二語習得主流理論對我國外語教學的啟示

王安妮

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116600）

自上世紀70年代以來，通過對二語教學的不斷實踐與反思，二語習得領域涌現出不少新的理論。這些理論是對二語習得過程進行歸納總結后得到的，揭示出第二語言習得的普遍性規律，對我們進行語言教學有著指導性的作用。針對于我國當前的外語教學實際情況，吸收其中的理論精華，必將對我國外語教學效率的提高產生重要意義。

一、二語習得理論

針對二語習得研究的方法各有不同，例如：描寫、假設、實驗。這些不同的研究格局造成該領域中的理論層出不窮。

1、喬姆斯基的普遍語法

喬姆斯基及其支持者的主要論點是：如果一個人不具備遺傳基因這種天賦，不論是第一語言還是第二語言的習得都是不可能會發生的事情，原因是語言數據輸入的不完整。并且，他們還認為人天生就具有學習語言的能力，假如學習者的語言錯誤沒有及時得到糾正的話，他們也會在將來的實踐中進行自我糾正。喬姆斯基及其支持者把這種遺傳基因賦于人類語言知識稱為“普遍語法”。

2、監控假說

影響最大的二語習得理論是克拉申的監控假說，包括五項基本假說：語言輸入假說、語言習得與學習假說、自然順序假說、監控假說和情感過濾假說。“輸入假說”是監控論的核心，聲稱只有具備了可理解的并且一定數量的語言輸入做為前提，學習者才能通過對語言輸入的理解而習得第二語言，才能真正對第二語言習得產生影響。而語言習得與學習假說認為第二語言習得包括兩個過程：習得與學得過程，“習得”是指學習者通過與外部進行交流，在無意識中對意義進行學習，從而掌握該語言。“學得”是指有意識地理解母語之外的某種語言的過程。自然順序假說認為第二語言的規則可以按照事先的順序習得，一些規則的掌握優先于另一些規則，與教學順序沒有關系。監控假說認為，如果掌握某種語言是通過“習得”，可以通過本語言流利的進行溝通交流，而通過“學得”而掌握的人，只能用規則來進行監控。學習者的情感因素也對習得的效果產生影響，“情感過濾假說”解釋了學習動機、自信心、焦慮等三個方面對學習者的第二語言習得具有重要影響。

3、環境論

該理論認為先天因素是次要的，強調后天因素對語言發展的關鍵性作用。早期以“行為主義”的刺激——反應理論為基礎，認為第二語言習得是克服母語的干擾，培養另外一種語言習慣的過程。近年來，有學者提出了“文化遷移模式”理論，該理論認為學習者在學習的過程中，會受社會和心理上同本族語者之間的影響。“文化遷移”是第二語言習得的一個重要因素，是由社會和心理變量構成的，是學習者適應另外一種文化的必經過程。學習者要以開放的心態融入社會，還要積極地采取目的語所在社會的生活方式及價值觀念。

二、二語習得主流理論的意義

1、概括提供了二語習得領域的知識

二語習得理論使二語習得法則基本知識系統化、條理化，為學習者指明了對有關問題進行思考和研究的方向，提供了人們分析和從事學習的途徑和方法，為外語教學者構建了一個研究的基本框架，把精力放在最有研究價值的課題上。

2、指導教學實踐

二語習得理論是人們對各種二語教學實踐經驗的總結性論述，在加強對外語教學實踐的理解的基礎上，對該理論的研究要通過自身的價值及技術去指導外語教學實踐，從而使外語教學得到有效的促進與發展。

3、推進我國的外語教學改革

二語習得理論提供給我們研究學習中的一些問題的角度，使我們對學習的基本規律和條件有了充分的理解，可以說，如果沒有在二語習得理論指導下實施教學，有關外語教學改革都是不全面的，也是難以取得成功的。

三、對我國外語教學的啟示

二語習得理論是關于母語習得之后其它語言的學習規律的理論，在提高語言教學效率方面具有現實意義。我國許多教師已逐漸認識到其理論的重要性，對教師來說，盡量向學習者提供引起他們興趣的語言輸入，根據教學目的及對象的不同選擇不一樣的教學方法，因材施教，對學習者來說，他們對自身的學習特點要有深入的了解，一定會找到適合自己學習外語的道路。

1、要重視輸入的數量和質量

根據克拉申監控假說中的“語言輸入假說”，可理解性的語言輸入是語言習得成功與否的關鍵所在，因此，在外語教學中要重視的是，能否做到向學習者提供夠多的可理解性的語言輸入。因此，教師在日常的教學實踐中，要增加輸入語言的質量和數量，還要根據每個學生的能力的不同采用不一樣的輸入形式，在教學內容的準備上，除了書面內容外，還要及時更新材料，兼顧不同語種，還要動員學生進行大量的課外學習。現代化的教學手段也是提高語言輸入數量與質量的很有效的途徑，如利用網絡、多媒體教學等，同時要鼓勵學生積極參與其中。

2、創造良好的學習環境提高學習能動性

語言習得比較抽象，對于學習者來講，學習環境是極其重要的，我們應當去創造有利于語言學習的真實環境，讓學習者可以模仿本族語者，這樣學習者就可以掌握到最自然的語言并用其交際。認知心理學使人們認識到，在學習中起關鍵作用的是學習者的心智能力及心理的良性發展，而不是客觀刺激。所以，調動學生的能動性是提高教學效率關鍵點所在。教師要用多種方式激發學生的學習興趣，讓學生從被動學習走入主動學習。

3、全面研究我國外語教學的規律及方法

在我國，學習外語最重要的場所就是在學校，通常的教學針對不同年齡層次的學習者采取不同的教學方法已經達到某些良好效果。在我國的外語教學歷史上，通過學校教學取得成功的外語人才不乏少數，要通過研究學校教學的教學方法，針對學習者的不同特點，對其學習外語的動機、態度及目的進行正確引導，減少學習過程中的不利因素，從而提高教學效率。

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