論科教融合對我國高校教學改革的啟示

孫克競，郭曉蘭

(1.東北財經大學 財政稅務學院，遼寧 大連 116025;2.大連交通大學 外國語學院，遼寧 大連 116028)

一、引 言

新時期我國的經濟體制轉型與社會價值形態重構正在沿著螺旋式的歷史發展軌跡不斷上升，其在很大程度上決定了高等學校在育人理念的演變、教學模式的改革、人才培養手段的創新等方面的歷史路徑。在共同經歷了三十多年的改革開放之后，我國高等學校人才培養模式和教學改革的指導思想已經逐漸回歸到了對“人”的本質認識，集中到如何培養具有健全人格和獨立思維能力的高水平人才的問題上。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》針對高等教育如何提高人才培養質量提出了明確要求，包括更新人才培養觀念、創新人才培養模式、改革教育質量評價和人才評價制度等，希望通過高校教學改革理念與模式的轉變，創新改革路徑，融合高校科研事業發展及相關政策與機制保障，解決當前我國高校人才培養體制不適應經濟社會發展對人才的需要，不適應人的全面發展和個性發展的需要，不適應全民學習、終身學習的學習型社會的需要等現實問題。同時，“高等學校創新能力提升計劃”即“2011 計劃”更進一步提出了以人才、學科和科研三位一體的創新能力提升為核心任務，圍繞重大科學問題和國家重大需求，增強人才培養、學科建設、科研三者之間的協同與互動，增強創新要素的有效集成，確立高校創新能力發展為導向的高校綜合改革模式。其中，人才是根本，學科是基礎，科研是支撐。可見，當前國家宏觀教育政策已經為高校未來的育人模式提供了可選項。

然而，與人才培養密切相關的一系列重要問題，如高校教學改革理念與方式應如何轉變;如何在教學改革中培養大學生的科研精神、科研意識和科研能力;如何樹立大學生學以致用，貢獻社會的立志心態;怎樣的實踐模式才能實現高校教學改革與科研事業的有機融合等，必須進行深入思考，才能將國家相關政策落實到位，才能為新時期我國高校人才培養模式的探索做出必要的貢獻。

二、高校教學改革與科研發展的內在關聯

為了不斷提升我國高校人才培養的能力和水平，矯正以往高校人才培養模式中存在的種種理念偏頗與目標的背離，深入思考我國高校人才培養的路徑突破問題已經上升到國家宏觀決策層面，其中，對高校教學改革與科研事業發展之間內在聯系的分析，兩者相互融合渠道的創新與規范，及對人才培養推動作用的考察，將是今后一段時期內我國探索新時期高校人才培養模式的主要嘗試。

1.新時期高校教學改革理念的重新定位

新時期的時間跨度可以定義為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺以后至今這段歷史時期。這一時期我國高校教學改革科學理念的逐步形成是在經歷了以往教育市場化改革、高校管理體制轉變、教學模式探索、科研事業保障體制改革和人才培養理念思變的基礎上得來的，針對以往高校教學改革過程中對核心理念認識不清，改革路徑的選擇缺乏理論依據，試錯成本及代價過高的現象，新時期急需對我國高校教學改革理念進行全方位的重新定位和認識。

本文認為，我國高校教學改革的核心理念應以培養具有獨立思考能力的人才為核心目標，即教師在向學生傳授知識的同時，更應注重方法和渠道的選擇，其最終目的是要培養學生自己對理論知識和現實問題的分析與判斷能力，形成自己的思想，將每個學生培養成具有獨立思維能力的思想者。Einstein［1］晚年在其《論教育》一文中談到對教育的認識時指出:“被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。如果一個人掌握了他的學科的基本原理，并學會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓練主要包括獲取詳細知識的人相比，他更加能夠使自己適應進步和變化。”而為了使學生具備這種能力，在教學中應特別注重培養學生的辯證思維，通過這種思維方式的訓練引導學生獨立思考，探究對客觀事物本質問題的習慣。由于創新思維始終是生長在具有獨立思考能力的大腦中，所以，只有在以上思維方式和思考能力培養的基礎上，才有可能形成學生的某種創新能力。在具體的教學模式中，應更多地運用如啟發式案例教學的方法，一方面，這種方法適應新時期大學生渴求知識的特點，即必須有充分的可說明問題的范例，才能使其認可知識的真實性，進而深入思考問題的成因和解決辦法。另一方面，這種教學模式也對高校教師提出了更高的要求，既要深刻理解新時期教學改革的核心理念，又要注重平時的積累，不斷為學生提供能夠反映時代要求的核心內容，將理論知識與現實社會緊密連接，與時俱進，進而不斷重新審視理論知識的適用性和改進空間。

以上對新時期我國高校教學改革核心理念的闡述，不僅為以培養創新能力為目標的我國高校人才培養模式改革奠定了思想基礎，更有助于當代大學生獨立人格的形成。大學生是未來社會發展的中堅力量，是國家繁榮強大的基石，沒有主見，只知一味隨聲附和的青年是沒有前途的。樹立大學生的遠大理想和人生追求不能僅停留在口號和宣傳上，更應該落實到高校日常的教學實踐和科研工作中，通過科教融合等具體手段，培養青年人獨立思考問題的能力，進而思考人生、規劃人生，確立未來的發展方向。我國著名教育家蔡元培［2］先生在其《教育獨立議》一文中明確指出:“教育者，養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”

2.科教融合的特殊路徑作用

為了推動以培養獨立思維能力人才為核心理念的高校教學改革，打破以往就教學論教學的教學改革模式，引入教學以外的要素，開創新的高校教學改革路徑已經成為當前我國高校人才培養模式轉型的當務之急，而科教融合為此提供了可行的改革路徑。這種路徑選擇打破了以往高校教學實踐與科研事業發展之間缺乏制度化的溝通渠道，甚至彼此割裂、封閉的狀況，有助于兩部分資源的有效整合與相互促進。高校科研工作不同于專職科研院所和企業，其具有以下特點。

首先，從人的角度來看，高校從事科研工作的主力軍除了專職科研人員外仍是以一線教師為主，一線教師普遍身兼教學和科研兩種職務，因此，學生在接受教師知識傳授的同時，會或多或少地接觸到教師科研工作的領域和內容，這種工作模式實際上為科教融合提供了現實的制度基礎。一方面，教師通過積極認真的教學準備，在收集大量的教學資料，思考教學方法的過程中很可能引發教師對所從事科研項目不同角度、不同深度的再思考，補充其在理論知識、文獻觀點、現狀分析和研究方法中的某些不足，并可能引發教師對某些老問題的新看法或對新問題的獨特興趣，如果再能輔之以有助于達到這種效果的教學模式，如爭鳴式的探討、辨證式的分析和啟發式的案例等，科教融合的效果將顯現得更為明顯。同時，教學過程中學生獨立思考的火花也可能激發教師對科研問題的重新認識，更能促進教學與科研的結合。另一方面，科研工作中所產生的問題與疑惑、成果與結論可以不斷佐證教學過程所涉獵的知識，有利于增強教師所傳授知識的可理解性，而教師在科研工作中的方法與心得也可以通過教學傳遞給學生，誘發學生對科學研究的興趣。

其次，從物質角度來看，高校教師從事科研工作的實驗室、圖書資料、網絡信息和軟件程序等原則上都可以與學生共享。在教學時，教師不僅可以引導學生運用這些工具進行更好的學習，還可以將從事科研工作時如何運用這些工具的有效方法教授給學生，培養學生從事科研基礎工作的能力。而在教師進行科研工作時，也同時積累了教學資料，豐富了教學手段［3］。

最后，從制度角度來看，對高校教師教學效果的考核也可以同科研工作結合起來。在教師所從事的科研項目研究中，可以適當吸引一些有興趣從事科研工作的學生參與其中，在教學過程中組建專題性質的學生科研小組，在教師的指導下完成一些科研任務，這種模式的目的不是追求科研成果，而是希望在教學過程中將學術精神、科研方法在學生中進行教育式的普及，促進學生有效運用所學知識，培養其開放、積極和獨立的思考能力和協作能力。

總之，以上這些特點說明了高校科研工作具備為教學改革實踐提供創新路徑的條件，科教融合可以成為高校教學改革的一條突破路徑，其相互促進作用有待進一步開發。當然，科教融合只是推動高校教學改革的一種途徑，它不能解決所有問題，但畢竟其為我國高校教學改革和人才培養模式的轉變提供了思路。

3.寓教于研與高校教學改革的交錯

科教融合式的高校教學改革需要澄清一個關鍵問題，即并不是將教學融入科研，而是將科研融入教學，科教融合應以教學為主，以科研為輔。這是在充分尊重教育規律的基礎上得出的，是站在以學生為本的角度看待這一改革。換句話說，寓教于研與科教融合體現了問題了兩個方面，而在具體的改革中應對兩者的交集與差異保持清醒的認識。

首先，教學與科研相互促進，以研促教是科研融合式教學改革的主要方面。在高校教學改革中引入科研因素，開拓教學改革思路，為改變以往學生被動接受知識的教學方式提供了新路徑，使學生可以在對科研問題的分析和研究中深入體會理論知識，并對培養其獨立思維能力意義重大。當然，科研工作也可以從科教融合中受益，開放式、探討式的教學方法的采用和對具體案例的教學分析，不僅有利于開拓學生思考和想象的空間，同時，也有利于激活教師的科研靈感。

其次，高校教學工作與科研工作各有其自身規律，工作目標、方式和途徑各有不同，科教融合式的高校教學改革應充分認識到其中的差異，才能在培養人才方面，在尊重教學與科研兩者能力邊界的基礎上最大限度地發揮融合優勢。學術育人自然有其可取之處和必要性，但在科教融合的教學改革中應充分尊重人的差異性。科教融合的目的是為了在高校教學改革中引入科研要素，將學術精神和科研意識普及到學生中去，而不是把每個學生都培養成科研工作者，其最終目的還是要提高學生對知識的理解和掌握水平，提高教學質量，這是符合大學生成長規律的。科教融合式的教學改革應極力避免強制性的科研考核指標的引入和僵化模式的推行，這既違反教學與科研工作的自身規律，更可能導致弄虛作假和資源浪費的現象出現，甚至引起教師和學生對改革的厭倦和反感情緒。

三、科教融合推動高校教學改革的實踐模式

科教融合作為今后一段時期內我國高校教學改革的重要途徑之一，為了使其真正發揮培養具有獨立思維能力人才的作用，還需從多個方面為其創造條件，深入思考其實踐模式。

1.構建啟發式的教學模式

建立以探究為基礎的教學體系，在教學方法與模式上不斷追求創新，是高校教學改革引入科研要素的重要基礎性工作，也是培養具有獨立思維和創新能力人才的核心平臺。本文認為，構建一套以啟發式教學方法、案例授課和辯證思維培養為核心的三位一體的教學框架，可以作為科教融合式教學改革的核心模式。這一模式特別強調引導學生運用辯證思維規范的理解案例和相關理論知識，啟發學生將理論知識與現實案例相結合，再通過生動、具體和時效性強的案例反觀理論知識的貢獻和不足，從而完成學生獨立思考問題的邏輯過程，有助于幫助學生在面對經濟社會中呈現出的種種現象、矛盾和變化時，能夠以科學的方法論、獨立的思維予以分析判斷，從而得出客觀理性的結論。三位一體的高校教學改革框架，如圖1所示。

圖1 三位一體的高校教學改革框架

首先，啟發式教學作為一種歷史悠久的教學理念，不同時期都會賦予其新的內涵。在科教融合式的教學改革中，啟發式教學是吸納科研問題、引發學術思考和開啟學生求知心智的重要環節。教師在教學過程中通過將在研或仍沒有定論的科研題目拿到課堂上讓學生參與討論，既可以促進學生對教師已傳授的知識進行批判性再思考，培養學生勇于發問，敢于挑戰的學術精神，提供獨立思考的條件和空間，又可以為教師新知識的傳授進行鋪墊、引導，引發學生對新知識的求知欲望。從教學理論上看，將科研要素引入啟發式教學體現了認知教學理論與情感教學理論的揚棄與交融。認知教學理論的代表人物Bruner［4］認為，教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組，其倡導發現式教學。情感教學理論的代表人物Rogers［5］認為，教學的本質即促進，促進學生成為充分發揮作用的人、自我發展的人和形成自我實現的人，最終使學生成為一個完善的人，其倡導非指導性教學。雖然兩種教學理論存在著對學生在教學過程中所扮演角色的不同看法，但都強調激發學生的自我認知能力和理性思維培養，教學式的科研問題探討也必將對學生的認知和情感發展起到融合推動作用。

其次，案例授課是融入科研要素后啟發式教學較適宜的教學方式，案例教學中應注重教學與科研的雙重意義。教師在日常教學中，針對授課內容經常列舉一些時代性較強的實例，并對其進行深入剖析，既可以增強學生對理論知識的理解，促進學生運用知識主動思考現實問題，又可以從中探尋到理論知識體系的局限性和尚且無法解決的現實問題，進而對進一步的科學研究產生興趣。當然，在案例授課與分析中，應積極培養學生的辯證思維和探索精神，這樣才能激發學生主動地發現問題和對問題的進一步探究。在案例授課方面，哈佛大學的教學特點可謂世界聞名。哈佛商學院院長Donham［6］推動案例教學成為20世紀30年代以后該學院最主要的教學方法。近年來，哈佛大學的戴維·加文教授提出了創造案例教學法，為進一步啟發學生運用辯證思維理解客觀世界提供了理論支持。從國內的情況來看，案例教學也已成為高校普遍接受的教學模式。夏正江［7］分析了案例教學與案例研究之間的關聯，提出在案例教學中通過細致入微的案例研究可以使師生進一步發現案例背后所隱含的客觀規律。韓利紅等［8］總結了基于自主開發的案例教學的優缺點，并提出相應的改進意見。李興旺［9］在案例授課模式的探索中，強調教師對本土化案例的挖掘和思考，認為本土化案例的開發及教學措施是成功進行本土化案例教學的關鍵。

最后，辯證思維培養既是科教融合式教學改革人才培養模式的目標，也是啟發式案例授課模式的方法論。在哲學和心理學層面上，其對學生辯證思維能力的培養已經受到普遍認可。當代西方道德哲學，如英國牛津大學黑爾的規約主義，倫敦大學教育研究所的皮德思的程序主義，都強調學生理性主體在教學中的作用。Freire［10］建立在辯證法思想和認識論基礎之上的哲學觀認為，人的本體和歷史使命是實現人性化或成為更加完美的人，進一步強調辯證思維就是要找出社會現實中的種種矛盾，這意味著透過表面現象能看得更遠。奈吉爾·塔布斯在《教師哲學》中以黑格爾的精神哲學和主奴關系辯證法為理論基礎架構教師意識發展史，認為兼具主人和仆人意識的“精神性”教師是教師意識發展的最高境界［11］。這些哲學思想推動了教學實踐不斷向學生自我發現，構造獨立完整個體的方向改進。教育心理學的發展也為西方國家的教學改革提供了扎實的理論基礎。一是人本主義教育心理學的核心理念是以學生為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創造地學習和工作。二是認知理論中加涅的信息加工認知學習論、布魯姆的掌握教學理論和維特羅克的生成學習論都認為啟發式教學應充分調動學生的積極性和主動性，讓其在具體的課堂教學中體會辯證思維的樂趣，提升自我認知水平和自信心，最終引導學生實現愛學、會學的目的。可見，辯證思維能力的培養對于啟發式案例授課模式的成功實踐，甚至是學生創新能力的培養都將起到基礎性作用。

2.營造主動活躍的學術育人環境

科教融合式的教學改革除了以教學改革為主陣地外，在高校中還應營造出吸引學生主動思考學術問題，隨時接受學術熏陶的育人環境，使學生能夠時刻生活在學術思辨的氛圍中。通過一系列制度化的學術活動的組織，向學生充分展示當前前沿學術問題，分享名師、大家的智慧人生，體會學術研究與解決現實問題之間的內在邏輯，以此激發學生的科研興趣，培養獨立思辨的性情，樹立有意義的人生志向。因此，高校營造主動活躍的學術育人環境不僅是對科教融合式教學改革的推進，更是對具有獨立人格人才培養目標的推進，同時，有助于及時矯正部分大學生偏差的人生觀和世界觀，充填其理想空間，解決其追求缺失的問題。

從具體措施上看，一方面，應堅持師生交流活動和學術論壇的常態化，讓學生除了在教學過程對科研工作有所體會外，還能在專題性質的學術思想交流中走進教師的科研世界，從而使一大批學生借此發現自己的研究興趣，選定學術導師，提前進入實驗室開展科研。另一方面，在組織學術交流活動時，還應注重定期聘請一些工作在科研一線，特別是實踐部門(如企業)的學術專家到校開展講座，并建立穩定的合作模式，使學生在校就能真實地感受到學術科研對現實經濟社會的推動作用，從而進一步思考通過自己所學、所研，未來能夠為社會、國家做出什么貢獻。

3.培養多層次學術團隊

科教融合式教學改革雖然是以培養具有獨立思維能力的創新型人才為核心目標，但并不排斥思想的交流與碰撞。這是因為獨立思想的形成不是僅靠個人努力得來的，它也需要在自由、充分和多元的思想交流中得以確立。因此，學術團隊的培養和發展為科教融合式的教學改革和人才培養模式的創新提供了客觀載體，進而為成熟的、高水平的學術平臺的搭建儲備力量。

本文認為，當前我國高校學術團隊的建設應堅持科教融合的理念，根據不同學生的不同特點和志向構建不同層次的學術團隊。高校學術團隊的建設主要分為兩個層次，一個層次是以學生為主的互助型科研團隊，這一層次的科研團隊重在普及科研精神和科研意識，建設目標是盡可能將大多數學生吸收到不同的科研團隊中，使每個學生在大學學習期間都能參與一到兩項這一層次的科學研究，并以團隊成員之間的分工協作、探討交流為主要的實踐形式，最大限度地發揮團隊成員的主動性。當然，這一層次的科研題目和任務的選擇可以由團隊自行決定，也可以由教師指導完成，其科研成果主要以理論知識的驗證、科學現象的調查研究、已有解決方案的改進設計等為主。另一個層次的學術團隊包括兩種，一種是以教師或導師為核心的專題型科研團隊，這種科研團隊通常以教師或導師的科研方向或興趣為導向，以教師申請的某一專題科研項目為中心，通過教學過程中教師對學生科研興趣的觀察，主動吸收部分學生進入教師的科研團隊，在教師的帶領下從事科學研究。另一種是以專職科研機構為依托的吸納型科研團隊，當前我國許多高校內部都設有一些專職的科研機構，雖然這些專職科研機構不從事教學工作，但其科研工作具有吸納部分科研意識較強，適宜從事學術研究的學生參與到某些科研項目的作用，高校應積極建立這些專職科研機構與學生之間的聯系，使部分具有科研培養潛力的學生能夠較早地被挖掘出來，進而為今后的人才培養儲備力量。

4.適當調整課程設置

在科研融合式的教學改革中雖強調了科研精神和科研意識的普及，但學生要想真正從事一些帶有科研性質的學術研究工作還必須具有一定的科研能力，這種能力的培養要求適當調整現行的課程設置。本文認為，課程設置的調整主要涉及兩個方面，一方面，調整基礎理論課程，高校應針對不同專業在現有基礎理論課程的框架下，新開設一些前沿性的、比較性的基礎理論課程，以此開拓學生的理論視野。另一方面，強調方法論基礎課程的開設，并且這一類課程開設的時間可以適當提前，以便學生可以較早地掌握一些科研工具，為日后嘗試學術研究打下必要基礎。

5.制定各項政策與保障機制

科教融合式的高校教學改革能否順利開展還要看是否能制定出一套為其保駕護航的政策與機制。其中主要包括師生的考核制度、學生參與科研工作的遴選制度、科教融合改革的激勵機制等三個方面。

首先，為適應科教融合式的教學改革，高校師生的考核制度均應做出適當調整。在教師的考核方面，對于積極開展研究性教學、參與跨學科教學和指導學生科研的教師，應在教師晉升和續聘政策中予以肯定并給予一定的獎勵。在學生的考核方面，對于積極參與科研探討、學術實踐的學生，應在評優、推薦深造和就業等方面給予優先考慮。

其次，應建立自愿基礎上的學生參與科研工作的遴選制度。由于學術研究的特性，現實中并不是所有學生都愿意或適合從事科學研究，這就需要建立一種不同學生進入不同層次科研團隊、從事不同科研工作的遴選制度。這一制度的建立，有助于教師因材施教，也在無形中構建起了一種競爭機制。此外，還需強調的是，科教融合式教學改革的重點是培養學生以獨立思維、辯證思維方式思考問題的能力，這是改革的普世價值，而對科研人才的遴選只是這一過程的一個自然結果，當然，這一結果應該是良性的、積極的。

最后，高校應建立必要的激勵機制以推動科教融合式的教學改革。這其中包括從學校科研經費中拿出部分資金建立科教融合教改基金，主要用于資助和獎勵不同層次的科研團隊(包括學生互助型的科研團隊)，參與科研項目的學生，從而吸引越來越多的學生主動接觸學術研究。

四、結 語

科教融合為我國高校教學改革及人才培養模式的創新提供了一條新的實踐路徑，我國高校教學改革與科研模式轉變在新時期人才培養模式的變革中尋找到了相互的契合點，在認清兩者之間相互促進關系的同時，改革者更應清醒地看到兩者之間的作用邊界，不能任意夸大兩者中任何一方面的作用。同時，相關政策的制定也應堅持以教學為主，科研推動的原則，特別是在涉及科研要素的利用上，避免出臺過激的硬性制度，因為科研本身就是一種參與人出于興趣的主動行為，沒有區分的被動意識下的科研行為是沒有任何積極意義的。

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