昌吉學院數學專業少數民族學生課程學習狀況的調查及對策

陳香蓮吳勤文張文鑫

（1.昌吉學院數學系 新疆 昌吉 831100； 2.昌吉州教育局教研室 新疆 昌吉 831100；3.新疆水利水電學校 新疆 烏魯木齊 830000）

昌吉學院數學專業少數民族學生課程學習狀況的調查及對策

陳香蓮1吳勤文2張文鑫3

（1.昌吉學院數學系 新疆 昌吉 831100； 2.昌吉州教育局教研室 新疆 昌吉 831100；3.新疆水利水電學校 新疆 烏魯木齊 830000）

對昌吉學院校數學系數學與應用數學專業（師范類）民、漢學生課程學習狀況進行調查，了解掌握數學專業少數民族學生課程學習狀況，并提出對策和建議。

數學專業；課程學習；少數民族；調查及對策

1 問題的提出

近年來，隨著新疆義務教育階段“雙語教育”的逐步推廣，“民漢一體化教學”已成為少數民族高等教育改革的主流模式［1-2］。在高等教育領域，新疆高校不斷深化少數民族教學改革，如新疆大學、新疆師范大學等院校均在民、漢學生教學模式等方面做了大量的研究工作［3-5］。昌吉學院師范類數學專業也做了嘗試性的改革試驗教學，先后于2004年、2005年、2007年招收本科階段少數民族大學生教學班，其中2004級和2005級是民考民學生，通過在校一年的預科漢語學習后，轉入數學專業學習；2007級是民考漢或“雙語實驗班”考生。了解師范院校少數民族學生數學專業課程學習的情況，掌握其數學學習中存在的問題，提出改進的對策和建議，對提高少數民族學生學業成績，進而提高新疆少數民族數學教育質量具有重要的意義。

2 調查概況

2.1 目的

選取新疆昌吉學院數學系數學與應用數學專業（師范類）07級學生為調查研究對象。對B0703（民族班）班2007-2008學年度第二學期的專業課（高等代數、數學分析）成績進行分析，對比對象是B1001/02班，進行相同試卷的測試，結果統計如表1。

表1 民、漢學生成績對比表

民、漢學生基礎課程成績差距如此之大，除了入學成績有差異外，還有什么原因呢？我們從民、漢學生課前預習、課堂學習、課后學習等三個方面做了問卷調查和訪談。

2.2 樣本

本文選取昌吉學院數學系數學與應用數學專業（師范類）07級學生為樣本，被試總數106人，有效被試97人，問卷收回率為95.28%，有效率為91.51%。被試分布情況統計見下表2。

表2 被試人員分布情況

2.3 內容

問卷共包含33個問題，其中1-9題是個人基本信息，10-31題為選擇題，32-33題為開放題。本文沒有對問卷調查表中提及的所有問題進行分析（其他問題的分析在另一文中），僅對民、漢學生在課程學習方面加以分析。

3 結果及分析

調查結果表明，課程學習中“被動學習”或“依賴學習”是當前數學系民、漢學生本科學習的突出特點；特別是民族學生的學習尤其突出。

3.1 課前預習

預習是課前對即將所學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以掌握聽課的主動權。預習是學生獨立學習的嘗試，對內容是否做到正確的理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等都能在聽課中得到檢驗，加強和矯正，有利于提高學生的學習能力，是數學課程學習中的重要環節。

3.1.1 結果統計

對問卷中的課前預習環節設計的問題整理統計，得到下表3。

表3 課前預習情況

3.1.2 結果分析

能真正做到經常預習的學生比例較小。表3的數據統計，可以看到民、漢學生均只有很小比例的學生會“經常預習”；大多數民、漢學生在預習問題上都集中表現為偶爾預習。數據表明學生學習依舊是被動的，沒意識到大學數學學習的特點，做到主動學習，即預習是學生的主要環節。同時也可看到，民族學生對課前預習的重視度，不如漢族學生，雖然選項（C）顯示有較多比例的學生“偶爾去預習”，但是僅僅是做到“偶爾預習”無法補缺本身就存在的數學學習中的語言、環境、心理因素的問題。

同時，根據訪談得知，民族學生不能很好的預習的另一個原因，與他們的漢語言閱讀能力有很大關系。

3.2 課堂學習

在任何科目的學習過程中，聽課都是最重要的環節。課堂學習是學生的思想和行動參與教師課堂教學的過程。通過訪談發現，目前的大學課堂教學過程中師生互動極少，一方面老師沒有提供機會，另一方面學生少有極積主動性，且有相當數量的學生不做筆記，還有逃課現象。故本次調查對課堂考勤、聽課、課堂提問、做筆記等情況進行統計和分析。

3.2.1結果統計

表4—表7是對課堂考勤、聽課、課堂提問、做筆記情況整理統計結果。

表4 課堂學習上課考勤情況

表5 課堂學習聽課情況

表6 課堂提問的情況

表7 課堂做筆記情況

3.2.2 結果分析

（1）逃課現象普遍存在。大學生逃課現象司空見慣，嚴重影響到學生對數學課程知識的學習。在表4的數據統計中，大部分學生都集中在偶爾逃課這一項。針對此類情況，通過對部分學生的訪談，發現學生逃課原因大致分為兩類，一類是認為數學學習過程枯燥無味，對數學不感興趣，選擇了偶爾逃課；另一類是認為老師講課方式過于死板和單調，無法吸引自己。但是，從統計數據中可以看到，民族學生的紀律性略好于漢族學生。

（2）課堂注意力不集中。在課堂上能夠真正做到從始至終都集中精力聽課的學生數量很少。注意力不集中，直接影響到學生的學習效率。表5中的數據顯示大部分民族學生都突出表現在開始集中，后來不集中這種情況。學生在聽課的過程中，遇到疑難問題后，急于求成，一旦思維受阻，破題無門，就會煩躁不安，心慌意亂，從而引起思維的混亂。

（3）能真正做到課堂提問題的比例較小。在表6數據統計中，46.67%-58.83%的民、漢學生對于課堂提問題都有欲望，但是不敢提出，課堂教

學師生互動氣氛不夠。有20.00%-23.53%的學生根本不愿意去提問，不管自己懂不懂，只是一味接受著老師知識的傳輸。數據表明，民族學生較漢族學生有較強的求知欲，他們渴望學好專業知識，為以后的工作奠定基礎。

（4）調查統計結果表明，絕大多數學生在聽課過程中選擇做筆記。從表7可以發現，民、漢學生對做筆記這一過程的差異，有55.17%的民族學生選擇必須做筆記，而且我們了解到這部分學生是完整記筆記，特別是民族學生的課堂筆記，反映出民族學生在學習中的可貴之處。

但是，通過訪談了解到大多數的學生摘錄筆記的目的是為了作為課后作業的完成及期末考試的復習資料。僅僅是先完整的抄錄，以備后用。

3.3 課后復習

3.3.1 調研結果統計

對于課后復習方面，對學生復習情況以及作業情況的反饋信息統計如下表。

表8 課后復習情況

表9 課后作業情況

3.3.2 結果分析

（1）僅有極少數學生做到經常復習。但絕大多數的學生還是可以做到有一定復習和偶而復習。數據表明民族學生有51.72%的學生做到“有一定的復習”，明顯高于漢族學生，而在“偶爾去復習”選項卻是漢族學生的比例很高。通過訪談了解到，大多數的民族學生的復習是看筆記，因為課堂學習時沒能有效的掌握課堂知識，為了完成作業需要復習課堂筆記或者為了考試等，對于看書這一環節幾乎沒有幾個學生能夠做到，而漢族學生的復習是當作業中遇到問題時才去看書，以求得問題的解答。

（2）課后作業的抄襲現象較為嚴重。在表9中統計了學生的課后作業情況，發現能夠做到獨立按時完成作業的學生比例較小。學生對待作業的重視度遠遠不夠，沒有認識到課后作業是對課堂教學的有效延伸，是對課堂學習的鞏固和深化，是課外學習的重要手段。數據中反映出大部分學生（民族學生（86.21%）、漢族學生（78.26%））能按時完成，但不能保質保量的完成，有抄襲的行為。通過訪談，發現許多學生每天最繁忙的時刻就是要交作業之前，把別人完成的作業拿來，如果在作業中碰到不會的問題，不是想方法去解決，而是簡單機械地抄寫一遍，隨著時間的推移，

尤其對于民族學生，成績的落后僅僅是表面的，在遇到問題時就亂投醫，不勞而獲的思想滋生蔓延才是最可怕的。

4 思考與建議

（1）從課程預習情況看，民、漢學生做的都不是很好，相比之下民族學生做的更不夠。針對上述情況，建議加強民族學生的預習指導，提高對課前預習重要性的認識，積極培養課前預習的良好學習習慣和方法。

（2）從課堂考勤、聽課、課堂做筆記情況來看，民族學生較漢族學生在很多方面有良好的學習表現。如較多學生愿意提問，做好筆記，不隨便逃課等。但由于沒有能夠較好的做到課前預習，加上民族學生的漢語言接受和理解能力明顯低于漢族學生，民族學生大多是非常認真“抄”下課堂筆記，對所學的知識產生較多的凝問和困惑，想提問，但沒有信心提問，甚至課堂上沒有足夠的時間讓你一一提問。從而對于課堂學習中遇到的困惑得不到及時的解決，導致在課堂學習處于被動狀態，嚴重得影響了學習的效率。建議教師改進教學方法，掌握適當節奏，為學生創造討論、交流的機會，促進學生更有效地學習。

（3）從課后復習、課后作業的情況來看，民族學生雖然在課后復習方面做的較好一點，但僅是為了作業、考試。因此，加強民族學生學習觀的教育，端正學習態度，抓緊平時的學習，做到真正掌握和運用知識。

（4）積極開展民漢混合編班教學的探索。從“偶而預習”及訪談可知很多數的民族學生還是愿意預習學習，只是由于漢語言閱讀能力等關系制約了他們預習的積極性，因此，加強民、漢學生的交流，促進民族學生的漢語理解和表達能力的有效方法之一，就是探索民、漢混合編班教學。同時，漢族學生也能很好了解民族學生的思維特點和學習方式，學習民族學生數學學習中的可貴之處，相互學習，共同提高。

［1］劉永泉.試論新疆高校民漢一體化教學改革的沖突與調適［J］.中國電力教育，2012，（19）：28-29.

［2］吳顏.新疆高校民漢一體化教學發展現狀及前景展望［J］.中國電力教育，2010，（29）：86-87.

［3］田宏根，董玉成，樊志錦.數學掌握：新疆高校數學專業雙語教學的挑戰［J］.數學教育學報，2010，18（6）：45-47.

［4］趙建梅.新疆少數民族雙語教育模式探討［J］.新疆師范大學學報，2012，33（5）：94-100.

［5］熱瑪扎.新疆高校雙語教學模式探討［J］.新疆教育學院學報，2009，25（2）：15-23.

G642

：A

：1671-6469（2013）03-0072-05

2013-03-12

新疆維吾爾自治區教育體制改革試點項目（2012XJJG129）；昌吉學院教學研究重點項目（No：2011jyzd006）；昌吉學院研究群體基金資助項目（No：2011YJQT001）。

陳香蓮（1965-），女，昌吉學院數學系，副教授，研究方向:數學教育。