語文高效課堂的構建例析

常俊生

（河北唐山外國語學校，河北 唐山 063000）

課堂教學是教師和學生使用一定的策略和手段，完成規定的教學內容、實現預定的教學目標的教與學的活動，因此，合理的教學目標、啟發性的生活化情境、脈絡清晰的板書、合理的多媒體輔助、層次性的作業安排、積極主動學習的學生、輕松教學的教師就成為高效課堂的主要標志[1]。本文以高中語文必修 2中蔡元培先生的《就任北京大學校長之演說》[2]為例，結合教學實踐，闡述如何構建語文高效課堂。

1 課前準備

課前準備，不僅需要教師精心設計教學目標、教學內容、教學過程等，還需要學生在課前做好預習、收集相關資料的充分準備，在預習中發現問題，以便在課堂中探討問題，提高課堂學習的效率。

《就任北京大學校長之演說》是近代學者蔡元培就任北京大學校長時的演講稿，其語言半文半白，給學生理解文章造成了一定的困難，因此學生在課前需要對課文進行精讀，疏通語言障礙，才能為高效課堂奠定基礎。學生在預習閱讀過程中，需要對自己不能理解的問題進行標注，為課堂討論做好準備；需要對北大的歷史、蔡元培的辦學方針、當時的社會背景等信息進行收集。

教師需要在課前閱讀與課文相關的背景資料，結合學生的知識結構和學習能力設計教學目標、安排教學內容和過程，并指導學生進行預習。

2 課堂教學

課堂教學是高效課堂的集中體現。課堂教學，要求教師根據學生的預習情況適當地調整教學環節、內容的層次深度、問題的難易和教學進度等，做到對教學的有的放矢。

2.1 預習交流

預習交流是高效課堂的起始，課前能進行有效的預習交流是促進高效課堂的一個重要措施，做好預習交流也是一種很好的培養學生自主學習能力的方法，同時也是訓練和培養學生語文素養的重要手段。

教師根據學生提出的問題，對課程的設計進行優化，歸納出教學的重點和難點。例如，學生對文中的部分詞句如“指摘”、“肄業”等生活中應用較少的詞難以理解，學生對蔡元培的辦學方針論述不夠明白等，將學生的問題書寫在黑板上，并進行難易劃分，合理安排在課堂解決問題的時間。

2.2 再次閱讀

針對預習交流的情況，帶著問題重新解讀文本。再次閱讀實際上是學生自我反思和評價的過程；同時，教師在學生再次閱讀的過程中進行巡視輔導，也是師生交流的一個有效手段。

在教師的帶領下，學生根據黑板上的問題進行精讀，在閱讀過程中思考問題。閱讀結束后學生討論對課文的看法，并與預習時的看法進行比較。

教師組織學生對問題進行自主解答，如文字的障礙，學生以自主查字典的方式進行梳理，集體解決生僻的詞及其用法。對于學生較難解答的問題則放置在對文章深入學習的過程中，引導學生在閱讀的基礎上自主解答。

2.3 文章結構梳理

梳理文章的結構，可以理清作者的思路。在對文章的深入學習過程中引導學生對文章的結構進行梳理，概括每部分的核心思想，從而形成整篇文章的中心思想。

《就任北京大學校長之演說》文章的結構非常明晰，可分為三部分：第一部，蔡元培簡單地回顧了自己與北大的淵源；第二部分，蔡元培以校長的身份直截了當地對學生提出了三大希望和告誡（即抱定宗旨、砥礪德行和敬愛師友）；第三部分，蔡元培點出自己上任時首先要啟動的兩項計劃：一是改良講義，二是添購書籍。

作者通過“引出話題——展開話題——總結話題”得清晰結構，表達了作者對學生做一個優秀的北大學子的殷切希望，以及自己勇于創新、銳意改革的勇氣和精神。

2.4 帶著問題深入學習

有效提問是實現高效課堂的重要手段。精心設置的問題能有效激發學生的思維，調動學生的積極性，促使學生在思考中深入理解文章。如可以以問題的形式，對《就任北京大學校長之演說》的各個部分的思想內容進行分析、歸納。

問題一：蔡元培先生對學生提出的三點希望圍繞著什么核心？為什么圍繞這個核心？

通過這個問題一方面讓學生了解大學的教育宗旨，理解文章內容；另一方面學生可以將預習中的背景調查與文章理解相結合，了解不同時代大學教育的不同。

問題二：蔡元培先生準備進行的兩項計劃有什么共同的目的？

通過對這個問題的思考，可以讓學生了解中國近代大學生的學習狀況，了解教育家對教育事業的努力。

問題三：蔡元培先生在提出三大希望時如何進行論述？

此問題的設置在于促使學生在對文章理解的基礎上，思考蔡元培先生論述的過程，學習論述的方法，學習寫作議論文的方法。

問題四：經過全面閱讀，你認為蔡元培是什么樣的一個人？

通過開放式的交流調動學生的思維，學生自由陳述自己的觀點，可以深化對文章主題的認識，同時培養學生的語言表達能力。

需要注意的是，問題設置的針對性和難易程度，過于簡單的問題不能激起學生的興趣，過于困難的問題容易導致學生產生懼難心理，無法達到問題的導向作用。可以采用由易到難、由淺入深、層層遞進的方式設置提問；要問得適時、問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用[3]。

2.5 歸納總結，形成完整認知

在充分的課前預習、由淺入深的教學的基礎上，通過歸納總結，學生可以形成對這篇文章的完整認知：（1）富有針對性和現實意義；（2）結構清晰，中心突出。

學生可以通過自己的思考，聯系當時和現實的社會背景，更能深刻體會到作為一代教育大家和愛國人士的蔡元培校長的愛國熱忱以及對廣大青年學生的殷切希望。

[1] 王躍.高效課堂的101個細節[M].廣州:廣東高等教育出版社,2009:6.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所,中學語文教材研究開發中心,北京大學中文系語文教材研究所.語文2(必修)[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3] 雷成榮,雷曉萍.高效課堂提問之我見[J].學周刊,2013(7):62-63.