新疆實施“國培計劃”英特爾培訓的現狀與思考

劉君玲 張雅文 王建虎

（1.昌吉學院 新疆 昌吉 831100；2.新疆師范大學 新疆 烏魯木齊 830054）

新疆實施“國培計劃”英特爾培訓的現狀與思考

劉君玲1張雅文2王建虎2

（1.昌吉學院 新疆 昌吉 831100；2.新疆師范大學 新疆 烏魯木齊 830054）

“國培計劃”信息素養培訓可以有效改善緊缺學科師資力量的薄弱狀況。本文對新疆師范大學英特爾培訓開展過程中出現的主要問題進行了梳理與匯總，對其產生原因進行了深入分析，并在此基礎上提出了建設性的改進建議。

國培計劃；信息素養；有效性

為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展，教育部、財政部決定實施“國培計劃”——中西部農村骨干教師培訓項目。其中農村中小學教師置換脫產研修項目是培訓重點之一，主要通過為期3-6個月的脫產研修，提高教師專業能力和教育教學水平，為中西部農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革［1］。為了全面提升培訓學員的綜合能力，新疆師范大學繼續教育學院組織實施了校本培訓——英特爾培訓，以此提升其信息素養水平。結合調研結果，本文針對2012年10月至2013年1月置換脫產研修項目開展期間，新疆師范大學英特爾培訓出現的主要問題進行深入探討與分析，并提出建設性的改進策略。

一、英特爾培訓現狀

（一）培訓規模

作為承訓院校的新疆師范大學是區級重點大學，歷年來培養了不少優秀師范生，在新疆教育事業中有著較大的影響力。新疆師范大學于2010年成為教育部、財政部“國培計劃”承訓院校，并于2012年5月獲得“國培計劃”——示范性集中培訓項目培訓機構的資質，進一步擴大了其培訓規模。在2012年10月至2013年1月期間，新疆師范大學承擔烏魯木齊市、伊犁州、昌吉州、塔城地區、阿勒泰地區、博州、哈密地區、吐魯番地區、巴州、阿克蘇地區、克州、喀什地區、和田地區等共13個地區的置換脫產研修項目，有小學語數外、體育、維語文，初中語數外、物化生、地理、音樂、思品、美術、維語文、特殊教育等共16個中小學學科，人數約640人左右（每一個學科班級約有40人組成）。

（二）培訓對象

本研究選取在2012年10月至2013年1月期間，參加新疆師范大學置換脫產研修項目的中學教師為研究對象。通過調研資料顯示，置換脫產參訓學員均來自于南北疆各地州市，而且近三年來沒有參加過“國培計劃”項目。平均年齡45周歲以下，均有中學一級及以上職稱，而且要求民語言教師需達8級及以上HSK水平。

（三）培訓師資及內容

為了全面提升各學科培訓學員的綜合素質，

要求各學科參訓學員在參加本學科培訓之余，均需參與英特爾校本培訓。課程由來自于英特爾?未來教育項目核心課程（V10）主講教師培訓項目班的老師統一授課，以英特爾?未來教育核心課程（V10）為主要學習內容。

二、英特爾培訓的問題及原因分析

（一）培訓師資方面

英特爾培訓班的主講教師主要來自于英特爾?未來教育項目核心課程（V10）主講教師培訓項目班。雖然他們可能有著不同的教學經驗、資歷和觀念等背景，但能被選拔到培訓主講教師隊伍中來，其相關領域的知識、能力水平是不容懷疑的。培訓主講教師多數由來自于相關領域的專家和學者承擔，而參訓學員多數是中小學一線教師，二者本身的關注點和立場是不同的［2］，培訓主講教師對“國培計劃”的理解認識和實施過程就難以把握了。而對于培訓來說，師資是最重要、最核心、最關鍵的，如果師資能力不能保證，那么培訓效果也就無從談起。

（二）培訓內容方面

英特爾培訓班的培訓內容是英特爾?未來教育核心課程（V10），該項目是面向具備電腦應用及項目式學習基本技能的在職教師和師范生而設計的，旨在將技術有效地融入到當前課堂教學中，從而促進學生技能的發展和以學生為中心的課堂教學，提高學生的學習成效［3］。因此學習該項目需要有一定的技術基礎，但置換脫產參訓學員卻有著不同的背景，比如民族的不同和學習能力的高低等都會影響其培訓效果，因此內容上完全套用英特爾?未來教育的核心課程（V10）的培訓體系，難免有部分學員感到不適用，而且這也很難體現“校本”特色。

（三）培訓方式方面

英特爾培訓班主要采用的是“插空式”集中培訓，即在各個學科安排本學科培訓空閑之余，集中一周左右開展英特爾培訓。其時間短、強度大、任務重，很多教師反映堅持不下來，從而影響整個培訓效果。

（四）培訓服務方面

在培訓服務方面，反映最多是對培訓后續支持服務體系的不滿。雖然有參訓學員自己的交流平臺，但難以持久，甚至形同虛設。因此參訓學員在訓后教學中遇到的問題，便得不到及時解決，日積月累問題越來越多，直至他們失去信心，那么培訓的意義就不大了。

三、思考與建議

（一）構建專業師資隊伍是根本

培訓師資是關系英特爾培訓效果的直接因素。因此對英特爾培訓師資的選拔與考核等工作就顯得尤為重要，即在培訓之初就為收獲良好的培訓效果做好鋪墊。另外，在培訓過程中應實施統一主講教師的培訓理念、目標、內容、方式等，以最大程度減小由培訓主講教師的不同培訓觀念而帶來的負面影響。

（二）增強培訓內容針對性是關鍵

培訓內容的代表性、前瞻性和實用性是培訓效果好與壞的直接體現。根據調研結果發現，英特爾?未來教育的培訓內容并不是被所有培訓學員所接受，多數教師反映不能很好的將所學的技能與學科結合起來，這個問題折射出培訓的內容并不適用所有學科，鑒于此，后續培訓需要在此方面做一些改進，可以通過分科培訓或增加案例培訓的策略來提高培訓內容的針對性，這是提高培訓效果的關鍵。

（三）靈活采用培訓方式是基礎

要想真正落實更全面提高參訓學員綜合能力的培訓初衷，那么還需靈活采用培訓的方式。英特爾?未來教育的合作交流與探索的教學方式固然好，但學員反映時間太集中，任務重，根本沒有時間消化，因此在充分考慮自身問題與困難基礎上，校本培訓可以適當考慮為學員提供遠程培訓平臺來延長培訓時間，同時為學員搭建一個良好自我提升的環境。從而真正提高校本培訓的針對性和實效性，而不是一貫套用其培訓方式，偏離其培訓初衷。

（四）構建培訓后續支持體系是保障

“國培計劃”參訓學員的最大愿望除了多參加各種培訓外，實時跟蹤培訓指導就是他們最迫切需要的。時代在不斷變遷，那么教師的知識與技能體系也需要不斷更新和提高，因此日常教學中難免會遇到新的問題和困難，如果這些問題得不到及時的解決，那么日積月累教師會不斷喪失自我提升的信心，從而影響其專業發展，更體現不出“國培計劃”的實效性。因此構建后續服務支持體系，為訓后學員提供實時跟蹤培訓指導、信息交流平臺和相關專業資源等是持續訓后效益的保障。

（五）突出學員主體特點是前提

由于“國培計劃”項目自身的特點，要想在短時間內提高其培訓的效果，那么最有效的一個辦法就是——提高其針對性，即按需培訓。然而新疆是個多民族聚居地，參訓學員來自各個民族，各個班級里至少有1/3的學員是少數民族，其民族特點非常鮮明，因此制定培訓方案時一定要充分考慮這一因素。另外參訓學員的學科背景、學歷背景、職稱背景等等各個方面都會不同程度的影響其參與培訓的心態，甚至影響其培訓的效果，所以這些都是不容忽視的影響因素。總之，培訓過程中根據實際情況，做到突出參訓學員的主體性，是提高其有效性的重要舉措。

四、小結

從“國培計劃”英特爾培訓班的整體培訓效果來看，成果是顯著的。根據調研結果顯示，參訓學員的視野開闊了，知識體系更健全了，經驗更豐富了，80%以上的參訓學員是比較滿意的。當然不足之處也有，如英特爾培訓的師資力量薄弱，內容的前瞻性和實效性相對較低，培訓方式不夠靈活，沒有后續支持服務體系等。為了真正實現“國培計劃”的宗旨，應加強教師隊伍建設，增強培訓內容針對性，靈活采用培訓方式，構建培訓后續支持體系等，以增強國培教師的信息素養，有效改善緊缺學科師資力量的薄弱狀況，從而促進教育公平和均衡發展，不斷推動教育改革。

［1］中國政府網.教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知［DB/OL］.［2010-06-30］.http://www. gov.cn/zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm

［2］葉麗新.解析教師培訓中的三個基本問題［J］.全球教育展望，2011，（7）:60-66.

［3］英特爾?未來教育網，英特爾?未來教育核心課程項目介紹［DB/OL］.http://www.teachfuture.com/main_page.aspx

G482

：A

：1671-6469（2013）03-0080-03

2013-03-13

昌吉學院研究生啟動基金資助項目（2011SSQD014）；新疆維吾爾自治區普通高校人文社會科學重點研究基地新疆教師教育研究中心資助（040513C02）。

劉君玲（1983-），女，山東省淄博市人，昌吉學院物理系，講師，研究方向：技術教育。