淺談播音與主持藝術教學中的音樂情感體驗

宋 宇

（沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110168）

現代教育學認為，情感教育是人格教育的核心之一。“美貫穿于電視節目的始終，研究廣播電視的任何節目和任何主持人都離不開美學的欣賞”。音樂作為藝術的一種，是人類情感形式和美的符號表達，在播音與主持藝術教學中實施音樂情感教育將有助于學生健全人格的形成。但一談到音樂情感體驗，人們容易自然地把學生是否會樂理、會彈奏樂器、會唱歌等具體內容聯系起來。這樣對音樂情感體驗的理解是十分片面和狹隘，它忽視了音樂的情感體驗教學會喚起學生的內在感受，讓他們在輕松，愉快的音樂氣氛中感受知識，創造美、表現美和提高審美能力。

在以往的教學中，教師用過多言語上的講解代替學生的主動探索和學習，教師用成人化的方式代替學生學習，強加自己的理解代替學生的感覺，完全忽視了學生對音樂的情感體驗的需求，忽視了音樂元素在教學中的作用。音樂情感體驗作為一種教學方法的實踐，是針對人最重要的情感體驗而言，當情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過“審美”達到教育目的。

一、在播音與主持藝術教學中創設音樂情境，激發學生對教學內容產生美的情感

音樂作為藝術的一個重要門類不以說理方式來傳播，而是更多地通過熏陶感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈。所以，教師在教學的導課階段可以運用音樂創設情景，渲染良好的課堂氣氛，用適當的優美的音樂歌曲運用自身的藝術境界和魅力，為節目主持藝術的教學，尤其是為學生領悟文字蘊含于稿件和舞臺環境間的情感思想能達到口頭語言單獨表達難以媲美的效果。

例如在播音與主持藝術課前十分鐘時間欣賞《黃河大合唱》時，教師適當的介紹作品產生的時代背景，作深入的解讀，把握作品所包含著的深刻復雜的情感因素，為學生在欣賞歌曲的時候打下情感基礎，進而帶領學生去感受樂曲悲憤激昂的情緒，忽而上升忽而急劇地下降的曲調和旋律會在學生大腦中勾畫出一幅斗志昂揚的畫面，進而感受音樂本身感性的、純粹的與人心的共鳴。又如，在大型晚會的主持實踐時，為了使學生緊緊抓住“宏偉、喜慶”這條線索，在導課時引用宋祖英的《五十六個民族》和常思思的《江山》，進而緊緊抓住本課的重要線索——歡樂祥和的節日氛圍和宏大的舞臺環境。然后通過激起——體驗——深入——拓展的教學流程，讓學生充分感知大型晚會恢弘、喜慶、歡樂的節目主持特點，喚醒學生對主持詞和舞臺的駕馭和思考，并應用于實踐。

創設情感體驗情境，實際上是教師為了能把學生帶入與教學內容相融合的氛圍中，根據播音主持教學的內容設計與學生共同創設的一種能激發學生學習興趣的場景，無論是欣賞聲樂作品還是器樂作品，使學生在欣賞音樂時，都能夠學會善于發現其中的美，產生一種體會“美”的欲望與沖動，使用一切方法激勵學生學習的自覺性，從而引起情感的共鳴，呼喚出學生埋藏在心靈深處吸取知識的欲望，最終形成一種對知識的探索心理。

二、在播音與主持藝術教學中融入音樂情感，提高學生聯想與想象力

人在經歷了感官的感性認知后對音樂作品的欣賞會進入到更高層次——想象和聯想。音樂不能描述復雜的現象與抽象的概念，也不能如文學作品那樣用文字描述具體情節故事與刻畫人物心理活動，因此，教師必須在欣賞音樂元素的同時，引導學生在想象中體會音樂意境，使學生去自由聯想和各抒己見，培養學生廣闊的想象力，從而通過音樂欣賞來開闊學生的思維視野。例如，《鄉愁》是著名詩人余光中的代表作品。該詩選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了期望民族分崩離析局面早日結束，祖國統一盡快實現的情愫。

事實上學生距離那個歷史時代已近半個世紀，很難真正深入地去體會，教師第一步可以在課前請他們欣賞費翔的經典歌曲《故鄉的云》，并請大家說說該歌曲吟唱了怎樣的感情。畫面上，天空飄過淡淡的白云，歌者疲憊而深情的召喚“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子……”學生可以馬上抓住這首歌的主題——天涯人對故鄉的眷戀之情。然后，教師可以介紹一下費翔的身世：其母與外祖母就是臺灣當局逆歷史潮流、造成骨肉分離的無數人間悲劇中的一例……亙橫在作者與學生中間的時空“隔膜”堅冰就這樣消融。

所以在文藝作品的把握上，選擇與作品背景音樂一樣感情相通的音樂元素，把音樂和文字表達溝通起來，根據音樂的旋律、節奏，通過教師的提示引導學生進行想象、聯想，產生同感，就能在他們腦海中浮現生動的文字畫面，在流動著的音樂情感體驗中和自己原有的知識基礎上去創造性的想象，并與文藝作品其中抒發的情感產生共鳴，對作品能夠獲得更直觀的感受和把握，對優美流暢的旋律獲得更深刻的感知與體驗。

三、在播音與主持藝術教學中融入音樂情感，培養；提高學生對美的鑒賞能力

著名教育學家霍姆林斯基曾經說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈”。我們在教學中發現，新聞內容和音樂元素都是來自現實生活又服務于新聞本身，即便二者有著不同的個性。在廣播音樂專題主持教學實踐過程中，時效性是新聞的重要特性，節目內容轉瞬即逝，容易被遺忘，而廣播音樂專題節目則是通過播音與主持的方式編輯節目介紹給聽眾的藝術，融入不同的音樂形式，以滿足聽眾的情感需求、娛樂需求和審美需求。

培養學生對新聞本身的鑒賞力和準確鑒別美丑的能力，這對主持人衡量善惡美丑有著舉足輕重的作用。自有新聞報道以來，及時性和真實性是新聞的兩大特性，要求媒體要對新聞做客觀、公正、及時的報道。所以，音樂等藝術元素，一直被傳統觀念排斥在新聞報道中運用。但是隨著新聞改革實踐的不斷深入，新聞從業者越來越多地開始將藝術元素特別是音樂元素融入到社會新聞的報道中，在合理運用的情況下，能增加新聞的可視性和趣味性，獲得更好的傳播效果。所以教學實踐可以認真探討和研究新聞元素與音樂元素在節目主持藝術中的有機結合，對音樂作品的欣賞，不僅僅停留在對作品的感性認知和簡單的聯想上，學生可以通過這些活動，對作品進行理性的認識。一個新聞作品，學生首先可以從欣賞音樂作品的題材、內容、風格等方面判斷出美丑，然后去評價判斷它的社會價值和導向。音樂本身除了能給人帶來美的享受、情感的啟迪，也能夠揭示重大的社會和人生命題。例如：對幸福的理解，對個人的鼓舞，對信仰的支持和對真善美的贊頌等。教師要把研究音樂欣賞的體裁、風格作為音樂欣賞教學中提升學生的審美能力的重要環節，在教學過程中去發現和總結音樂元素所揭示的命題，指引學生從對作品的感性認識上升到理性認識，讓學生樹立起健康的審美情趣與審美理想，最終讓學生滿懷激情的去追尋真正的美。使學生掌握有關音樂情感后，更為深入的體會和理解新聞作品的美，從而提升學生的音樂鑒賞能力與社會新聞評價能力，我們的音樂教育如果能適應這種新形勢的要求，就能達到音樂審美教育的目的，形成音樂情感體驗。

四、教師對音樂作品的解讀是有效提高播音與主持藝術課堂教學的前提和保證

19世紀法國浪漫主義三大巨匠之一的文學家雨果說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數字，一把是字母，一把是音符。”這句名言指出了音樂作為藝術元素的一種對提高全民族素質的重要性。教師在準備授課前要深入解讀授課內容既音樂作品的音樂元素，找出具有顯著特征的部分，將其作為播音與主持藝術教學課前的切入點，引導學生在短短的課前十分鐘里觸摸到音樂內在的最本質的東西，并由此去感受音樂的美。把思維先從受限的主持環境中解放出來，從而獲得了更為豐富的想象色彩。例如，班得瑞的作品《月光水岸》不是單純的描景音樂，他要捕捉的是顏色和時間，是心靈的波濤，作品中的水特別富有水的質感。為了讓學生感受作品中水的運動和姿態，應該注重學生聽后的感受，最后由學生展現和講解自己的“作品”與理解到的音樂的特征。從音樂作品的深入解讀入手，使課堂上學生的參與積極性高漲，從學生講解內容直接過渡到所要講授具有同樣特質的主持風格的課程上來，尋找播音與主持藝術教學的最佳切入點，引導學生去感受音樂的韻律，任其思緒在想象的音樂空間中發生碰撞，讓學生在音樂鑒賞的過程中樹立健康高雅的審美觀念和審美情趣，從而了解環境和環境帶給人的直觀感受，達到有效教學的目的。

結語

音樂是一門聽覺藝術，它具有激發人無限釋放、無限想象的特質，在滿足人們娛樂和審美需要的同時，對人的全面發展起著重要的作用。在教學過程中，學生的思考、想像力、創造力以及判斷標準都離不開音樂元素的影響。播音與主持藝術教學中的音樂情感體驗，存在于專業教師的音樂理解與引導和學生審美體驗的自始自終。教師應積極、適時引導學生的思維積極性，用口頭語言來概括課程上引用的音樂意境和所授課程之間的關聯，服務并深化教學，以教師為主導，在組織學生積極參與情感體驗的過程中，促使意境教學的直觀有效化。

[1]劉智強.音樂與人生[M].人民音樂出版社，1999.

[2]唐曉曄.記者型主持人及其節目的審美初探[J].聲屏世界，1998，（11）.