ESP教師的標準、隊伍建設及專業培養＊

任榮政

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）是相對于EGP（English for General Purpose，普通英語）而言的。它是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如醫學英語、商務英語、法律英語等。ESP教學于上世紀80年代被引入我國，近年來，隨著我國各領域對外交流合作的不斷深化，社會對既具有專業知識技能，又能用英語進行專業交流的人才需求越來越大；另一方面，伴隨我國英語教學水平的整體提高，傳統的EGP教學的重心正逐漸從高等教育階段向中學階段下移。在這樣的大背景之下，ESP正成為高校英語教學的重要內容以及未來發展的主要方向［2］。

然而，ESP師資力量薄弱的問題最為突出和緊要：ESP教師首先是教學活動的直接執行者，沒有一支數量充足、學術水準較高的教師隊伍作為保障，開展ESP教學無異于紙上談兵；而除了承擔教學工作以外，ESP教師在整個教學過程中還扮演著課程設計者、教材提供者、合作者、研究者和評估者等多種角色。因此，ESP師資力量的強弱在很大程度上直接決定或影響著ESP教學的方方面面。如果師資問題得不到很好的解決，無疑會成為制約ESP教學事業健康發展的瓶頸。

一、ESP教師的標準及實現途徑

在應由誰來承擔ESP教學的問題上卻一直存在著較大的分歧：一種觀點認為ESP教師應從EGP教師中培養［4，5］，另一種觀點則主張選派英語基礎較好的專業教師來擔任ESP的教學［6，7］。雖然教育部頒布的《大學英語教學大綱》曾對此問題有過比較明確的闡述，即“專業英語課原則上由專業教師承擔，外語系（部、教研室）可根據具體情況予以配合和協助”，但是，這種文件“硬性規定”的作法并無助于消除各方在認識及實踐上的分歧。

由于ESP教學同時涉及到英語語言學和專業知識兩方面的內容，具有跨學科、跨專業的特點，而目前我國還沒有建立ESP教師的專業培養體系，所以擔任ESP授課的教師或是來源于EGP教師隊伍，或是來源于專業教師隊伍，這是我國ESP教師隊伍構成的客觀現狀。至于到底應由哪支教師隊伍擔任ESP教學工作，應該看到，盡管爭論的雙方都有各自的理由和依據，但是概括而言，無外乎是強調某支教學隊伍在英語語言學方面或是專業學科方面的優勢，而弱化其在另一方面的不足，而這恰恰反映出，不管是EGP教師還是專業教師，要成為一名合格的ESP教師，在知識結構上都有欠缺之處，需要進一步的完善。因此，與其圍繞ESP師資的來源爭論不休，倒不如深入地分析一下ESP教師的標準以及如何達到這個標準。

判斷一個人是否適合擔任ESP教學工作，關鍵要看其是否具備一名ESP教師應有的知識能力結構。概括起來，其主要包括以下三個方面。

1.英語學科知識

ESP的學科性質決定了ESP教師在本質上所從事的是英語語言教學工作，自身首先應該具備豐富的英語語言學知識以及較為均衡的聽、說、讀、寫、譯英語綜合運用能力。這是專業學科出身的ESP教師所普遍欠缺的，即使他們中的一些人英語水平相對較好，但是也大都存在閱讀能力突出而聽說以及寫作能力欠佳這樣語言技能不均衡的問題。而除了自身的語言知識和技能外，作為語言教師，ESP教師還應掌握一定的英語語言教學知識和技能。

作為專業學科出身的教師要承擔ESP教學任務，需要重點加強英語學科相關知識和技能的深造。首先應該對自身的英語水平進行系統的測試，找出知識結構中的薄弱環節，然后結合個人自學以及參加短期的語言培訓進行提高。

2.專業學科知識

ESP教學的目的是幫助學生使用英語進行專業學習和交流，因此所教授的英語語言必須要與一定的專業內容相聯系，這也是ESP教學區別于EGP教學的最大特點和難點。我們知道人們要理解一定的語言信息，除了要掌握語言本身外，還必須依托一定的常識、背景知識和邏輯思維作為基礎。專業英語的艱深并不在于或者說不僅僅在于語言本身，更主要的還在于其語言背后所承載的專業內容。一些專業性很強的英語材料，即使對英美國家的普通民眾（即我們常說的native speaker）來說也難以理解，其難度甚至不亞于一種新的語言。這就是為什么在英美的影視劇中經常看到的這樣的場景：一位專業人士在大談某個領域內的問題時，作為門外漢的聽眾一方往往是一頭霧水，要求其“speak English”（請講英語）。由此可見，掌握一定的專業理論知識是確保ESP教學成功的重要因素：缺少必要的專業知識，ESP教師無法理解專業內容，無法組織課堂活動，只能將自己置于課堂旁觀者的尷尬地位［9］。

既然專業知識是ESP教師知識結構中不可或缺的部分，接下來要明確的就是ESP教師究竟需要掌握多少專業知識才能滿足教學的需要。一方面，“ESP教師的主要任務是幫助學生解決專業領域中的英語運用問題而不是專業問題”［10］；另一方面，隨著社會分工越來越精細，各專業學科內部也呈現不斷細分的趨勢。因此，受時間和精力所限，ESP教師沒有必要也不可能成為某個學科領域內的專家，而更應該成為該領域內的“雜家”，即在宏觀上系統掌握某個學科專業的基礎知識與一般原理，在微觀上對學科內部的各分支學科有所涉獵即可。

缺乏專業知識背景是EGP教師從事ESP教學所面臨的最大挑戰，需要重點克服。EGP教師可以每學期在所任教的院系旁聽2－3門主干課程，通過2－3年的系統學習，初步構建專業理論知識框架，同時也獲得了對專業知識一定的自學能力。此外，教師在長期從事ESP教學實踐中會接觸到各種類型的專業內容，這也是一個不斷積累專業知識的過程。

3.ESP理論和教學方法

除了英語語言和專業學科知識以外，ESP教師還應該掌握一定的ESP相關理論和教學方法。ESP屬于英語語言共核之外的變體，其教學有一些自身的特點和規律。比如，ESP教學的目的是滿足學習者某種與專業應用相關的需求，而高校ESP教學的對象主要為在校的大學生，他們自身并不熟悉畢業后將會面臨的專業外語應用情景。這就要求ESP教師掌握并運用需求分析理論（Needs Analysis），對學習者未來的語言應用情景進行準確、細致的描述。這既有助于明確ESP教學的目標和方向，增強教學的針對性，同時也有助于激發學習者的學習興趣。再比如，ESP教學如果僅局限于專業術語和語法分析等句子層面的講解，學習者無法理解句子與句子是如何組合在一起而形成段落乃至整個語篇的。如果ESP教師掌握一定的體裁分析理論（Genre Analysis），則可以在教學中對專業領域內所使用的語篇體裁進行分析解釋，幫助學習者充分理解語篇的建構與組織模式，從而開展有效的交流。

二、ESP教師隊伍的整體建設與管理

以上從教師個人的角度探討了從事ESP教學需具備的知識結構以及實現途徑，而高校在組建和管理ESP教師隊伍時，則應該注意以下幾個方面。

1.保持ESP教師隊伍的專職性和穩定性

ESP課程由專業教師兼任是目前我國高校中普遍存在的現象。由于專業教師的教學重心大多仍在專業課上，加之ESP課程備課費時費力，導致專業課教師對ESP教學的積極性普遍不高，師資隊伍不穩定［11，12］。如前所述，ESP教學對教師有英語語言和專業知識的雙重要求，所以往往需要其投入更多的時間和精力來組織教學工作以及進行自我完善。由專業教師或EGP教師兼任ESP教學工作，難免會力不從心，教學效果也難以保證。此外，采用兼職教師模式，ESP教師的編制大都歸屬于各個專業院系，缺少統一的組織和管理。因此，有必要建立一支相對穩定的專職ESP教師隊伍。鑒于ESP教學的本質為英語語言教學，ESP教師隊伍可以由外語院系進行統一管理，這樣做也有利于組織ESP教師開展學術交流和參加培訓。

2.推動不同專業背景ESP教師間的合作教學

ESP領域中的合作教學（co－teaching或team teaching）原是指某一特定專業的教師和語言教師合作開展教學活動［13］。合作教學有助于彌補語言教師在專業知識方面的不足，對于提高ESP教學效果具有一定的積極意義。然而在具體實踐中，要真正實現語言教師和專業教師間長期、穩定的合作，卻并不容易。首先，二者分別隸屬于不同的學科和院系，在組織協調上有一定的難度；更重要的是，在這種合作模式中，專業教師往往只能充當專業知識的提供者或被咨詢者［14］，卻并不能從中獲益，這顯然有悖于構成合作關系基礎的“互惠原則”。因此，筆者認為在ESP教師團隊內部，具有不同專業背景的成員之間的合作更加值得提倡：英語語言出身和專業學科出身的ESP教師具有一致的努力目標，他們在知識結構上的互補性可以滿足各自開展教學活動的需求，從而充分發揮出合作教學的優勢。而為了推動ESP教師間的合作，高校在組建ESP教師隊伍時，就應該有意識地吸收不同專業背景的教師，并積極組織開展教學研討活動，推動教師進行交流合作，相互間取長補短，以共同提高教學質量。

3.將ESP實踐者納入教師隊伍

以英語語言和專業學科出身的教師為主體組建的ESP教師隊伍主要承擔課堂理論教學，在此基礎上，可以考慮采用外聘等方式將一些資深的ESP實踐者補充到教師隊伍中，由其負責實踐教學環節。所謂ESP實踐者是指那些常年在實際工作中應用ESP的人士，具體可以分為兩類，一類是ESP語言工作者，如專業翻譯、學術期刊的英文編輯等，另外一類則是以英語為交流媒介的專業從業人員，即那些長期在國外工作或在國內從事涉外工作的人群。資深ESP實踐者的優勢在于他們有豐富的ESP實際應用經驗，熟悉相應的語言應用情境及體裁。他們既可以參與ESP教學前的目標情景分析，協助專職教師制定針對性強的教學大綱與教學計劃、選擇及編寫適用的ESP教材，還可以承擔學生的實踐帶教工作，以進一步提高學生的語言應用能力。

三、探索建立ESP教師專業培養體系

1.培養目標定位與課程體系構建

開展ESP教師的專業培養，國外高校也大都處于探索嘗試階段，如菲律賓De La Salle大學的ESP教師教育碩士學位課程［15］、英國蘭開夏大學（University of Central Lancashire）所開設的國際商務英語教學專業［16］。而我們在借鑒和參考這些國外的培養模式時，應該首先確立能夠滿足我國社會發展需要的人才培養目標。只有培養目標明確了，才能圍繞這個目標構建科學、合理的課程體系。概括而言，我們建立ESP教師專業培養體系的目的就是要通過在高等院校設置相關的專業來系統、高效地培養能夠從事ESP教學的專門人才。這里所說的ESP教學人才主要是指從事某個特定專業學科英語教學的教師，如醫學英語教師、法律英語教師、商務英語教師等，而并非是專門從事純粹的ESP教學理論研究的人才。后者雖然也有一定的社會需求，但是與前者相比，其所占的比例微乎其微。因此，在課程體系的整體設計上，應該重點突出英語語言以及專業學科知識兩方面的教學，從而培養出既懂英語教學又懂專業知識的復合型人才。因此，筆者認為De La Salle大學的ESP教師教育碩士學位課程設置過分集中于語言學以及ESP教學理論本身，而忽視了專業學科知識傳授，并不適用于我國的ESP教師培養需要。相比之下，蘭開夏大學的國際商務英語教學專業則較好地體現了英語語言教學與特定專業教學相結合的特征，對我國的ESP教師專業培養具有更大的借鑒意義。

近年來，我國的外語院校紛紛對傳統的單一英語語言學或文學培養模式進行改革，嘗試進行復合型外語人才的培養，如設立商務英語、外貿英語等專業，這也為開設ESP教師專業奠定了一定的基礎。這些專業以培養ESP的實際應用人才為主要目標，其教學內容基本上涵蓋了ESP教師所需的英語語言知識和專業知識。如果在此基礎上，能進一步加強和完善有關英語教學知識與技能的培訓，無疑將有助于實現培養ESP教師的目標。

2.學歷層次定位與學制設置

另外一個與ESP教師專業培養有關的問題就是學歷層次的定位以及如何設置學制。陳冰冰［16］提出ESP師資培養應定位于碩士研究生教育層次，其基本依據主要有兩個方面：一是ESP教學屬于大學英語教學的應用提高階段（三至四年級），對師資有較高的要求；二是傳統本科英語教育的重點只是培養學生的基礎語言能力和傳授基礎語言教學理論，難以滿足ESP教學對高水平專業英語以及相應教學法知識的要求。筆者認為，ESP教師專業培養定位于碩士研究生層次主要還是因為其涉及到語言學、專業學科以及教育學等多個學科，教學內容本身的復雜性決定了僅憑本科階段學習不足以實現培養目標。

盡管學歷層次應定位于碩士研究生，然而ESP教師培養又不宜采用一些學者所提出的“專業本科＋英語碩士”或者“英語本科＋專業碩士”的培養模式。因為這樣的設置模式將語言學與專業知識學習割裂開來，不利于學習者實現外語語言與專業知識的融會貫通，有悖于設立ESP教師專業的初衷。為了提高教學的效率與系統性，可以探索嘗試本碩連讀的培養模式：圍繞ESP教師培養的總體目標制定科學合理的培養計劃和教學大綱，組織學生利用6年左右的時間系統學習和掌握ESP教師應具備的英語教學和專業學科知識技能，成為一名合格的ESP教師，授予相應的ESP教育碩士學位。

3.探索院系合作辦學模式

既然ESP教師要求具有跨專業、復合型的知識結構，那么ESP教師的專業化培養自然也需要以多個專業學科的師資及教學資源為依托。受師資力量所限，語言院校難以開展專業知識的教學，尤其像醫學、化學、建筑學等專業性較強的學科；而專業院校也無法提供系統的英語語言學以及ESP理論課程。所以二者都難以獨立開設ESP教師專業，這就有必要探索建立語言院校與專業院校間的合作辦學模式：由雙方共同研究制定人才培養目標與培養計劃，各方分別提供相應學科門類的課程，分工協作完成培養計劃。當然，這只是合作辦學的一個基本思路，在其實施過程中還有很多具體問題值得思考：比如是在綜合大學所屬的不同院系間合作還是在獨立院校之間進行合作，如何確定合作雙方的主次地位并協調他們的關系，如何對各院校原有的課程進行革新，使教學內容更加符合ESP教師專業培養的需求等。

4.加強ESP實踐技能培訓

ESP教師的專業培養除了要進行系統的理論知識教學以外，還應注意加強實踐環節的培訓。ESP教師的實踐技能培訓除了師范專業自身所要求的教學實踐環節外，還包括ESP應用實踐環節。缺乏ESP實際應用經驗是目前我國ESP教師中普遍存在的問題。教師在教學過程中只能照本宣科，拘泥于課本內容的講解，而不能有效的聯系實際，導致教學內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。更為重要的是，由于不熟悉語言的實際應用情景，ESP教師無法準確地描述學生的需求，將直接影響教學的針對性和實用性。前文所述的引入ESP實踐者參與教學就是為了彌補專職教師ESP實際應用經驗不足的缺陷。而要想徹底改善這種狀況，在構建ESP教師的專業培養體系過程中，就應該重點加強ESP實踐培訓環節，在時間、場地、人員等方面提供充足的保障：如將培養周期的最后一年設定為見習、實習期，為學生提供各種類型的ESP應用場景并配備經驗豐富的帶教人員。通過培養學生對ESP的實際應用能力，為其日后從事相關的教學工作積累必要的實踐經驗。

ESP教學在今后相當長的一段時間內將是我國高校英語教學的重點，加強ESP師資建設對實現ESP教學事業的健康發展具有十分重要的意義。本文從ESP教師應具備的知識結構及其實現途徑、教師隊伍的整體建設與管理、如何建立ESP教師專業培養體系三個方面進行了初步探討，希望能夠引發業界同仁的深入思考以及后續研究，以共同推動ESP師資隊伍建設。

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