基于教師的咖啡文化

■天津市紅橋區佳園里小學 孔維薇

學校文化是學校文化化的結果。學校文化化是指學校在發展過程中，即在傳承、創新文化的過程中，積淀和積累了文化內涵，并達到了一定的程度，本身就構成一種文化。

學校文化的重要組成部分是教師群體文化。其自覺性體現在生命和靈動，有生命才能自覺，才能產生靈動。

推進學校文化自覺需要創建載體，文化自覺的體現是源于教師的自我需求的喚醒，我們的喚醒手段就是今天流行在佳園里小學校園的咖啡桌文化，喚醒教師沉睡的研究意識，把教師的創造潛能激發出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。

我們為教師提供一張咖啡桌，讓這種文化在流動中產生，自覺形成。為師之道，猶如一杯咖啡，若只是自己埋頭苦干，那么它注定是晦澀苦悶的，可是如果在咖啡中注入了愛與研究的伴侶和糖，就會散發出濃濃的香氣。讓每個教師都有屬于自己的“咖啡時間”，這個咖啡桌就是具有我校特色的校本教研平臺。我們充分利用咖啡桌這一媒介，為教師提供相聚、交流、跨界的機會。

我們提供的咖啡桌是“圓形”的。在這里，咖啡桌屬于每一位教師，可以獨飲，也可以與朋友聊天小聚。教師可以各抒己見，可以聆聽來自各個方面的聲音。

我們實施“教研日”制度，讓教研組成為教師的精神家園。將組本教研排入課表，單周進行主題教研，雙周進行案例研討，教師暢所欲言，收獲了個人單獨學習所得不到的知識。在教研組制度建設探索過程中，形成了合作、交流、探究等學習研討氛圍。以課例為載體的教研為教師提供了研究的沃土，課后的評課采取互動研討式，教師們從不同角度進行廣泛而深刻的探討，在研討中碰撞出新的設計方法。它立足于自然狀態下的課堂教學現場，以教師為研究主體，努力改進教學實踐。將課題實驗與校本教研融為一體的課題帶動式，使教師在經驗和反思中不斷成長，教師把日常中的問題作為研究對象。在研究過程中，管理者把共性、典型的現象提升為學校研究課題。

我們提供的咖啡桌是“立體”的。教研的形式是多種多樣，主要有以個人研究為主、以年級教研為主、以學科教研為主、以學校全科教研為主四種形式。通過網絡式的管理模式，四種教研形式相互聯系、相互滲透、互為補充，形成提高教師技能的一個有機整體。

我們創建的文化載體是豐富的。一是每學期人人參與的“課堂練兵”。給教師搭建展示、交流、研討與提高的平臺。二是將虛擬的咖啡桌搬到網上，建立教學資源庫，使教師分享更多的教學設計、課件、課堂實錄；建立QQ群，打破時空限制，讓教師隨時隨地都可以進行互動交流，促進教師之間的深度交流與溝通。三是教師邀請其他教師進班進行課堂觀察。課堂觀察分為前期準備、現場觀課、診斷剖析三個環節。前期準備七張課堂教學觀察表；現場觀課時根據前期設計的量表，觀課者從不同角度詳細記錄學生、教師在課堂中的情況；診斷剖析階段由觀課教師根據課前確定的觀察主題，結合從課堂上收集到的數據資料，提出結論和行為改進的具體建議。

我們提供的咖啡桌是“開放”的。多元化信息在這里進行交流碰撞。一是邀請教育專家舉辦專題講座，更新教師的理念；二是把教師送出去，學習先進經驗；三是組織教師觀看教育教學的錄像。

咖啡桌前的每位教師都是研究中的“家人”。每個教師帶著自己的經驗而來，帶走的將是集體的智慧。正是經過咖啡桌文化的浸潤，教師感受到文化的魅力，觀其形、嗅其香、品其味、戀其物，而融入其中；渾然之中，呈其形、揮其香、散其味，而以其物藏之文而化人于無形之中。這是一種高度的文化自覺。教師的文化自覺也成就了學校的文化。