關于農村留守兒童教育問題的研究述評

郭忠玲

（鄭州幼兒師范高等專科學校，河南 鄭州 450000）

農村留守兒童的教育問題是伴隨著工業化、城鎮化發展而產生的一種社會現象，留守兒童的生存與發展狀況受到政府和社會的高度重視，同時也成為眾多學者研究關注的焦點。梳理、總結和概括已有的研究成果，將對我們了解和掌握留守兒童的信息、把握其中存在的問題、提供相應的解決策略給予有益的借鑒。

通過追溯留守兒童的已有研究，我們發現2000年以前學者的研究主要集中在農民工進城給城市帶來的影響，學界較多提到的是城市中的“流動兒童”一詞，“農村留守兒童”并未進入政府和公眾的視野。直到2004年5月，教育部基礎教育司召開了“中國農村留守兒童問題研究”研討會，標志著解決留守兒童問題正式進入政府的工作日程，成為留守兒童問題研究和干預“升溫”的重要推力。在此之后，農村留守兒童成為最受關注的社會群體之一，有關農村留守兒童研究的學術論文數量迅猛增長。

一、農村留守兒童教育問題研究概況

筆者從中國學術期刊全文數據庫中搜索主題詞含“農村留守兒童”的文章有3366篇，有關農村留守兒童教育的文章有2758篇。（包括篇名、關鍵詞、中文摘要，時間：2000—2013年，搜索日期：2013年3月9日），研究問題的范圍從學校教育、家庭教育到其他社會教育，從學習問題到心理、行為、安全，從監護類型、群體特征到人口特征等等。其中，留守兒童教育問題是社會關注的主要焦點，是學者們研究的重點。

從研究內容來看，現有的留守兒童教育問題研究主要集中在家庭教育和學校教育兩方面。

（一）留守兒童家庭教育研究現狀

1.家庭教育的缺失對留守兒童造成負面影響的研究。不少的學者認為留守兒童的問題很大程度上是由于父母不在家而引起的，將留守兒童的不良問題歸咎于父母的外出以及由此造成的家庭教育缺失而形成的。這種研究較有代表性的是林宏在《福建省“留守孩”教育現狀調查》中觀點，認為留守兒童因為得不到父母面對面的教育和關懷，身心發展受到最直接的影響，尤其在個性品質、行為習慣、學習成績等方面受到的影響尤為明顯。[1]嚴由鍵、吳信學在《對農村家庭教育功能變遷的社會學思考》一文中指出，產生留守兒童系列問題的根本原因是家庭結構的不完整導致的留守兒童家庭教育功能失調和弱化。[2]李強認為緣于留守兒童家庭教育功能的雙系撫育主導性，由于雙系結構的分裂、瓦解而受到沖擊，這一變化直接導致了留守兒童的諸多問題[3]。

2.不同家庭影響因素阻礙留守兒童發展的研究。在影響家庭教育的諸多因素中，對監護類型的研究是主要焦點，不同的監護類型代表了不同的家庭教育狀況和教養方式。最常見的是把留守兒童監護人分成四種:(1)單親監護型。單親教養的留守兒童家庭中大都是父親外出，由母親看護留守兒童。失去父親關懷的孩子往往表現出更多的內傾性的問題行為和種種不良心理狀況。[4](2)隔代監護型。這種監護類型是主要的，占到全國留守兒童總數的20.6%。[5]吳霓認為，隔代監護人因自身文化水平較低不能有效地對留守兒童進行學習上的監督和輔導。[6](3)親戚或鄰居監護型。一般來說，親戚朋友對兒童言傳身教的影響作用不同程度的減弱，甚至喪失。(4)同輩或自我監護。四種監護類型中，單親監護與非留守兒童家庭教育狀況較為接近，而隔代、上代、同輩監護的留守兒童均存在較多家庭教育問題，其中隔代監護的兒童問題最大。

（二）留守兒童學校教育研究現狀

1.學校對留守兒童管理存在問題的研究。有學者認為學校管理措施不力。由于留守兒童這個特殊群體是近年來才出現的，有的學校對留守兒童教育沒有引起足夠重視，缺乏有效地監督執行，給留守兒童教育問題留下許多隱患。[7]另外留守兒童身邊的監護人對留守兒童的教育管理往往表現出輕視和不配合的態度，學校下達給監護人的教育管理任務不能有效完成，富有針對性的學校管理也難以實現。[8]針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等措施亟需引起學校管理者的重視。[9]

2.學校教師對留守兒童教育存在問題的研究。根據何光潔的統計數據，留守兒童在和誰最親、心理傾訴、做決策時商議對象三個項目中選擇老師的分別約為35%、30%、30%，可見教師在留守兒童學習生活中并沒有發揮主導的作用。[10]在許多農村地區，學校師資力量薄弱，教師工作量過大，對教學缺乏精心設計，對教學過程中留守兒童出現的一些問題只能漠視對待。[11]因此學校教育要重視教師與學生之間的人際交往，教師在日常的教學和生活中應留意留守兒童在學習、生活中有什么困難和煩惱；有條件的可以深入到家庭進行家訪，給留守兒童生活、心理及學習上更多的關愛。[12]

3.學校課程對留守兒童教育切適性、針對性存在問題的研究。首先在課程的適切性上，課程體制過于死板，缺乏靈活性；課程目標以升學為主，嚴重地忽視了農村初中教育的現狀，忽視了普教與職教的結合；課程內容與學生生活環境、與實際經驗脫節，缺乏趣味性與啟發性。[13]在課程的針對性上，心理健康教育的相關課程尤其缺失。多數研究結果表明留守兒童在心理健康方面的問題比較嚴重，他們較非留守兒童更易出現心理問題，心理健康狀況普遍較差。詹歡和張捍東的調查發現，全國2000萬留守兒童中近60%的留守兒童存在心理問題。[14]但大部分學校沒有建立留守兒童心理問題的預防和干預機制，沒有將心理輔導課程和法制課程納入必修，一些課程如心理健康課、安全法制課因缺乏師資形同虛設，無法對不同年級的留守兒童進行有針對性的心理健康教育和安全法制教育。[15]

二、對現有農村留守兒童教育問題研究的反思

（一）轉變視角，正視“留守”，把“留守”當作教育資源

現有關于留守兒童的研究，大都主要關注了留守帶來的負面影響，忽視了與留守相關的一些積極因素，很多人帶著“問題”進行研究，甚至一些研究者自覺不自覺地夸大這類兒童問題的嚴重性。不可否認，父母外出打工確實給留守兒童的成長發展帶來了許多問題，但不可以偏概全，父母外出打工并不表示家庭就變成消極影響，只是家庭教育影響發生了部分改變，在留守兒童中同樣有很多品學俱佳的學生。農村家庭最主要的支出就是孩子的教育費用，父母出外打工既緩解了家庭因子女教育費用等造成的經濟壓力，又改善了家庭生活的物質環境，還為很多留守兒童帶來了學習的動力。[16]因此，留守兒童的問題應是預防性或開發性的，需要充分挖掘“留守”的正面教育意義，“留守”并不是直接導致留守兒童種種教育問題出現的原因，正視農村留守兒童的“留守”，把“留守”當作一種教育資源，把留守兒童的教育塑造為一種特色教育，通過“留守”本身所蘊藏的教育資源來解決留守兒童可能出現的問題。

（二）理性認識學校教育以及教師在農村留守兒童教育中的實際作用

在農村留守兒童的教育問題上，學校教育是解決問題的一種途徑，卻不是唯一的途徑，也不是根本的途徑。所以，在對待農村留守兒童的學校教育和教師時，不能一味的強調用學校教育以及教師來彌補留守兒童教育的真空，老師在這個問題上的作用很大程度上取決于教育決策層面的改革和支持，要提高農村教師在農村留守兒童教育中的作用，改善農村老師的現有工作環境、提高農村教育教學條件是必不可少的前提。

（三）關注留守兒童教育問題中的“重點”兒童和“重點”學校

少量失去監護人控制的完全留守兒童問題最為突出、嚴重，對于這些重點兒童要實行特殊幫助。已有的研究大多采用大規模的問卷調查來收集資料，很少采用定性的資料收集方式，如訪談、觀察法等。問卷調查受到自身缺點的限制，一般只有助于收集一些反映普遍情況的信息和數據，方便做定量分析，對于那些潛藏在個別重點兒童現象背后的深層次的原因卻不容易觸及。

（四）借鑒國外研究經驗，加快完善保護留守兒童的相關法律法規

在美國、英國等發達國家，對于留守兒童，通常會制定法律法規來援助親屬撫養家庭和親屬撫養兒童，援助的內容包括提供住房、健康服務、入學政策、家庭撫養支持計劃、撫養人支持小組以及被撫養兒童治療小組、信息公告計劃以及財政資助等等。美國政府頒布了許多政策法規為親屬撫養提供援助如貧困家庭臨時援助法TANF(Temporary Assistance for Needy Families)，委托監護撫養的親屬可以依據法律規定向政府領取住房補助和醫療補助。并且強調不論何種形式的撫養關系，撫養人都應首先承擔保護被撫養兒童安全的責任，安全對于親屬撫養最為重要。[17]美國有聯邦法律甚至規定：各州必須為在本州境內的所有7歲以下的孩子提供免費的醫療服務和教育。也就意味著只要你是個孩子，不需要任何身份證明，都可以不受地域限制免費享受醫療和教育。[18]

（五）構筑完整的教育系統，加強留守兒童社會教育方面的專門研究

要營造全社會共同關注、關愛農村留守兒童的良好氛圍。但現有的留守兒童教育方面缺乏專門的社會教育研究，大都是在分析原因及對策研究中進行。大眾傳媒（電視、圖書、電腦）、社會文化機構、社團活動等都是留守兒童社會教育的途徑，如何利用社會教育中廣泛的資源和教育影響，加強正確輿論導向和宣傳，加大農村社區中社會教育基地建設，充分調動社會力量關愛留守兒童等等都需要更為深入和專門的研究。

[1]林宏.福建省“留守孩”教育現狀調查[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2003，（3）：17-18.

[2]嚴由鍵，吳信學.對農村家庭教育功能變遷的社會學思考[J].中國農業教育，2006，（6）.

[3]李強.農民工與中國社會分層[M].北京：社會科學出版社，2004.162.

[4]趙曉曼.“民工潮”下農村家庭教育問題分析[J].遵義師范學院學報，2003，(5)：450-451.

[5]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005，（l）：29-36.

[6]吳霓.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004，(10).

[7]劉祖強，譚淼.農村留守兒童問題研究：現狀與前瞻[J].教育導刊，2006，(6):19.

[8]陳麗麗.“留守兒童”教育問題成因及對策研究[J].理論觀察，2007，(4)：131-132.

[9][12]姚計海,毛亞慶.西部農村留守兒童學業心理特點及其學校管理對策研究[J].教育研究，2008，(2)：33-35.

[10]何光潔.留守兒童學校管理策略淺析[J].齊齊哈爾工程學院學報，2011，(2).

[11]胡花平，陳行鵬.西部農村留守兒童學校教育的困境探析[J].農村教育研究，2010，（14）：51-53.

[13]袁強，陳麗.農村留守兒童學校教育的缺失與應對[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2007，（5）：19-21.

[14]詹歡，張捍東.對“留守孩”引發的農村中小學心理健康教育的思考[J].黨史文苑（學術版），2005，（8）：23.

[15]楊會芹，張波.農村留守兒童心理健康狀況與教育對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，（12）：20.

[16]周宗奎.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2005，（1）.

[17]O’Neill.2002，Experiments in Living:the Fatherless Family.The Institute for theStudyofCivilSociety，34，(4):307-326.

[18]曾國華.國外親屬撫養與我國農村留守兒童問題[J].農業經濟問題，2006，(11)：73.