創新型人才培養中存在的問題及對策

薄建柱，司福利，周 磊

（河北聯合大學，河北 唐山 063000）

21世紀，隨著知識經濟時代、信息時代的到來，以及市場經濟體制的日趨完善，企業之間的競爭，特別是相同領域的企業的競爭越來越激烈，企業的競爭最終表現為人才的競爭，企業擁有的創新型人才是企業參與市場競爭的中堅力量。但是，創新型人才培養中也存在諸多矛盾與問題，這也是圍繞著高校的一大難題。

1 創新型人才的概念

所謂創新型人才是以新的教育思想和教育理論為指導，培養具有創新精神和創新思維，并具備創新能力的復合型人才。創新型人才應具備以創新意識為中心的自由發展的個性、以創新能力為特征的高度發達的智力能力和以創新人格為中心的人格特質[1]。同時，創新型人才應具備高度的責任感和進取精神、具備創造性和個性化的思維方式、具備自主學習的能力和探究真理的精神、具備較強的協作精神。創新型人才應該具有以下特質：（1）創新的意識和能力；（2）廣博的基礎知識和立體的知識結構；（3）百折不撓的意志及敢冒風險矢志創新的勇氣和品格；（4）組織協調管理能力[2]。

2 高校創新型人才培養中存在的問題

目前來看，我國創新型人才培養存在的問題主要表現在：各學校辦學標準和模式趨同，專業設置過于狹窄、單一和陳舊，缺少同高新技術產業發展相關、相適應的專業。

2.1 傳統的教育模式阻礙了創新型人才的培養

目前，我國高等教育體制是以政府辦學為主、民辦為輔，管理體制中行政色彩較濃，行政權力支配了學校的人才培養模式，弱化了教授委員會的決策權和教代會的參與權。總體來說，我國的大學教育沒有擺脫傳統的“因襲式”、“灌輸式”教育，注重知識的傳授，而輕視能力培養，忽視了學生的個性發展，培養出來的人才大多缺乏創新精神、創新意識和創新能力。因此，傳統的教育理念和教育模式是制約和阻礙了創新型人才的培養的桎梏。

2.2 教師隊伍以及傳統教學方法存在弊端

什么水平的教師培養出什么水平的學生，一般來說高水平的教師才能培養出層次高的學生，也可以說只有創新精神、創新能力的教師才能培養出具有創新精神和創新能力的學生。哈佛大學原校長科南特曾說：“學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。”近幾年，各學校引進的大多數教師都是具有博士學位的年輕教師，他們大多缺乏教育、教學經驗，而具有豐富教學經驗的教師又未經過博士教育訓練，由于各種原因，他們在人才培養特別是創新型人才培養中的集成優勢沒有充分發揮出來。另外，一些大學高學歷教授受相關政策、利益驅使存在重科研、輕教學的思想行為，教授不給本科生上課現象也普遍存在。

目前，多數高校在教學方法上采用大班授課，“滿堂灌”、“填鴨式”教學仍是主流，實驗實踐教學整齊劃一。傳統的以知識傳授為主，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學方式在教學中仍然占據主導地位，學生的學習注意力主要集中在教師所講的現成知識上，被動地接受知識，始于問題、基于發現，體現研究性、主體性的啟發式教學模式基本沒應用，因此，削弱了學生分析問題和解決問題的能力，泯滅了學生的個性，使創新型人才所需的知識結構、能力結構和人格特質難以形成，抑制了學生創造性思維的形成[3]。

2.3 多數高校的課程體系不合理

出于培養創新人才的目的，在課程體系設置上要處理好基礎課和專業課的關系，還要處理好必修課和選修課的關系。但是較多的課程設置過于強調專業課，在課程設置的思路上，把基礎課、公共課和專業課割裂開來甚至對立起來，沒有在對學生進行創新能力培養的目標下將二者統一起來。另外，有些學校過分強調第一課堂而忽視第二課堂在創新人才培養中的作用。因此，陳舊的教學內容和設置不合理課程成為影響學生創造力培養的重要因素，制約了學生的發展。

2.4 缺乏創新型人才成長的評價機制

創新型人才的成長，是家庭、教師、學校、社會以及學生個人等各方面共同努力的結果。作為學校教學的組織者，教師在培養學生創新素質的過程中無疑起著重要作用。但是教師也是生活在特定組織中的人，他們的思維方式會不可避免地受到組織文化的影響。影響教師教學改革的成效的主要因素是高校的組織和運作方式，有效的教學發展與有效的機構發展相聯系，并依賴于機構發展。目前，教學、科研、社會服務等多向度的目標追求使得教師難以全面應對，教師對待教學工作的熟情、精力、鉆研的程度發生了很大的變化，大學優質教學資源在創新型人才培養工作中的投放和支撐力度是非常有限的[2]。

3 對策

高校的創新型人才培養，必須要以正確的、先進的教育觀念為指導，全面推行素質教育。應轉變辦學模式，加強大學文化建設力度；加快教學方法和教學手段的變革，培養任課教師的創新意識[4]。

3.1 改革傳統教育模式，構建新的人才培養體系

積極開展教學創新、管理創新、服務創新等方面的改革活動，形成一種濃厚的“創新教育”氛圍。建立有利于創新型人才培養與成長的制度環境，包括學校的內部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個層面。建立以質量和貢獻為導向的學術評價機制和資源配置機制。加強對大學生的創新意識、創新精神的培養，將創新能力的提高、自我價值的實現與社會的發展、國家的需要相結合。

3.2 加強教師隊伍建設，建立有利于創新型人才培養的教學模式

優秀的教師才能培養出優秀的學生。教師的質量是學校生存與發展的關鍵，教師的創造性素質決定了學生創新能力的高低。

教師要徹底轉變舊的教育觀念，具備較強的創新意識、創新激情與創新能力，掌握創新理論、創新方法。改革傳統單一灌輸式的教學方法，變以前的“教什么”為“如何教”，多采用互動的教學形式。在課堂教學中，教師應該由指導者變為共同參與者，尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與課堂討論，大膽質疑，進而培養他們主動發現問題并解決問題的能力。

4 結語

總之，高校要提高創新型人才的培養質量，必須認真分析傳統的教育、教學模式，并加以調整和改革，同時還要根據各高校的特點，制定出適合自己的創新型人才培養模式和方法。

[1] 林瑞.論創新型人才之素質特征[J].中國人才,2008(19):28-29.

[2] 秦軍,王愛芳.我國高校創新型人才培養模式研究[J].教學研究,2009(4):13-17.

[3] 周杰紅.關于加快高校創新型人才培養的探討[J].全國商情(理論研究),2010(7):78-79.

[4] 吳寶貴.創新人才培養的實踐性思考[J].山西財經大學學報(高教版),2008(3):85-87.