任務驅動教學法在高中化學教學中的嘗試

賈紅梅

（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2江蘇省江陰市第一中學江蘇無錫214431）

任務驅動教學法在高中化學教學中的嘗試

賈紅梅1，2

（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2江蘇省江陰市第一中學江蘇無錫214431）

基于自主-合作學習的任務驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法。它是指教師把每一章節的關鍵知識點設計成若干個小任務，學生在這些任務的驅動下，互相幫助、團結協作，自主地解決任務，學習知識，并不斷鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。將此教學法運用于高中化學教學中有利于保護學生的好奇心，滿足學生的求知欲，提升教學的有效性。

任務驅動教學法；自主任務；合作任務

一、任務驅動教學法的重要意義和準備

高中化學知識點眾多，教師為了在有限的時間內完成教學任務，常常會忽視學生的思考和感悟，學生在長期被動地接受知識的情況下，大腦往往會處于疲勞狀態，學習效率低，更不可能將知識靈活運用。如何讓學生從以往的角色中走出來，真正成為學習的主人，這對當前的高中化學教學來說，意義非常重大。

大多數高中學生已經具備了良好的獨立思考能力，也有強烈的團體意識，擁有一定的合作能力。如果教師能夠相信學生，大膽地為他們提供展示自己的舞臺，鼓勵學生自己去感知、觀察、分析、思考，引導學生從被動吸收者轉變為主動追求者，在學習的過程中為他們提供真正需要的幫助，使學生在合作探究中獲得成功的快感，將會極大地激發他們的學習興趣，從而提升教學的有效性。

建立合作小組是運用任務驅動法進行教學的關鍵。學生是學習的主體，每一個學生都是獨立于教師頭腦之外，不依教師意志為轉移的客觀存在，他們的能力和經歷有差異，對同一個問題的理解也常常不同，因而分組時主要考慮學生的學習成績、行為習慣、愛好特長等因素，同時也要注意男女性別比例的搭配和家庭背景。分組主要由班主任實施，并征求全體任課老師的意見，可以將全班同學分為6人小組，每組2名A級特優學生，2名B級優秀學生，2名C級待優學生，這樣有利于學生開展組內討論。每組可設小組長一名，主要負責組織、督促小組成員盡快開展討論、投入學習探究中，提高學習的效率。

二、任務驅動教學法的實施過程

1.自主任務的設計

教師在課前把將要學習的關鍵知識點設計成若干個小任務，自主任務不宜過難，要能提高學生的學習興趣，并能很好地反應出本課的基本要求。

以高中化學必修2專題1第三單元不同類型的晶體為例，本節課的基本學習目標是：（1）從構成微粒的不同認識不同類型的晶體，初步知道不同類型的晶體結構上的區別；（2）根據不同類型晶體微粒間作用力的區別判斷它們熔沸點、硬度等性質上的差別。教師為了目標的達成，可以設計以下幾個自主任務。

任務一：觀察氯化鈉、二氧化碳、金剛石、二氧化硅的結構及模型，思考它們分別由什么微粒構成的？這些微粒又是如何構成晶體的？教師需要為學生提供幾組模型，這樣不僅能激發他們的興趣，而且可以讓學生在更為直觀的感受下去探索復雜的微觀世界。

任務二：根據對任務一的回答結合書本23頁表1-10上的信息完成下列表格：

晶體類型離子晶體分子晶體原子晶體金屬晶體結構構成晶體的微粒金屬陽離子和自由電子微粒之間的相互作用力金屬鍵性質導電性導電硬度差異大熔沸點差異大（如汞、鎢）

任務二是對任務一的歸納與提高，它建立在任務一的基礎上，又比任務一更深入。書本上的表格提供了一些信息，但并沒有直接的答案，這就要求學生有良好的信息加工能力，能從大量的信息中提取關鍵信息并對信

息進行有效的整合。

任務三：從上表看出不同類型晶體的熔沸點高低有什么規律？與微粒間的作用力有何關系？此任務又站在了一個新的高度，引導學生對客觀存在的現象做出合理的解釋。

2.自主任務的初步完成

教師在課前下發“自主任務單”，讓學生有明確的學習任務，在任務的引領下對照學習目標進行自主學習，以便對課上內容進行充分預習，達到對基礎內容基本掌握的目的。學習的方式可以是讀書，思考，查閱資料等，對于有一定難度，個人自學難以解決的任務，或在自學過程中發現和提出的新問題記入“我的疑問”一欄中，這樣就能使學生人人帶著問題進入課堂。

教師在上課前有針對性地批改學生的“自主任務單”，充分了解學生的自主任務完成情況，為下一環節的實施做好準備。

3.自主任務的有效解決

課堂上，教師首先讓各組同學對組內成員的“我的疑問”進行討論，遇到仍然不能解決的問題記錄在小組問題生成單上，當堂以小組為單位，由組長交予教師，教師則結合“自主任務單”的完成情況，以及各組生成的問題進行講解。當然，有些問題可以說是一點即通，而有些問題較為復雜，可以暫不講解，通過完成下一環節的任務就能迎刃而解了。

4.合作任務的完成

教師創設情境，提出合作任務，學生以小組為單位分析、解決任務。仍以上述內容為例。

教師為每組提供稀有氣體、金剛石、石墨的晶體結構模型，同時播放這三種晶體的結構模型動畫，提出任務一：觀察思考這三種晶體在結構上有何異同，分析結構上的特點又是如何影響它們的性質的？

由于同學們對不同類型的晶體結構只是一個粗略的認識，因此有必要進行比較辨析，深化概念。其中的石墨晶體雖然不屬于四大基本晶體類型，但通過對它的結構進行分析卻可以加深對原子晶體和分子晶體的理解。三者在性質上的差異歸根結底是由于結構上的不同，“結構決定性質”的思想一直是化學教師需要不斷傳遞的思維模式。

教師投影展示幾組物質熔點數據：氯氣與單質溴，NaCl與KCl，金剛石與晶體硅，提出任務二：思考同種類型晶體的熔沸點應該如何比較高低？

設計此項任務的意圖是一方面鞏固影響不同類型晶體熔沸點的因素，另一方面可以將學生的思維引向深處。

5.形成知識網絡，總結課堂要點

知識網絡是讓學生總結本堂課的知識點。學生通過對所學內容構建知識網絡圖，可以讓他們對所學知識有一個全面系統地了解，也便于記憶。例如，不同類型的晶體網絡圖可以是：

三、任務驅動教學法實施效果的評價

任務驅動教學需要給學生及時的評價，來激發學生的學習動機和學習興趣，使學生在學習的過程中不斷地了解和糾正自己的學習狀況。在具體操作中，采用當堂檢測的方法可以有效實現對知識與技能的評價。題目不宜過多，要緊緊圍繞教學目標，有效體現出這節課的重點與難點。

利用評價量表可以實現對過程與方法的評價，評價內容主要是任務的參與度、學習方式、合作水平、表達能力等。評價方式上要改變以教師為評價主體的評價方式，把評價主體多元化：自我評價、同伴評價、小組長評價、教師評價。還要注意評價的發展性：實施過程與結果相結合的評價。課前評價自主學習或行為習慣，課中評價學生合作與探究的能力，課后評價小組學業成績增量發展。

［1］韓立福.論“先學后導——問題評價”有效教學模式［J］.教育理論與實踐，2009，（4）：33-37

［2］王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書化學2［M］.南京：江蘇教育出版社，2007，22-24

1008-0546（2013）02-0086-02

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