的時(shí)間和空間去領(lǐng)會(huì)自己的角色，讓他們獨(dú)立地、能動(dòng)地學(xué)好文獻(xiàn)檢索，培養(yǎng)信息素質(zhì)。

1 教師的“導(dǎo)”

1.1 導(dǎo)什么——導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)方向

首先將學(xué)生分成若干檢索小組，要求他們結(jié)合自己的畢業(yè)論文或其他專業(yè)論文的寫作題材，自定檢索課題。然后教師在課堂上集中講解文獻(xiàn)檢索原理、檢索語言等手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索共性的部分以及一些典型檢索工具和檢索系統(tǒng)的使用方法。接下來要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的四個(gè)檢索流程或“路標(biāo)”（①課題分析；②制定檢索策略，收集有關(guān)信息；③課題小結(jié)，將收集的信息排序，剔除無關(guān)信息；④從自己存儲好的信息中再檢索，寫出有關(guān)綜述）圍繞課題進(jìn)行自主檢索。學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索的方法，學(xué)習(xí)積極性大增。

教師在“導(dǎo)”中每隔“一定距離”就設(shè)置一個(gè)“路標(biāo)”，將學(xué)生逐步引入文檢課的教學(xué)目標(biāo)。①路標(biāo)1，課題分析。確定課題主題和檢索途徑。②路標(biāo)2，制定檢索策略。收集有關(guān)信息，包括文獻(xiàn)信息的檢索過程和口頭信息記錄、事實(shí)和數(shù)據(jù)信息的查詢過程。③路標(biāo)3，課題小結(jié)。即將收集到的信息排序，根據(jù)檢索課題對收集到的信息進(jìn)行分析、篩選，將保留下來的信息進(jìn)行存儲。④路標(biāo)4，從自己存儲好的信息中再檢索，寫出有關(guān)綜述，并寫出完整的文獻(xiàn)目錄。主要考查學(xué)生對一次文獻(xiàn)的占有情況，從而分析其獲取文獻(xiàn)信息的能力。四大“路標(biāo)”又分解為若干小“路標(biāo)”，同時(shí)，在各“路標(biāo)”途中設(shè)置“檢查卡”。比如，在完成第一和第二檢索流程以后，學(xué)生并沒有真正掌握文獻(xiàn)檢索的方法，也沒有真正領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)檢索原理。這時(shí)教師啟動(dòng)“檢查卡”，要求學(xué)生按小組討論、分析各自的檢索方法、檢索途徑、檢索策略，并選出一個(gè)發(fā)言人在課堂上介紹。教師在學(xué)生介紹完以后，對全班的情況作全面分析，針對一些不清楚、模糊甚至錯(cuò)誤的問題進(jìn)行講解，然后要求每個(gè)課題小組作課題小結(jié)，寫出檢索報(bào)告。檢索報(bào)告主要是考查學(xué)生的檢索能力——即檢索策略的制定能力，如檢索途徑、檢索方法的選擇；檢索工具和數(shù)據(jù)庫，以及網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況；分析、歸納、存儲檢索獲得的資料等。檢索報(bào)告交上來以后，才能讓學(xué)生開始第三和第四檢索流程。最終的“路標(biāo)”是寫綜述，目的是讓學(xué)生存儲已檢索到或記錄下來的有用信息，深入理解文獻(xiàn)檢索原理。同時(shí)，要求學(xué)生在綜述后附上完整的文獻(xiàn)目錄，以此考查學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索的程度。

1.2 怎么導(dǎo)——適時(shí)導(dǎo)、適度導(dǎo)

怎么導(dǎo)的問題，最能體現(xiàn)文檢課教師的教學(xué)水平。一方面，教師“導(dǎo)”要適時(shí)，如過早，要么會(huì)有“自導(dǎo)自演”的效果，要么拖沓冗長，學(xué)生會(huì)聽不進(jìn)去，徒勞無功；如過晚，學(xué)生會(huì)覺得你累贅、多余，并且學(xué)生不能充分體驗(yàn)到自己經(jīng)過深思熟慮而達(dá)到文獻(xiàn)檢索教學(xué)目標(biāo)的樂趣和成就感，不利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，教師的“導(dǎo)”要適度，在適量的、必要的點(diǎn)撥過后，不要有太多的不放心，不要舍不得撒手。其實(shí)，只要及時(shí)給學(xué)生以肯定、鼓勵(lì)，稍加點(diǎn)撥，他們就會(huì)自信地通過完成檢索課題學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索的方法和技能，培養(yǎng)信息意識，學(xué)會(huì)并不斷提高檢索策略的制定技巧。

比如，將學(xué)生分成若干課題檢索小組，在確定檢索課題以后，要求小組成員明確分工，明確各自的任務(wù)。這是教師拋出的一個(gè)問題，也是教師設(shè)置的一個(gè)“路標(biāo)”。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對自己的任務(wù)是模糊的，他們很想明確自己的任務(wù)，帶著這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)十分認(rèn)真地聽教師在課堂上對文獻(xiàn)檢索基本知識和基本原理的講解，也樂于接受教師對課題分析的引導(dǎo)。時(shí)機(jī)把握要恰當(dāng)，如果劃分課題小組和確定檢索課題放在基本知識和基本原理的講解之后，那么學(xué)生對學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索基本知識和基本原理的目標(biāo)不是很明確，則影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)。

又比如，有些學(xué)生很快掌握了文獻(xiàn)檢索工具和檢索系統(tǒng)的基本使用方法后，教師要在檢索策略上稍微點(diǎn)撥一下，根據(jù)檢索結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生修正檢索策略，這樣，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入角色，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。又如有的學(xué)生檢索到大量的資料，但不知道如何整理、如何排序，這時(shí)教師要及時(shí)、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定一個(gè)整序方法，之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做。

2 學(xué)生的“演”

在文獻(xiàn)檢索教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生是真正的主角，教師作為“導(dǎo)演”應(yīng)給他們提供寬廣的舞臺，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最大限度地挖掘他們的潛能，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識，為畢業(yè)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

客觀而言，文檢課的實(shí)習(xí)環(huán)境受很多因素的制約，例如課時(shí)少，檢索工具不全、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息檢索的實(shí)習(xí)用機(jī)和場地難以保證等，因此，檢索課題應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，不限定具體的檢索工具和檢索系統(tǒng)，學(xué)生可以以課題檢索小組的形式自主檢索。但是，要特別注重對課題檢索的總結(jié)和對一次文獻(xiàn)的閱讀、分析、綜合和利用，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課題檢索小組成員分工負(fù)責(zé)完成課題檢索，在單位時(shí)間內(nèi)完成更多的檢索任務(wù)。[1]學(xué)生可以利用課余時(shí)間，可以選擇圖書館，也可以選擇其他途徑進(jìn)行檢索實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，由于思維的深廣度、文獻(xiàn)檢索方法的掌握程度等各不相同，學(xué)生會(huì)自然分配“領(lǐng)銜主演”、“主演”、“特約演員”等角色。學(xué)生在“演”的過程中，也即一個(gè)檢索課題從頭至尾地做下來，既較為全面地掌握了文獻(xiàn)檢索的方法，也初步掌握了科學(xué)研究的方法，同時(shí)也學(xué)到了怎樣與他人合作。當(dāng)然，在共同檢索一個(gè)課題中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生分歧。有分歧就有爭辯。爭辯的好處是可以使人更有創(chuàng)意和想象力，檢索策略也會(huì)得到及時(shí)修正。一些課題檢索小組的爭辯和最終解決過程會(huì)反映到課題小結(jié)中，為其他學(xué)生提供參考。

其次，課題檢索小組在課堂上介紹課題小結(jié)，也是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)表演舞臺。從檢索途徑、檢索工具和檢索系統(tǒng)的選擇、檢索策略的制定過程中，學(xué)生在這一舞臺上作自我評價(jià)和相互評價(jià)。在介紹之前，學(xué)生要作好準(zhǔn)備，總結(jié)分析自己的檢索方法、途徑、策略等；在課堂上，學(xué)生“演”者激動(dòng)，“聽”者認(rèn)真，學(xué)習(xí)氣氛活躍。由于課題是根據(jù)專業(yè)而制定，所以學(xué)生對文獻(xiàn)檢索的學(xué)習(xí)從情感上不會(huì)感到陌生，他們從檢索結(jié)果中獲得專業(yè)信息，并通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識與技能豐富自己的專業(yè)知識，培養(yǎng)了信息素質(zhì)，改變了知識結(jié)構(gòu)。

3 信息素質(zhì)培養(yǎng)

國內(nèi)開展信息素質(zhì)教育注重培養(yǎng)用戶信息獲取與利用的能力，[2]主要體現(xiàn)在文檢課教學(xué)中。所謂信息素質(zhì)包含信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面的基本素養(yǎng)。作為一種復(fù)雜的綜合性教育，信息素質(zhì)教育應(yīng)滲透到各門課程的教學(xué)實(shí)踐中，文檢課與專業(yè)學(xué)習(xí)的相結(jié)合為這種滲透提供了一個(gè)理想的平臺，可方便地構(gòu)建具有特色的信息素質(zhì)培養(yǎng)模式。

比如曾有一歷史系的學(xué)生這樣對我們說，圖書館所有的藏書如果全部數(shù)字化以后恐怕還沒有他自己儲存的多。如何在歷史系的文檢課中當(dāng)好導(dǎo)演呢？經(jīng)過認(rèn)真思索，我們以記錄在不同物質(zhì)載體文獻(xiàn)上的知識內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，描述、揭示、分析各種載體文獻(xiàn)，并有序組織、存儲起來，并將隨時(shí)提取供人們利用的意識融入其中，強(qiáng)調(diào)整序，讓學(xué)生建立一個(gè)與檢索課題相關(guān)的文獻(xiàn)信息存儲和提取系統(tǒng)。我們在提出檢索課題、制定檢索策略并進(jìn)行檢索后，從課題小結(jié)開始要求學(xué)生將自己檢索到的所有信息都有序組織起來制作成針對某檢索課題的檢索工具。這樣，我們不僅僅關(guān)注文獻(xiàn)信息的查找，而更加關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人信息管理（包括信息的收集、分析、制作、存儲、提取、評價(jià)、利用等）和個(gè)人知識建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)、有選擇地接受信息，構(gòu)建新知識體系。在實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的過程中，信息是最基本的元素，學(xué)生主動(dòng)收集與處理信息是最基本的過程。學(xué)生有了空間和時(shí)間在文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)中扮演好自己的角色，可以根據(jù)自己的知識背景學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，建構(gòu)自己的知識。這種教學(xué)模式創(chuàng)新在于改變了教師本位的傳統(tǒng)教育思想和教育方法，使文獻(xiàn)檢索教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生具有信息收集、整理、利用、評價(jià)等方面能力、并具有與社會(huì)信息化進(jìn)程相適應(yīng)的信息素質(zhì)的方法課程。

在文檢課教師“導(dǎo)”學(xué)生“演”的模式中，學(xué)生始終以一種發(fā)現(xiàn)問題的心態(tài)去聽課、去實(shí)踐，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終處于積極的思維狀態(tài)。從表面上看教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”好像各司其職，相互獨(dú)立，事實(shí)上，兩者是交互促進(jìn)，是共同實(shí)施的。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”處在反復(fù)的互動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息意識得到增強(qiáng)，使他們具備了對文獻(xiàn)信息分析研究和開發(fā)利用的能力，培養(yǎng)了信息素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，達(dá)到了師生共同進(jìn)步的目的。

[1]劉夢溪.文檢課合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的實(shí)施[J].圖書館雜志，2004（7）：56－58.

[2]曾曉牧，孫平.高校信息素質(zhì)教育發(fā)展的基本架構(gòu)[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2006（2）：105－106.