關注‘同’，注重‘異’:美國康州教育考察與啟示

王 儉

(教育部中學校長培訓中心，上海 200062)

筆者曾與教育部中學校長培訓中心全國優秀中學校長高級研究班第一期的12 位高中校長赴美參加為期三周的教育培訓。三周中，深入康州的四所高中［東麗米高中(East Lyme Hign School)、丹尼爾漢高中(Daniel Hand High School)、格拉斯蓓蕾高中(Glastonbury High School)和東天主教高中(East Catholic Hign School)］進行了跟崗培訓，考察了近十所美國的中學。收獲良多，感受深刻。總體感覺他們在關注著一定的統一性，如統一考試的增加，全國性評價活動的開展，但卻又是在各個領域充分注重著學生的個性化發展。如果說我們的特點是“和而不同”，他們更多的是“不同而和”。為此，僅以“關注‘同’注重‘異’”為題，圍繞康州的學校管理、文化建設、課程與教學、教師發展等方面談些體會:

一、康州的學校管理體制及學校文化建設

從康州校長培訓中心的專家報告以及我們所到學校的考察中，我們了解到學校內外部管理體制以及文化上的一些特點，主要包括:

(一)學校管理體系結構及其特點

美國地方教育行政機構擁有很大的自主權，其組織機構由地方教育董事會、地方教育局和地方學區組成。每個州都有自己的教育部，制定該州的教育大綱，各地方鎮(相當于我們的縣區)或學校根據教育大綱自主設置課程。

1、美國康州學校管理體制結構

(1)從學校外部來看，其上層管理機構主要包括:學校董事會。學校董事會的校董由自愿參與鎮教育管理的各種人員提出申請，有家長、企業主、政府官員、家庭主婦等，學校董事會成員由當地居民選舉產生，為學校提供支持與服務，包括向當地鎮政府提出教育經費預算、審核招聘校長、教師等;另一層就是集管理與服務于一身的學區教育學監(superintendant)。學區教育學監由校董招聘產生。學監一般管理當地所有學校，包括幼兒園、小學、中學和高中。例如美迪生鎮學監管理3所幼兒園、4 所小學、2 所中學和1 所高中。他會定期巡視當地各校，與校董協調各種學校預算等。他負責校長、教師的招聘、上報學校預算、審核課程、組織統一考試、教師培訓與教研等具體工作。

(2)從學校內部來看，校長經學監、教師組成的面試組等多次測試并通過學校董事會審核最后任命。校長主要負責學校管理工作，制定學校發展計劃、學校經費預算、招聘教師等各種學校內部事務。校長需具備教師資格證書，至少具備三年以上教學經歷。

(3)校長根據學校內外部辦學環境，具體制定詳細的學校發展計劃。每年根據學生教師以及教學環境的變化、課程設置等變化修訂經費預算。例如丹尼爾漢高中一年用于學校教學常規的經費為40 萬美金，一般在年初上報預算，年底必須全部用完。40 萬經費主要用于教材、教具、實驗器材、教師培訓、學校設施設備修理等，不包括學校教師工資和電腦等基本器材。學校各種電腦器材及技術工具等由區政府(District)統一配置。

校長還負責組織教研室主任根據康州“21世紀學生基本技能要求”，結合學校學生、家長、社區的具體需求，組織教師設計開發課程，組織各種常規教學并進行教師評價，促進教師專業發展;強化學校文化建設、滿足各種學生包括特殊教育學生的需求等等。

每個學校視學生情況配備副校長。一般情況是平均700 學生配備一位副校長。例如丹尼爾漢高中因學生人數為1300 名，就配備了2 名副校長，分別負責課程與教學管理和學生管理工作。

(4)教師是全員參與學校管理的。每個教師都經過嚴格的選聘，要求完成四年大學學業和2年教育碩士的學習，入職要求高而嚴。康州認為在學校里學生的學習好壞主要是教師的責任，每一位教師，都要隨時隨地給予學生全方位的照顧，要為每個學生的學習提供支持。學校的教師隊伍非常穩定，這主要源于他們熱愛教師職業。

教師也關注著每個學生的德育，學校沒有班主任的概念;有的學校每個教師負責一部分學生的學習、出勤、咨詢、心理等各種活動，教師按名字字母排列分別對應學生。他們除了登錄自己所教學科學生的成績以及出勤等情況之外，還負責對自己的學生進行咨詢管理等工作。

教師也全員參與課程設計。教研室主任每學年組織教師編寫課程計劃、討論課程內容、選擇教材(每年在眾多教材中選取十幾本教材，讓教師閱讀，最后討論選擇哪家的教材)、交流教學技巧、討論學生需求與變化及時調整教學方法等。整個過程都由各學科教師全員參與，最后上報校長，由校長上報區校董以及學區學監，由他們負責審核確認。一般情況下，校長、學區學監、校董都以提供各種幫助和支持為主，比如丹尼爾漢高中的數學教材，在全體數學教師討論后覺得已經過時，不能滿足學生的需要，需要更換課本等，校長上報學區學監和校董后，得到了他們一致的認同，正在尋求經費支持，更換所有教材與教學軟件。學校教師特別理解并感謝學區學監以及校董對他們的幫助，因此愿意等待這種較為漫長的更換教材的過程。

2、學校管理的主要特點

(1)管理理念:最主要的特征是關注人的發展性需求，強調時代性、責任性、創造性、以及道德性和尊重性。

(2)管理強調分權與自主:①各州負責自己的教育，聯邦政府沒有權利;②教育經費來自州和地方政府的稅收，地方政府提供辦學經費的53－55%左右，州政府41%左右，聯邦政府僅為5.3%左右;③沒有統一的教學大綱和教材，教材由各學科教研室主任組織教師選擇，上報校長，送學區學校董事會審核。在管理權力上充分體現了分權管理的思想，充分發揮學校與教師的自主管理能力。

(3)組織結構注重扁平化。一般而言，①學校規模較小，1000 人左右，小班化教學;②只設校長、副校長;由學科負責人協助校長在教師選聘與培養、課程與教學評估、組織教研活動、選擇教材、備課、管理設備等方面的工作;③教師如連續工作4－5年以上，表現合格，則可以簽訂較為長期的合同。

(4)重視校長的專業化要求:①康州校長協會組織校長的培訓;康州校長協會是一個非政府組織機構，是由康州所有學校捐資形成的一個民間管理組織，負責中小學校長的培訓、學校的資格審查等;②學校董事會定期組織校長研究學校管理中的問題，提高校長的專業領導能力;③校長需要獲得校長從業資格證書，并要接受定期考評。通常一年一簽合同，也有三年以上簽長期工作合同;④校長的主要時間是在教師和學生中間，主要用于學生安全管理、教師評價、資源管理、接待家長、協調社區活動等。

康州的幾所學校校長，都是具有專業博士學位的大學教授，不僅有著促進學區教育質量提升的成功經驗，還是大學的兼職教授。我們在康州跟崗期間，無論是與校長，還是與教師座談，都能體會到他們作為教育工作者的自豪感。

(5)家長、社區與學校的聯動:學生的作業完成情況、課上的討論、每學期的三次考試和每周的小測驗都計入成績，并將學生的所有成績都進入學校計算機管理平臺，每一位家長都可以查詢到學生在校學習的情況，校長可以隨時在世界各地進入校園網查詢學生在校的學習成績、出席情況，活動表現。學生與家長還可以通過網絡隨時了解學校信息、教師課程安排與家庭作業，并通過網絡及時與教師溝通。學校也會對學生和家長定期進行調查與咨詢，及時了解學生的發展與需求，家長也能及時發現孩子的情況并與教師溝通，進行必要的干預與指導。家長不僅僅通過納稅支持該社區學校的辦學資金，同時還提供各種服務，如為學生開講座、組織親子旅行、參加社區義工、作為輔導教師指導學生學習等。社區也同時開放圖書館、科技實驗場地、參與組織體育競賽等活動，為學校提供各種幫助與支持。

另外，信息技術在學校管理中的運用也十分充分，學校信息技術在學校管理中非常便利靈活。校長通常采取“走動式管理”方式，很少留在辦公室而是在學校教室和校園四處走動。學生、教師可以隨時和校長溝通情況，反饋信息及時解決各種問題。

(二)學校文化建設

康州學校的文化建設，大體可以強調平等、尊重個性、尊重差異、崇尚創新與高期望值等關鍵詞來概括:

1、強調平等:學校對所有適齡兒童給予同樣的促使其學業成功的機會與選擇，特別是對殘疾兒童給予的全納教育，體現了學校的人文關懷和平等精神;教師待遇僅與年資和學歷相關，教師評價是以幫助其改進教學方式、提升教育教學質量為主要目的。

2、尊重個性:多樣化、層次性、發展性的課程滿足了學生個性化發展需求;每個學生擁有獨立課表，學生可以根據自己的學習能力跨年級選課，實行走班制與學分制，學分與大學直接接軌;課堂教學的個性化以及以學生為中心。

3、尊重差異:尊重思維方式的差異。學生可以展示個體的、分析的、歸納的思維方式，也可以通過整體的、演繹的和綜合的思維方式學習。教師以豐富的靈動的教學方式，激發學生學習積極性，引導學生自主思考;尊重行為方式的差異。學校尊重學生的個人權利，保護學生的隱私，包容差異，對有個性發展需要的學生開設不同課程。因此，校長與教師、教師與學生關系融洽，相互尊重。

4、崇尚創新:課堂教學以問題解決為導向，強調全員參與、討論提綱、問題引導、開放性作業等;以實用為原則的活動課程以及以學生興趣為基礎，解決生活中的實際問題，完成個性化任務，進行連續性的訓練，以有效地培養學生完整的技能。

5、高期望值:高期望是康州質量較高的幾所學校的一種文化特征。我們跟崗學校所在的鎮與社區的家長經濟收入普遍很高，家長受教育程度也很高，因此家長對學生期望非常高，從而也促使學校文化中體現出高期望的特點。

二、課程建設與課堂教學

對于美國的課程和課堂教學，有一種誤解就是:普遍認為美國的理科教學難度遠遠低于我們，美國中學生的知識體系遠遠沒有中國中學生的扎實和牢固。但是，我們卻發現了另一種事實:美國中學課程的豐富性、層次性與因人而異的選擇性，說令人震撼絕不夸張。

(一)課程建設

美國高中一般分四個學年，每年三個學期，每學期12 周，學生畢業要22－26 個學分，其中數學、英語、第二語言、科學、社會科學是學生必須完成的課程，至少要修習在3 個學分以上，學習6 個學期，這些課程又分普通課程、榮譽課程和AP 課程，學生雖然可以自己選擇課程，但是老師還要看學生的成績和課程完成情況，才能決定是否允許選課。他們有著 完善的課程分級體系(普通課程、榮譽課程、AP 課程)、規范的學生選課方案(入校前即給學生提供詳實的選課方案和指南，且每位學生都有導師具體指導)、成熟的跑班流程(學生無固定班級、教師固定授課教室、課間3—5 分鐘緊張而有序的跑班上課)、科學的評價機制(平時成績、SAT 成績、社區服務、社會實踐等多維評價元素的有機結合和統一)，都最大程度保證了學生基于個人基礎及個人興趣的自由而恰當的選擇，體現了學生自我發展設計并保障了過程中的持續發展，即真正給予每個學生“最適合的教育”和“沒有封頂的教育”。具體來說，可以概括為以下幾個特性:

1、層次性

美國高中課程層次很多，豐富多彩。除基礎課程、榮譽課程、AP 課程等宏觀層次之外，每一門學科又分層次一、二、三、四等。如數學課，就分4，3，2，1 四級，僅初級的第四級數學就有幾何、統計學等。又有學生在高一和高二年級就可同時選學兩門數學課程，15%左右的優秀學生可學到一級數學，之后還有AP 數學課程。而一般學生學到第二級就可畢業。不同層次的課程滿足了學生多種選擇的需求，為學生的興趣發展、自主發展、優勢形成提供了最根本的支持。

2、選擇性

考察發現，美國不同的高中，同一學科選用的教材不盡相同。他們的每一所學校都有自主選擇教材的權力。這為教師們發揮自身優勢，形成學校特色帶來了可能。除學校對教材的可選擇性之外，教師課堂教學自主自由，教學方式方法因教學內容和學生實際而選擇。因此，他們的課堂形式多樣、自由、靈活。師生溝通順暢，氣氛民主、融洽，師生共同享受教學，使課堂充滿了收獲的快樂和幸福的感受。更重要的是，美國的高中學生都可以選擇自己能夠接受的、感興趣的課程和老師，使學生學習的動力來源于內部驅動。這種非外部壓力，使學習成為了學生自己的選擇，自己的發展需求。

3、豐富性

美國高中的課程十分豐富，除英語、數學、外語、社會、科學等必修課程層次眾多之外，其體育與健康、藝術、技術等選修課程更是十分豐富，極大的滿足了學生的興趣需求。如體育課就有橄欖球、棒球、籃球、排球、游泳、網球、體操、田徑等，藝術課就有美術、管樂、弦樂、聲樂等，技術課又有電器維修、農業技術、編藝、陶藝、烹飪、木工、機器人等等，供學生選擇。特別是他們的選修課教師素質很高，不但精通專業，而且教學有方，課堂輕松活躍，充滿幸福感受。豐富的課程為學生的興趣發展、綜合素質提高、人格修養，追求健康幸福的生活提供了保障。

4、規范性

雖然美國高中課程層次眾多、數不勝數，但是無論是必修課程還是選修課程都有規范的教材，強化了課程的標準和嚴肅性。使每一門課程均保持在較高的水平，都體現其應有的價值。

每所學校都有完整而系統的學生選課體系，配備有專職的指導教師，而且有科學的分層方案，既保證了多數學生的達標性，又滿足了每個學生的個性化需求。

5、國際性

美國高中教育著眼于培養世界公民的目標(比如，華盛頓國際學校提出要讓學生成為“負責任的、有能力的世界公民”)，在課程上體現得特別充分。比如有的學校開設了德語、法語、拉丁語等十個國際語種;國際主義教育、國際比較教育也體現在學校的課程中，例如讓學生比較英國文學與美國文學的差異。為了真正體現國際性，他們還開設有《世界文明》和榮譽《世界文明》課程，讓學生真正了解世界。

6、發展性

美國的高中課程盡管規范、嚴謹、種類繁多，但絕非固定不變、僵化死板，而是緊密聯系現實生活，緊跟時代、科技發展步伐，可以根據學生的發展需求而設立新的課程，具有極強的發展性。

在課程的發展性方面，美國的大學和政府給予高中學校很大的幫助，有些發展性課程直接聘請大學知名教授到高中授課，優秀高中生可以直接到大學或研究機構跟隨知名教授或工程師進行系統學習。他們十分重視高中與大學的銜接，為學生的發展特別是優秀學生的發展提供了強有力的支持。比如，AP 課程就是美國大學先修課程，學生在高中階段學習合格，即可獲得大學承認的學分，而且大學在錄取新生時十分看重學生的這一學習歷程和成績，這為優秀學生的脫穎而出、出類拔萃提供了動力和支持。

總之，美國高中課程的多樣性滿足了學生個性化選擇的要求，為學生自主發展、揚長避短、人盡其才提供了保障;美國高中課程的豐富性，滿足了不同學生的興趣需求，為學生張揚個性、追求成功體驗和幸福生活提供了可能;美國高中課程的國際性和發展性保障了其培養國際公民、稱霸世界目標的實現。可見，課程是辦學的基礎，育人的保障，課程建設應成為高中學校建設的核心。

(二)課堂教學

美國豐富多彩、層次分明、科學完整的課程體系，為學生的培養和發展提供了最重要的基礎。但是，這樣完美的課程體系的真正落實，需要非常優秀的教師和最有生命力的課堂教學來支撐和完成。

在美國，如果用課堂教學這個概念，無法真正表達美國的教學過程，他們的教學是為學生學習和發展服務的。可以說，我們所看到的教學形式的多樣性和內涵，甚至比美國的教材和課程體系更加博大精深。

我們在課堂看到的，僅僅是教學過程的冰山一角而已，更多的有效學習過程實際上在課外由學生自己完成。

1、課堂教學的特點

在課堂上兼顧了學生的聽、說、讀、寫，充分培養了學生的思維能力、學習能力、實踐能力、創新能力、交流溝通能力、信息處理能力、表達能力和研究能力。

從我們觀察過的課堂而言，有相當一部分課堂傳統而經典，尤其是AP 課程。但是，也有相當一部分課堂，教學的重心不是關注知識的系統性和容量，而是注重學生學科思維能力培養。不是僅僅關注解題和解決問題的方法，更關注問題提出來的緣由。

其課堂體現了幾個非常突出的特點:實——務實、實在、實效;活——氣氛活躍，方法手段靈活，活潑，生活化，活生生;動——學生在課堂上動眼、動腦、動手、動口。

2、課堂教學的原則

觀察到的課堂，既有對學生課下自學效果的檢驗，又有對學科知識體系的總結構建，更有對新教學任務的推進和指導。

(1)課內課外的有機結合:課堂教學是課下學習的檢驗和指導，課下學習是課堂學習的延續，課堂內外互為依托，形成一體;

(2)學生學習與教師講授的有機結合:學生的自由表達與教師的恰當點撥;

(3)課堂教學需要學生、教材與實踐三者的有機結合;

(4)傳統教學方式與現代教學方式的有機結合:既有對教材知識的解讀，又有最新信息的補充;既有教師的講授，又有學生的充分活動;既有傳統的講授方式，又有最新教育技術的運用。他們的教學內容貼近生活、注重學生的親身體驗、注重學生習慣的養成。

3、課堂的主要呈現方式

美國課堂教學的呈現方式非常豐富多樣，幾乎沒有固定的形式，不拘一格、自由靈活、暢所欲言、輕松愉快。有以問題驅動開始，以體現研究解決問題過程的教學形式;有教師主導下的合作分享為主要形式的課堂教學組織方式;有以辯論為主要形式的課堂模式;還有以網頁制作、專題評論、成果展示為形式的多學科網絡課堂教學。

我們對課堂的初步印象:似乎“總是被打斷”的課堂，似乎是沒有完成教學任務的課堂，甚至似乎是沒有教學目標的課堂。課堂教學容量很小，缺乏知識的系統性和課堂的完整性。這與我們強調“目標達成的課堂、完成教學任務”課堂，形成了鮮明的對比。

三、評價與教師專業發展

作為改進與提升教育質量重要手段的評價，以及學校發展的重要保障——教師的專業發展，是我們跟崗期間觀察與學習的又一重點。

(一)學校的評價活動

評價可以說在康州的學校發展、學生的成長以及教師的專業發展中無處不在，并且在評價的目的與準則以及評價過程、評價結果的使用上給了我們很多啟示。

1、學校發展過程中的評價

美國的分權特征是眾所周知的，各州的教育是高度自治的，聯邦政府僅僅提供很少量的經費支持與教育發展上的咨詢指導。但是，隨著美國自身感受到其教育與全球尤其是亞洲國家相比下的不足，因此，也加大了對學校發展的評估指導。最為典型的是除強調了學生評價中的國家標準考試外，加大了國家標準下的學校評估。例如由美國教育部教育研究與發展局(Office of Educational Research and Improvement，U.S.Department of Education)1982年所頒發的藍帶學校項目(Blue Bibbon Schools Program)就對全美的學校發展發揮著重大的引導作用。

該項目的主要目的有三個:一是界定公立與私立學校都廣泛認同的有關標準;二是項目的有效性標準對所有學校的自我評價與制定改進計劃都是適宜的;三是項目鼓勵學校內部以及學校之間對于教育成功共同標準的最佳實踐進行共享。項目還對哪所學校將被授予、以及如何選擇學校、選擇的標準如何使用、有什么利益等方面都有規定。評價專家組在主要圍繞“學生為本與支持、學校組織與文化、富有挑戰性的標準與課程、積極的教與學、專家的團隊、領導與教育的氛圍、學校家庭社會的伙伴關系、成功的指標”等八大領域展開評估。

評價的結果雖然不是用來對學校排名，但是媒體也會炒作。家長在選擇學校時也會作為重要的參考，同時也是校長是否能繼續被聘用的重要指標。

雖然，這個項目是美國1982年開始的，但是目前美國的學校繼續在使用，也有一些州參照這一項目的標準，制定了自己州的標準。這種統一性較強的評估活動，使我們所看到的充滿個性化的學校中也有一定的類似性。如不少學校首先強調辦學使命(Mission Statement 或者Vision Statement)、其次就是類似于我們對學生培養目標一樣的要求，即學術期望與社會/公民的期望等等。

2、學生成長過程中的評價

評價貫穿學生成長的全過程。這種全過程主要體現在康州教育界為了學生更好地生活，制定了21世紀學生所需要的主要技能。康州校長聯合會的助理主任開德思先生(Dennis C.Carrithers)在報告中介紹了具體的要求:

(1)利用真實的數據和其他的研究工具，有效地利用有關信息完成真實的任務。

(2)獨立工作與合作解決問題、完成任務。

(3)不同的背景下，針對不同的目標，利用不同的工具，進行清晰而有效的溝通。

(4)原創力，靈活性與適應性，良好的工作習慣、獨立思考。

(5)有效地應用分析、綜合、評價及解決問題。

(6)展示個人的責任心、個性、文化理解力與倫理的行為。

另外這種全過程體現在對學生成長過程的全程檔案的記錄上。學校對學生的評價是全過程的，除了各科目的學習成績外，還有各種社團活動、尤其是志愿活動的記錄，同時，也有出勤等各種行為方式的記錄，這是大學入學的重要參考材料。

再次就是強調測驗與考試在學生成長過程中的重要性。從康州教育考試來看，考試對學校以及教師與學生的壓力也很大。Newtown High School 的副校長Jason 在報告中，就提到學生在十年級時要參加康州的統考，九年級時學生就得準備，十一年級又要參加全美的NAEP TESTING 。

考試主要有三類:日常教學測驗、學業水平考試(全州的統考)、資格考試(SAT)。日常測驗成績一般也要記入學生平時成績，其主要目的在于診斷學生學習與教師教學中的問題，并針對問題及時加以改進。學業水平考試在康州越來越得到重視，康州每年舉行一次全州統一的8年級與10年級的學業水平測試，科目與SAT 考試相對應，是英語與數學，英語又包括了寫作與閱讀。如果學校達不到有關要求，學校與校長面臨的壓力是巨大的。SAT(學術成就測驗)，是大學入學的需要，美國不組織統一的選拔考察，入學主要依據:SAT 成績、高中的學業成績與檔案的材料、教師推薦與學生的自薦、先修課程(AP)成績。

(二)教師專業發展

1、嚴格教師入職資格，專業指導促進專業成長

在我們所考察的一所學校中，每年要接受一百名左右的見習教師(Student Teacher)，而錄用的也只有十位左右。同時，校長的選拔也十分嚴格:首先要自薦，還要有三份推薦信;其次要有研究生以上的文憑;還要具有豐富的經歷;接下去還要參加考試，考試的主要內容有四個部分:兩個部分是關于教學的、另外兩部分是關于如何改善與發展學校。考題主要是案例分析的形式。最后還要經過幾輪面試。

對于錄用的新教師，學校對他們的要求極為嚴格，同時指導也是十分周到的。如副校長的職責中就專門有教師評價一項職能。主要包括:每周的課堂觀察、觀察后的會議以及對話、書面評價報告以及改進建議、特別的支持、對話以及進一步跟進措施。

新教師指導的常用方法，也是有經驗的教師帶教年輕的教師、外請教學專家指導新教師的課程設計以及課堂改進的指導等途徑與方法。對于教師每十年重考一次資格證書，五年到了要重新評估。每五年需要十到十五學分的進修時間。

2、專業課堂評價，提升專業素養

評價在教師專業發展中也占據著重要的地位，每個學校都有課堂觀測量表。例如東天主教高中對教師課堂教學的觀察就有十五個核心要素:對所教科目知識的掌握、對學生的鼓勵、對質疑與批判性思維的鼓勵、課堂的計劃組織與合適的方法、課堂展現的靈活性和學生學習方式的響應、溝通的技能、維持課堂尊重的氛圍、有效課堂規則與使用適當的教授方法、鼓勵積極的研究技能、多媒體的運用、提供充分的安全、對學習與教學目標的清晰、有效地利用課堂的時間、專業性的表現、對學生的及時反饋等。

東麗米高中的教師課堂觀察表則提供了觀察與評價教師課堂教學的四個范疇，即教師所教學科的知識基礎;學生以及課程要求等方面的教學設計或者是創造有意義的學習任務;教師所展現的提升學生學習與支持學區使命與目標達成的知識背景以及對學生與有效教學方法的掌握;教師對于學生學習的診斷與評價的手段以及改進的技能、教師的反思、倫理與實踐的專業性。在四個范疇下又有多條具體的指標。

3、編制專業發展規劃，注重檔案建設

與我們在不少學校中開展教師專業發展規劃一樣，康州的學校也強調教師每年要有專業發展規劃，專業發展規劃與過程的評定一般分為三部分:第一，給自己的目標，管理層與教師商談后制定規劃。第二，六個月后，由管理層與教師共同評估。第三，到年終又要開會評價，看看是否達到目標。

同時，學校十分注重教師檔案建設。例如規定新教師必須由有經驗的教師帶教，并外請高水平教師指導，而這種行為都是要進州教育部檔案的。如果沒有參加這樣的活動，就可能會被取消教師資格。在丹尼爾漢高中每個教師每學期都會被抽查2 節課，由校長和學科負責人給出評語，建立州的教師檔案。教師的評價實用、全面而客觀，是典型的發展性評價;如果教師的工作不能滿足學校和學生要求，學校也可以解聘教師。丹尼爾漢高中芭芭拉校長再三強調，美迪生(Madison)鎮的核心價值體現為:家長對學生的高期望、教師敬業與盡心為學生提供各種服務與支持。因此，需要通過各種教師互動、課堂觀課、午餐互動會等幫助其盡快“更加美迪生化”。

5、經常性的總結，提升專業智慧

康州的學校十分注重對日常教育教學活動的反思與總結。如在MMS 初中，8年級的老師每周會有兩次教師討論，每次也就十五分鐘，但是主題十分明確，活動場所十分靈活。學校組成的工作小組參加兩小時就能計兩學分。學校也經常性開展聽評課活動。同時，校董對學校的發展作專業性的指導。每月有一個周三是全校的大會。每周三也有教師的活動。學區內的校長也經常開會，一般一月也要有一次。由學生家長、專家、學科負責人組成的課程設計委員會，一年也要開四次會。

四、主要感悟

由于美國教育的差異性，任何總結可能都難免偏頗，但還是能給我們一些啟示:

1、美國教育是注重多元的

首先體現在對每個孩子的尊重。人的智能與性格本來就是多樣的，發展要求也是各不相同的。因此，美國的教育總體上顯示出:“學生需要什么，學校就提供什么”。有的校長認為，“美國的教育是上不封頂的”是十分有道理的。同時，“美國的教育也是下不保底的”。雖然，他們名義上有“不讓一個孩子落伍法”，但是反對此法的聲音也時有發生。其次，體現在學校的課程建設與課堂教學方式方法上的多樣性。再次，這種多元性也體現在辦學的風格與學校文化特質上。雖然同在康州，但他們的多樣性卻是顯而易見的。正是因為這種多樣性，才保證了他們的豐富性。

美國教育“關注‘同’、注重‘異’”的這一特點，對我們是有啟發的，尤其我國民族地區的教育，其差異性相對較大，如何將這種差異性轉化為辦學的優勢?我們是否能“關注‘異’、注重‘同’”，即關注民族地區本身的差異性，尊重這種差異性，同時注重‘同’，這個‘同’就是中華民族，就是社會主義核心價值觀。

2、學校教育是非功利性導向的

教育本身是倫理的事業，是讓人對功利保持警惕并為其成人作準備提供幫助的事業。如果教育再顯示出過強的功利性，那么，教育只有讓人更不像人。給大家印象深刻的是校長與教師隊伍是真正敬業愛崗的，這雖然與多種原因相關，但是其評價結果的非功利性使用是其中十分重要的原因。對于教師評價而言，評價結果的使用主要是用來針對課堂教學診斷與提高。沒有把評價的結果用于評定職稱(中學教師的收入主要取決于學歷、工作年限、工作量)、分發獎金等。這種評價機制，使得評價的診斷功能、導向功能、激勵功能得到了充分的彰顯。

片面升學率的追求已經讓我們的教育有些異化，如何讓我們的教育回歸本質，尤其強調教育的反哺?讓我們的老師少一點功利，讓受教育者多一些感恩。

3、管理上是注重分權分享的

分權分享的不僅僅是權力與資源，而且還體現在具體操作過程中的自下而上。例如，學校課程的開發，首先是由學生提出要求，其次由教師、學科主任一起來開發，最后才是上層的決策，這種自下而上的方式，使得教師在實施新課程時幾乎沒有什么阻力。

目前，我們的課程改革也正在逐步深入，國家課程如何更好地校本化實施?校本化的實施如何更好地體現“以生為本”?這是值得我們借鑒的。

4、評價導向是注重“異”的

在美國，無論在學校質量、課堂教學、教師還是學生，都十分注重評價。并且，在評價方面，都有比較明確的準則，但是在標準方面，卻比較靈活。然而，更為重要的是他們評價基點給我們的啟示:

學校的評價活動總是站在學生的立場上來考量。可以說是充分相信每個學生。無論是丹尼爾的報告中講到:“如果你有類似于說某某學生學得過慢，那么很可能會為此而找來麻煩。”還是從跟崗學校的實踐來看也體現了這點，他們強調過程的重要性。充分尊重學生在課堂中的參與、體驗與感受。在評價的目的上，更多的是評“異”，是不同。而不是單純了為了評“差距”，比等級。

評價是導向，它往往決定了我們重視什么，把什么作為工作的重點。如果評價過多地關注劃一，不關注學生的個性差異，那么學生的創新精神與實踐能力是難以得到提升的。

雖然，美國教育體現出其自身一定的優勢，美國的中學校長與教師也顯示出其強大的自信，但是正如其自信之強與其危機意識之強并存一樣，他們在教育與體制的變革上，也在向中國學習。聯邦政府、州政府也試圖通過評價、撥款、統一的考試等手段，加強對學校的控制，這也正是本文取名為“關注‘同’注重‘異’”的本意。