“導學”提綱為基礎的高中政治課“導學”教學法

■段素玲

在新課程改革中，教師要改變課程過于注重知識傳授的傾向，促使學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀。如何激勵和引導學生主動學習、訓練學生思維品質、提高學生創新精神和實踐能力就成為高中政治課教學迫切需要解決的主要問題。

一、高中政治課“導學”教學法的含義

“導學”教學法（簡稱“導學法”）是指教學中學生在教師指導和激勵下，通過自主學習、合作探究、師生互動，達到構建知識體系、形成科學思維方法、培養創新精神和實踐能力的教學方法。

“導學”提綱是運用導學法成功教學的重要基礎。導學法是教師依據教材、課程標準、考綱和學生終身發展的需要，將教學內容和要求以“導學”提綱的形式呈現給學生，提綱的設計不僅重視“教”，更要重視“學”和“思”，促使“學”“思”交融。

“導學”提綱主要包括簡要提示、問題探究、反饋梳理等。“簡要提示”體現激勵性，學生通過閱讀，明確本節課或單元知識的背景、重點和學習方法、思維方法等，激發學習欲望。“問題探究”旨在通過教師設計問題，最大限度地培養和提升學生的探究精神和實踐能力。問題設計一要充分調動學生的自主學習精神，使學生處于主體地位，調動學生的參與意識和協作精神；二要培養學生探究、質疑、辨析和創造能力，提高他們的道德情操，培養思維方法、思維習慣，使學生逐步成為知識的主人；三要指明思維訓練的方向，培養求新求異思維并提出解決問題的途徑。“反饋梳理”指及時鞏固反饋、總結梳理，是檢查教學效果的有效方法。編制鞏固練習和反饋題遵循兩個原則：層次性，在知識和方法的應用難度上要有梯度；啟發性，在練習的過程中，引導和啟發學生用所學的知識和方法解決新的問題，并使學生對知識的理解更加深刻和全面。

二、高中政治課“導學”教學法的基本步驟

高中政治課導學法的操作流程是：檢測—探究—反饋—梳理—定向—自學。

第一步：檢測。每堂課的第一項任務是檢測學生的自學效果，發現學生自學過程中遇到的問題，找到思維的障礙或誤區。檢測題是教師精心設計的，有填空、選擇、簡答等不同形式的基礎性題目。第二步：探究。師生互動、合作探究、解決問題，并提出新問題，這是一節課的中心和重點。第三步：反饋梳理。鞏固所學，反饋練習，發現新問題；學生梳理所學所思，形成知識體系和方法體系。第四步：定向。教師布置下一步的學習任務，出示具體的學習目標，即“導學”提綱。第五步：自學。學生認真通讀下一節課教材，完成“導學”提綱即教材基礎知識部分的學習。

三、實施“導學”教學法應注意的問題

導學法的“導”應突出下列四個方面：

一是利用“導學”提綱指導學生自學，通過自學獲取知識，思考和探索，最終形成自學能力。教師要不斷引導學生的自學方法，如粗讀、質疑、細讀、整理等，養成學生畫重點、做標記、寫體會的習慣。

二是教師在“導學”提綱中對重、難點知識要精心設計問題，幫助學生理解，必要時進行講解指導。學生在教師的幫助下突破思維難點，形成對主干知識和主要方法的宏觀把握。課堂教學時，“導學”提綱中的探究性問題要能激發學生的主動性和創造性，因材施教,促進全面發展。

三是導學法的關鍵是啟發思維和引導探究。自學的基礎上，教師在授課時引導學生完成探究性問題。探究性問題的設置是發展學生思維、實施有效教學的重點，是培養學生創新精神和實踐能力的載體。首先,要聯系學生的實際生活和時政熱點；其次，聯系探究性實踐活動；第三，要在學生參與形成知識的過程中設置；第四，要綜合考慮學科內知識的內在聯系，探求它們的共同特點、共同原理、共同規律，指導學生去學習新的知識，構建學科知識體系，培養學生的知識遷移能力。

四是充分發揮“導”在政治課中的德育功能。教師設計導學問題，要根據教學內容和學生反饋的信息體現思想性，引導學生作出正確的價值判斷，把握正確的政治方向，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、實施“導學”教學法取得的效果

1.高中政治課“導學“教學法充分發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，實現了教和學的和諧統一。

高中政治課導學法是一種以導學為主線，學生為主體，導思為關鍵，提升學生的思想道德素質為基點，提高能力為落腳點，強調學生在教師指導下漸進自主學習的教學方法。承認學生差異、尊重學生個性的基礎上，自主討論、探究發現為主要學習方式，以學定教、先學后教、精講點撥、反饋深化為主要課堂教學形式，以思維的參與程度作為評價課堂教學的核心標準，知識的整合為著力點，優化課堂資源為增強課堂活力的發動機制，培養健全發展的人為根本目的，較好地完成課堂教學的三維目標。

教師在授課過程中引導學生通過獨立研究和合作學習的過程，辨析概念、規律和原理的內涵，明確知識的應用方法，并在研究的過程中學會學習、學會思考，培養和鍛煉思維能力。運用這種教學方法，教師的重要工作是指導學生學習，誘導和激發學生思維，幫助學生總結方法，學會學習。這樣的教學過程充分體現以人為本的教學理念，關注全體學生的發展；學習過程中，學生在一定目標引導下，通過主動學習、積極探索、自我展示、交流共享和有針對性地聽教師講解等，自主建構知識，發展思維能力，培養思維品質，突出主體地位，為終身學習能力的提高奠定堅實基礎。

2.高中政治課“導學”教學法促進教師成長。

編制“導學”提綱使導學法有了可操作的模式。“導學”提綱是教師集體教研和個人研究成果的結晶，體現教師的主導作用和學生的主體地位，是促進學生自主學習的向導，一份好的“導學”提綱設計就等于教學成功的一半，因此，高中政治課導學法為教師的成長搭建了平臺。

總之，教學改革勢在必行，永無止境。我會持之以恒地逐步完善高中政治課“導學”教學法，不斷推動高中政治教學改革向前發展。

專家評介：

新課程改革大力倡導以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為課堂教學的出發點和落腳點。段素玲老師撰寫的《“導學”提綱為基礎的高中政治課“導學”教學法》是她在多年的高中政治課教學改革中發揮教師的主導作用，落實學生的主體地位，有效處理教和學矛盾，調動學生學習的主動性，關心每個學生，促進學生主動、生動活潑發展的卓有成效的實踐探索和理論提升。段素玲老師的“導學”教學法為每個學生提供了適合的教育，充分體現了對教育規律和學生身心發展規律的尊重，對高中政治課教學改革具有一定的借鑒意義。（天津市教育科學研究院基礎教育所副研究員李鳳堂）

段素玲：“導學”教學法讓學生成為學習的主人

□本刊記者 張 嶸 ■段素玲

□請您談談高中政治課教學的重點、難點問題是什么？

■重點是以經濟、政治、文化、哲學等方面的生活常識和黨和國家的重大路線方針政策為載體，學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題，將知識轉化為能力和覺悟；幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養合格的社會主義公民。

難點是引導學生結合和自己緊密相關的社會經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，了解辯證思維的方法，培養創新思維的能力，提升思維品質，提高參與現代社會生活的能力，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

□談談高中政治課“導學”教學法對學生學習的促進作用。

■“導學”教學法的指導下，學生在學習中具有方向性，有計劃地完成預習環節；帶著“疑點”聽課，和教師、同學互動、合作、探究，提高課堂效率，提高學習自覺性。“導學”提綱為學生提供了思考平臺，問題創設激發學生的學習欲望，促使學生主動思考。總之，“導學”教學法的宗旨就是使學生由學習的客體變為學習的主體，成為學習的真正主人。

□您在“未來教育家奠基工程”學習中的主要收獲有哪些？

■“未來教育家奠基工程”培訓為學員搭建了非常好的學習平臺，通過高端報告、專家引領、基地實踐、論壇交流、讀書學習開闊了學員們的視野，拓展了教育教學思路，特別是結合教育熱點、難點問題開展課題研究，探索教育規律，總結實踐經驗，進一步更新了教育觀念，極大地提高了實踐能力，提升了綜合素養和理論水平。

□您近期的教學研究計劃有哪些？

■完成高中政治課“導學”教學法的理論和實踐研究后，要深入課堂再實踐，反思總結導學法，有針對性地解決教學實踐中遇到的新問題。我校的教學研究工作準備轉向高三政治教學，依托“導學”教學法，逐步探索一套更適合高三文科學生的政治課堂“導學法”教學模式，設計適合高三政治教學的“導學”提綱范本，是提升學生的思維能力、創新精神和實踐能力的有效載體。

□請您談談對青年教師專業發展的建議。

■遵守職業道德，培養良好心緒，干一行，專一行；拓展視野，向專家、同仁、書籍學習，豐富專業知識、提升專業能力、構建專業人格、形成專業思想、發展專業自我；開展教學反思，提升問題意識，加強教學研究，不斷提升教學理論和實踐水平。