鄉(xiāng)土歷史資源在中國(guó)近代史綱要教學(xué)中的運(yùn)用研究

湯慧玲

（黃淮學(xué)院社會(huì)管理系，河南 駐馬店 463000）

鄉(xiāng)土歷史（local history）是指一種相對(duì)于國(guó)家歷史或世界歷史來說地區(qū)范圍比較狹小的歷史研究。獨(dú)具地方特色、伴有濃郁地方生活氣息的歷史都屬于鄉(xiāng)土歷史范疇。鄉(xiāng)土資源大致可以分為：書籍、地方報(bào)刊、史志、檔案、地方名人手稿等文字鄉(xiāng)土資源；著名歷史人物故居、歷史遺址、紀(jì)念館、紀(jì)念碑等實(shí)物鄉(xiāng)土資源；紀(jì)錄片、照片、圖片等網(wǎng)絡(luò)鄉(xiāng)土資源；一些歷史見證人的口述鄉(xiāng)土資源等?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》（《以下簡(jiǎn)稱綱要》）是高校思想政治理論教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，主要目的是使學(xué)生了解近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程、歷史規(guī)律和歷史經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》課教師需要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，依托鄉(xiāng)土歷史素材，凸顯地方特色，提高教學(xué)的實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能近距離“觸摸”近代歷史，感受到歷史就在我們身邊。本文擬對(duì)鄉(xiāng)土歷史資料運(yùn)用于《綱要》教學(xué)中予以探討，以期對(duì)《綱要》課程教學(xué)有益。

一、鄉(xiāng)土歷史資源在《綱要》課程中的設(shè)計(jì)及運(yùn)用

《綱要》課教材時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)170余年，內(nèi)容從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一直延續(xù)到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。如何在有限的時(shí)間內(nèi)將鄉(xiāng)土歷史巧妙地融入到教學(xué)進(jìn)程之中值得我們深入探討。

1.在課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土歷史

其一，教師在教學(xué)中插入相關(guān)的人物傳記、回憶錄、歷史圖片、歷史影視等資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，挖掘真實(shí)的歷史，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講授第五章“中國(guó)革命新道路”時(shí)可以提供湖南瀏陽市文家市和江西省永新縣三灣村的資料，使學(xué)生們明白中國(guó)革命道路不是一帆風(fēng)順的。在講述第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以提供南京大屠殺紀(jì)念館中的史料，讓學(xué)生們直觀感受日軍犯下的滔天罪行，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，面向未來。在講述第九章“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”時(shí)可以給學(xué)生們播放兩彈一星的視頻資料，讓學(xué)生了解文革期間民主法治建設(shè)遭到踐踏和破壞，但是在國(guó)防和外交上還是取得了一定的成就。其二，請(qǐng)學(xué)生們自己講述聽過的關(guān)于當(dāng)?shù)氐臍v史事件，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如可以設(shè)置問題，“同學(xué)們中有爺爺或者外公參加過抗日戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？抗日時(shí)期爺爺那一輩人的生活情況是怎么樣的？”無論是文字資料還是口口相傳的歷史故事，都具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

2.在實(shí)踐教學(xué)中融入鄉(xiāng)土歷史資源

中國(guó)地方上保存著許多遺跡遺址，名人故居，各種各樣的博物館、紀(jì)念館也展示了不少實(shí)物、照片等資料，這些史料客觀、形象地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史情境?！叭可鐣?huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”沒有親身體驗(yàn)，書本知識(shí)和結(jié)論就是沒有生命力的教條。課堂教學(xué)固然是主要的渠道，但教師還應(yīng)該開辟更多的渠道，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。其一，收集整理地方歷史資源。帶領(lǐng)學(xué)生到校圖書館或省圖書館、方志辦公室、檔案館、文物館、紀(jì)念館等查閱鄉(xiāng)土資料，充分挖掘利用與教材有密切聯(lián)系的鄉(xiāng)土歷史資源。查閱之后讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告或者論文，在課堂上進(jìn)行公開評(píng)議，并展示研究成果。這樣既鍛煉了學(xué)生的研究能力，又為以后撰寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。其二，參觀考察實(shí)地，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。以湖南為例，《綱要》課教師可以組織學(xué)生參觀新民學(xué)會(huì)舊址，岳麓山的蔡鍔陳列館，西南聯(lián)大舊址，湖南文化界抗敵后援會(huì)會(huì)址，中蘇文化協(xié)會(huì)湖南分會(huì)，中國(guó)青年記者學(xué)會(huì)長(zhǎng)沙分會(huì)，會(huì)刊《抗戰(zhàn)文化》創(chuàng)辦地等等。睹物思人、觸物興懷，學(xué)生參觀革命遺址和革命文物，往往會(huì)與先烈們的革命豪情和不怕犧牲精神產(chǎn)生共鳴，對(duì)近現(xiàn)代歷史大事有感官上的整體了解，加深學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的理解。其三，組織學(xué)生開展訪問調(diào)查。主要就是拜訪一些老一輩的革命黨人、歷史事件的當(dāng)事人或者學(xué)校教授，聽取這些經(jīng)歷者或知情者的故事。通過實(shí)踐教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決歷史問題的能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

二、鄉(xiāng)土歷史資源融入到《綱要》課程教學(xué)的作用及意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及合作探究能力

家鄉(xiāng)是學(xué)生最為熟悉的社會(huì)環(huán)境，家鄉(xiāng)悠久的歷史孕育出了燦爛的家鄉(xiāng)文化。故鄉(xiāng)生動(dòng)的名人事跡、神秘的古老傳說、獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣等多是學(xué)生從小耳聞目睹的素材，往往能喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情和認(rèn)同感。鄉(xiāng)土歷史資源具有明顯的本土性質(zhì)。教師能恰當(dāng)?shù)貙⑧l(xiāng)土歷史文化資源轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)資源運(yùn)用于《綱要》課程教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的體驗(yàn)激情。講述第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)可以設(shè)置一道合作探究題，請(qǐng)同學(xué)們收集整理家鄉(xiāng)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇事跡。這樣能勾起學(xué)生濃厚的探究興趣，使學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)分析綜合能力、比較能力、批判性思維能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情

愛國(guó)主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的巨大力量。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家加里寧說：“家鄉(xiāng)是看得見的祖國(guó)，祖國(guó)是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)”?！皣?guó)家為鄉(xiāng)土之集體，鄉(xiāng)土猶國(guó)家之細(xì)胞，欲引起兒童之愛國(guó)心，必自讀鄉(xiāng)土志始?！币粋€(gè)人只有對(duì)自己的家鄉(xiāng)充滿熱愛之情，才能以更深厚的情感去愛自己的國(guó)家。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育應(yīng)該從深入認(rèn)識(shí)自己的故鄉(xiāng)開始?！毒V要》是一門思想政治理論課，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的任務(wù)。家鄉(xiāng)歷史上出現(xiàn)過的生動(dòng)感人的事跡是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最好素材。教師在《綱要》課教學(xué)中引入這一類資料可以深化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，進(jìn)而樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感和使命感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而使《綱要》課更好地彰顯愛國(guó)主義教育功能。外地學(xué)生也可通過了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史增加見聞，潛移默化中升華對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

3.有利于提高教師的綜合素質(zhì)和教研水平

鄉(xiāng)土歷史記錄著本地發(fā)生過的歷史事件和歷史人物，是全國(guó)史的一個(gè)重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中要準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，尋找鄉(xiāng)土歷史資源與教學(xué)內(nèi)容切合點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，才能提高課堂教學(xué)效果。教師掌握鄉(xiāng)土歷史，是對(duì)自身專業(yè)知識(shí)不斷構(gòu)建和重組。讀萬卷書不如行萬里路。光是掌握書本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要實(shí)地考察了解。如果教師親自參觀考察過八一起義紀(jì)念館、八七會(huì)議會(huì)址、井岡山革命根據(jù)地等地方，那么在講述第五章“中國(guó)革命的新道路”時(shí)能夠更直觀、更全面、更透徹，使教學(xué)有血有肉，豐滿起來。隨著交通通訊工具的便利，今天的學(xué)生可以通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、小說、影視作品等各種渠道了解中國(guó)近現(xiàn)代史方面的知識(shí)，社會(huì)上的各種思想也會(huì)影響學(xué)生。由于學(xué)生是非分辨能力參差不齊，在一些歷史問題上容易產(chǎn)生困惑。教師要一一解答學(xué)生提出的困惑，就必須經(jīng)常收集、發(fā)掘和整理相關(guān)的資料，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，這一定程度上也促進(jìn)教師教研水平的提高，使歷史教師從單純的知識(shí)傳授者成為研究型的、學(xué)者型的教育者。

三、將鄉(xiāng)土歷史資料融入《綱要》課程教學(xué)需要注意的問題

1.開發(fā)課程資源，提升教師素質(zhì)

教師長(zhǎng)期講述思想政治理論課，逐漸只局限于教材的內(nèi)容，或是只滿足于曾經(jīng)積累的知識(shí)。一堂好的課程很大程度上有賴于任課教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。如何提高教師的素質(zhì)呢？首先開發(fā)課程資源。教師要改變觀念，不能把教材作為唯一的課程資源，應(yīng)該重視其它資源如鄉(xiāng)土歷史資源的運(yùn)用。教師在平時(shí)應(yīng)該注重收集、整理并熟練地掌握鄉(xiāng)土歷史資料。教師在應(yīng)用這些資料時(shí)，做到取其精華去其糟粕，才能提高教學(xué)效果；其次整合課程資源。鄉(xiāng)土資源零散瑣碎，且多與民間傳說、演義故事等混雜在一起，真實(shí)度有待考證。教師應(yīng)抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在深入了解地方社會(huì)歷史與現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，去偽存真，選擇性的吸收鄉(xiāng)土歷史資源，讓這一部分歷史走進(jìn)學(xué)生生活。再次注重教學(xué)手段。教師應(yīng)具備基本的查找資料、剪輯資料、制作課件的能力，使課堂授課內(nèi)容更加豐富多彩。

2.以教材知識(shí)為主體，鄉(xiāng)土歷史資料是補(bǔ)充

《綱要》課涉及面廣，內(nèi)容豐富，課時(shí)有限，在教學(xué)過程中要求教師處理好教材知識(shí)和鄉(xiāng)土歷史資料的關(guān)系。一是不要舍本求末、主次輕重顛倒。教師應(yīng)以教材知識(shí)為主，所選擇的鄉(xiāng)土史料要圍繞教材，為教材服務(wù)，起到錦上添花的作用，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性。二是鄉(xiāng)土歷史資料要典型，有針對(duì)性。教師采用的鄉(xiāng)土歷史資源在與課程內(nèi)容密切相關(guān)的同時(shí)還必須具有開發(fā)利用價(jià)值，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。三是注意聯(lián)系國(guó)家史或者世界史。教師不能單一的依靠鄉(xiāng)土歷史資源，還必須注意國(guó)家和國(guó)際大背景，這樣才不至于孤證，導(dǎo)致得出背離真實(shí)的結(jié)論。

3.以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用滿堂灌的方式主導(dǎo)課堂，學(xué)生則居于完全被動(dòng)和絕對(duì)服從的地位，課堂效果不理想，造成教學(xué)需要與學(xué)生興趣之間的矛盾?！毒V要》是一門理論課程，理論灌輸是必不可少，關(guān)鍵是改進(jìn)和創(chuàng)新。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同挖掘和利用鄉(xiāng)土歷史資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)查研究。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究一些感興趣的話題。還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生家鄉(xiāng)的分布情況，適當(dāng)?shù)纳婕皩W(xué)生所在地的鄉(xiāng)土歷史資料。

四、結(jié)語

綜上所述，在《綱要》的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中融入鄉(xiāng)土歷史資源具有很高的可行性和可操作性，能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，提高本科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及建立鄉(xiāng)土感情和民族認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的現(xiàn)代教育價(jià)值，使《綱要》課成為大學(xué)生喜歡且終生受益的課程。需要強(qiáng)調(diào)的是鄉(xiāng)土素材的運(yùn)用必須堅(jiān)持適度原則，教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源的過程中不能連篇累牘，主次不分，偏離教材內(nèi)容。這樣不僅不能達(dá)到教學(xué)目的，而且還可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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