理科政治課教學中培養學生的哲學思維能力

■董彥旭

高中理科思想政治課中培養學生的哲學思維能力，在優化學生思維品質、激發學生創新意識、提高學生哲學素養、促進學生全面發展等方面作用重大、功能卓著。為了使培養哲學思維能力的教學發揮最大的教育功能和教學價值，要遵循科學合理的教學原則并有效實施。

一、相機導入，適時滲透

培養學生的哲學思維能力的過程中不直接明其所指，而是通過精心設計教學過程，把分散在理科知識中的哲學思維方法加以挖掘和整理，適時滲透思想政治課教學的各個環節，有意識地指導學生領會蘊含其中的哲學思維方法，激發學生的創造性思維，逐步培養創新精神和創新能力。

培養學生的哲學知識、哲學方法和哲學思想，構成了培養學生的哲學思維能力教學的有機整體。在思想政治課教學過程中，哲學思維能力的培養不可能一蹴而就，必須將各類具體科學知識相機導入，適時滲透，才能提高教育的效果。在高中理科思想政治課教學中培養學生的哲學思維能力，課堂上應盡量做到以自然科學知識為載體，挖掘自然科學中蘊含的哲學思想方法和創造性思維的素材，抓住時機進行“滲透”。精心設計教學過程，優化教學結構是貫徹滲透性原則的前提和保證。教學過程中教師要挖掘內容，哲學思維都蘊含于自然科學知識之中，需要從自然科學知識中挖掘和提煉。如，講授普遍聯系觀點時，可引導學生回憶在解析幾何中所包含的集合、對應、數形結合的思想。及時挖掘材料，適時滲透，不僅有利于學生對哲學知識的把握，更有利于學生哲學思維能力的開發和創新能力的培養。

二、循序漸進，逐級提高

針對不同層次的教育對象，要確立不同的教育目標，設置不同的內容和途徑。對教育對象而言，遵循層次性原則就是要尊重學生差異，采取因材施教的策略，在教學過程的設計上做到循序漸進，逐級向上，向不同的學生傳授不同層次的哲學思維方法。哲學思維能力的形成和創新能力的培養，比哲學知識的理解和掌握更加抽象和概括，學生理解和掌握哲學思維能力的過程，應遵循螺旋式上升、階梯式前進的層次結構，要經歷“從個別到一般，從具體到抽象，從感性到理性”的認識過程。

遵循層次性原則就是要因材施教、分類指導、分步實施、分層提高。對某一種哲學思維方法而言，沒有滲透蘊育，不可能領悟形成；沒有領悟形成，不可能應用發展；能夠應用發展，更要鞏固深化，只有層層推進、逐步發展，才能取得良好的教學效果。所以，教學時必須明確哲學思維能力培養在不同階段的教學要求，依據教學要求分層實施。

三、啟發引導，構建系統

高中理科思想政治課教學中，培養學生哲學思維能力要做到條理清晰、框架明了，精心設計教學過程，有意啟發和引導學生共同構建哲學思維系統，形成科學合理的網絡體系。課堂教學中培養學生哲學思維能力，只有構建了自己的思維結構，使之成為系統，才能充分發揮整體效益。教師既要挖掘每個具體知識中滲透哪些哲學思維，又要思考一些重要的哲學思維能力應該在哪些知識點的教學中進行滲透，于縱橫兩方面梳理哲學思維能力培養的整體系統。所以，教學中教師一定要明確統攝自然科學知識的哲學思維能力，強化學生對哲學思維能力的運用意識，學生對運用哲學思維能力解決問題的具體操作方式有更深入的了解，有利于活化所學知識，形成獨立分析問題、解決問題的能力，培養哲學思維能力。

四、重視過程，注重實踐

教學過程中，充分調動學生的學習積極性，激發學生揚棄舊義、探求新知、追求真理的創新精神，使他們能夠參加到體悟哲學思維的教、學、做的實踐活動中，在實踐中認知，實踐中創新。事實證明，人的活動越豐富，人的發展就越全面；人的活動越深入，人的研究意識就越有創造力。所以，哲學思維能力的提高和創新能力的高低，取決于學生參加教學活動的程度。在思想政治課教學中培養學生的哲學思維能力，既源于哲學知識教學又高于哲學知識教學。哲學知識教學是認知結果的教學，是重記憶理解的靜態教學，而以培養哲學思維能力為重點的教學是思維活動過程的教學，是思維操作的動態教學。學生若無獨立的思維活動過程，具有鮮明個性特征的哲學思維能力就不能形成，學生的創造性思維能力也無法得到培養。所以，培養哲學思維能力的教學和學生創新能力的培養，要特別注重營造教學氛圍，精心設計教學過程，引導學生積極主動地參與到哲學思維的發生和發展過程中，在實踐活動中接受熏陶，不斷提煉哲學思維能力、活化哲學思維能力，形成用哲學思維能力指導創造性思維活動的良好習慣，從而逐步構建個體的“方法系統”。

遵循實踐性原則，即堅持實踐第一，教、學、做結合并使其和諧統一。教的過程中，要精心設計教學過程，激發學生興趣，激活學生思維；學的過程中，學生要全身心投入到“認知—思考—探索—發現”的過程中，教師要注意學習方法的指導；做的過程中，要讓學生親身參加，達到將所學哲學知識和哲學思維方法消化理解的目的。堅持實踐性原則，還要開展調查觀摩、合作學習、研究性學習等豐富多彩的創造性活動。學生設計、體驗、評價，體會創造的意味，在實踐活動中培養哲學思維能力，也培養了發現問題、提出問題、解決問題等動手創造能力。

專家評介：

董彥旭老師是一位才華橫溢的青年教師。多年的教學實踐中，他對提高政治課教學的有效性進行了積極探索，在培養理科學生哲學思維能力方面提出了自己獨到的見解。當前在各學校高中文理分班的情況下，濃厚的理工氣氛和相對薄弱的人文氣息，使得相當多的理科學生對待哲學之類的人文課程不感興趣，他們喜歡用純理科的目光尋求問題的解決。事實上，有些問題僅憑技術手段是無法得到合理解釋的。歷史上無數的自然科學大師成功或失敗的研究經歷告訴我們，創新精神的養成，離不開哲學思考。反之，錯誤的哲學思考也會窒息創新的靈感。為了有效激發理科學生學習哲學的興趣，在日常教學中，董彥旭老師自覺堅持以馬克思主義哲學為指導，開展了哲學課教學和理科知識相整合的實驗、研究，使理科學生的哲學素養普遍提高，增強了學生的辯證思維能力，也加深了學生對理科知識的理解和系統掌握。（天津市實驗中學政治特級教師蔡則曉）