開發和挖掘生活化的課程資源

■弭金玲

一、生活世界是學生的“教科書”

有教師認為教學資源是指教材，依據教材的文本，用PPT進行概述，然后，學生把教材中的關鍵詞移到填空型的學案中。課堂中課程資源匱乏，學科學變為記科學，缺少思維的碰撞和智慧的共享。這無疑會阻抑學生發展。教材是寶貴的課程資源，但教材不是唯一的課程資源，教師應“用教材教”而不是“教教材”。

學生是現實生活中成長、發展的人，只有激發學生的學習動機和興趣的教學，對學生心智富有挑戰的教學，提高學生學習經驗系統的教學，使學生獲得積極體驗的教學，給學生豐實的自主學習空間、活動機會的教學，才是真正意義上的學習。這需要課程資源的廣泛支持和保障，生活是教學的源頭活水，生活世界是學生的“教科書”。

二、開發生活中鮮活、動態、立體化的課程資源

基于上述問題和思考，我對生活“素材”進行提煉、凈化、提升，變為課程化的、生活化的課程資源。

1.挖掘學生研究實例，共享研究方法。

我校生態園有4只梅花鹿，有個學生聽老人說服用鹿茸、鹿血能抗疲勞，他用鹿血和鹿茸為材料，以小鼠為實驗動物進行了一周的實驗。通過檢驗小鼠游泳應激后血液生化指標，得出結論。他的實驗設計恰好是學科學習鮮活的資源。課堂教學中教師讓學生嘗試進行實驗設計，并追問：實驗動物分幾組？飼料各是什么？哪組和哪組是對照的？哪組和哪組為對比？等等。最后，展示那個學生的設計，“實驗前一周，選用健康、發育良好的同種同周齡同體重小鼠120只，隨機分成4大組用不同飼料分籠飼養。其他培養條件均相同”。

教師追問：“為什么要隨機分成4大組？每大組為什么要設3小組？”“為什么強調其他條件都相同？”在分析共享學生的研究性學習案例中，學生了解了實驗設計的難點，如設對照組、平行重復、單一變量控制等知識。

2.制作活動展牌，豐富教材知識。

把我校歷屆學生和教材對接的實踐活動資料制成展牌，讓學生的研究歷程和結果成為學習資源。如，對安祖花克隆研究，平時學生就了解了同伴進行的植物克隆的研究過程，拓展了認知視野，而學到相關教學內容時，和同伴實踐案例對接，知識變得豐滿而深刻。

3.捕捉生活情境，激發探究熱情。

恰當地使用幻燈片，創設問題情境，激發學生的探究欲。如，利用生活時事，在網上搜集圖片，指導學生分析問題。

4.提供其他教材，幫助解讀文本。

人教版教材“遺傳病”的練習較為簡單，難以考查學生的分析推理能力。在學習遺傳病知識后，教師用浙科版教材中的圖片，讓學生思考為什么各種遺傳病在青春期發病風險低？再如，適時引入美國高中生物核心教材《生命的動力》的迷你實驗，幫助學生解讀文本。

5.利用實驗未果，生成課程資源。

學生在媒體上得知，砍瓜砍了還長，她聯想到正在做的嫁接實驗，產生了奇想：砍瓜汁液能否促進嫁接苗的存活？她的實驗結果是不能促進嫁接成活。經檢索資料得知，砍瓜含有大量的植物愈合素，能促進傷口愈合，不易被細菌感染，才繼續生長。而嫁接必須讓砧木和接穗充分地貼合，嫁接成活和時間、溫度、濕度、水分等因素有關，添加砍瓜汁液無異于將砧木和接穗間增加一道屏障。課堂教學中教師用這個事例啟發學生：科學實驗往往不是去證實一種理論，而是要證偽一種理論或修正一種理論。

6.關注即時難題，形成動態資源。

關注捕捉生活現象，將生活中的熱點、難點話題變為課程資源。如，2012年秋天，美國大白蛾幼蟲在幾天之內把校園里有的樹葉啃噬，學生們看著心痛，我在樹上掛了一塊牌：“這棵樹的葉子遭到美國大白蛾幼蟲啃噬，思考它為什么會使正結的果實越變越小？請你尋找它的卵藏身之處，想想防治的辦法。”

7.建設仿真操作室，搭建研究“職場”。

“立體化”的課程資源，有利于學生參加生命科學探索。如，天津中學建有4000平米生態園實踐基地，辟有智能溫室，光合作用復習課等在這里進行，學生體驗植物的溫、光、水、氣、肥的全自動供應的設施農業，研究無土栽培，如何播種、育苗、定植等；設有動物飼養區，養殖梅花鹿、山羊等，學生研究動物的生活習性、生長發育；設有大田作物區，學生種植玉米、黃瓜、枸杞、山藥、甘薯，研究親子代遺傳性狀，演繹推理遺傳機制；設有食用菌栽培區，學生學習真菌栽培技術；設有果樹栽培區，栽有桃、李、山楂、蘋果樹等，學生觀察果樹的生長及繁育；還有生態示范區，有集雨井，學生研究如何用雨水合理灌溉；有沼氣池，學生研究用秸稈、動物糞便、食用菌栽培廢棄的培養基制沼氣。我把所有區域的看點、和教材知識的結合點、思考點相結合制成掛牌，引發學生思考，成為立體化資源。

8.建立校外基地，拓展課程資源。

學校還要和天津農業示范園區、農科院、農學院等單位聯合，將課堂延伸到現實生活中，讓學習和自然對接。在天津市西青區水高莊、薊縣官莊鎮、濱海新區等地建有參觀學習基地，暑期中教師帶領全體學生參觀，讓學生體驗知識的應用價值，發現生活中的問題變課題。

9.開發家庭資源，實現知行共進。

根據學生學過的知識，適時開發學生家庭的學習資源，讓學生能學以致用。一個學生發現蒜苗能做觀察植物向光性、須根系和影響葉綠素形成的環境因素等實驗，還能做葉綠素的提取、根尖有絲分裂的觀察、水質污染對植物的影響等多種研究。有的學生把花生幼苗放入冰箱，用低溫誘導出花生多倍體，得到籽粒飽滿、營養豐富、產量多的花生。

10.建設科技展廳，凝練課程文化。

我校建設了學校“探索發現”展廳，歷屆學生參加的生命科學探索成果都榜上有名，學生的典型研究個例用視頻和展板的形式展示，將學生的探索過程和精神內核撰成“科學探索之星頒獎詞”，激勵全體學生，積淀為課程文化。

實踐證明，開發鮮活、動態、立體化的課程資源有利地支撐了生物課程實施。教師創造性地依據教學內容、學情、學生的生活經驗，積極有效地開發課程資源，為學生的學習提供良好的支持平臺，營造交往互動的學習環境，引領學生學習和解構文本教材，開展科學探索和創新，促進了學生、教師、學校的發展。

專家評介：

弭金玲老師是天津市“未來教育家奠基工程”第一期學員，她的進步非常顯著。年輕教師如何努力，才能成為未來教育家呢？弭老師的教育教學實踐活動和成長歷程，提供了啟示：

一是要去除功利思想，樹立高遠的發展目光。教育教學應是為了學生明天的輝煌，教師要樹立為學生終身發展的責任心。二是要直面重大現實問題，努力探索教育教學切實可行的行動策略。弭老師努力踐行新課程理念，將課堂教學、研究性學習、社會實踐有機結合，生活成了教學的源頭活水。課堂教學和生活緊密聯系，知識就有了傳承的載體。研究性學習構建起學生學習知識、運用知識、施展技能、傳承創新的舞臺。三是要帶領同伴共同開創學校育人的大好局面。弭老師精心設計課程，使新課程成為立體課程結構。學生收獲了教育希望，教師養成教育智慧。天津中學已成為中國特色學校共同體實踐基地、國培計劃教師參觀實踐基地、天津市科普示范基地、中國課改聯盟校實踐基地。教育家應做教育春天的呼喚者、開拓者、守護者。（中國教育學會生物學教學專業委員會副理事長薛靜堯）