初中化學教學中情感態度價值觀教育的反思與對策*

嚴西平 王偉群

（1蘇州市立達中學江蘇蘇州215003；2蘇州大學江蘇蘇州215001）

初中化學教學中情感態度價值觀教育的反思與對策*

嚴西平1王偉群2

（1蘇州市立達中學江蘇蘇州215003；2蘇州大學江蘇蘇州215001）

由于一些因素的制約，情感態度價值觀的教育在初中化學教學中尚未得到應有的重視，教學目標、教學內容、教學策略及教學效果還存在一些偏差和不足。文章在分析教學現狀的基礎上，提出了一些改進方法或措施。

情感態度價值觀教育；初中化學；反思；對策

情感態度價值觀目標的確立是新課改的最重要的亮點之一，在義務教育階段已經實施十年了。由于這一維度的教育（以下簡稱“情意教育”）本質上屬于“隱形教育”，課標中沒有相應的明確的內容標準，教師的理論水平有限、施教經驗不足，加上評價的缺失和中考的制約等，造成這一維度的教育效果不甚理想，發展的總體水平仍然落后“知識與技能”和“過程與方法”，“三維”教育面臨失衡趨勢。在近些年的實踐和觀摩中我們發現了一些普遍性的問題，主要有以下幾方面：

一、目標定位有些空

有些老師習慣性把三維目標等同于三類目標或三個目標，例如在學習滬教版第9章第一節化學與能源內容時，把“化學能轉化為電能”的情意目標定義為“關注能源轉化問題，贊賞化學電源對社會發展所做的貢獻”，沒有了知識與技能的支撐、離開了過程與方法的主線，顯得機械、僵硬，把情意教育與其他“二維”目標機械割裂，缺少融合；有些老師沒有真正理解行為動詞的使用水平，往往把“經歷”層次上升為“認同”或“內化”層次，以為行為程度越高效果越好，例如提到“侯氏制堿”，就要“樹立愛國主義情感”，提到“酸堿中和”，就要“初步形成辯證唯物主義的觀點”，沒有顧及行為主體的接受程度，目標水平把握欠妥，空泛教條。

二、素材利用有些偏

有些老師利用現成資料多，挖掘隱形素材少。例如只學侯德榜的“愛國情懷”，殊不知他沒有申請專利，放棄了成為富翁的機會，讓“侯氏制堿法”以《純堿制造》專著光耀世界，澤被眾生。這是多么高尚的人格魅力呀！有些老師情感態度教育多，價值觀教育少。例如實驗室還原氧化鐵時尾氣要燒掉，而高爐煉鐵時尾氣要回收利用，這種不同就不屬于“對不對”的追究，而應劃歸“值不值”的討論。有些老師負面教育多，正面教育少。從“毒奶粉”到“毒膠囊”，從福島核事故到南盤江河水鉻超標，這種抹黑化學的情意教育很容易誤導初中生：化學等于毒害，化學就是污染。其結果就是間接詆毀了“化學是造福人類的科學”這樣的正面形象。

三、策略運用有些硬

有些老師要么倚重講授，輕視體驗，要么側重宣教，忽視熏陶，要么看重單向傳遞，缺少雙向互動。例如只講課本上的一兩個驗證實驗，怎么能讓學生感悟到“無數實驗證明”質量守恒定律之艱辛與不易呢？怎么能讓學生體會到科學歸納法的作用與意義呢？例如認識啟普發生器，基本上只提是為了紀念啟普的發明，但是他是什么樣的人，為什么要發明這樣的氣體發生器等生動的史料卻被割舍了，他的鉆研精神、他的節約意識等都與學生擦肩而過了。再例如稀有氣體的發現只講瑞利的嚴謹的科學態度，可惜都不聯系學生的實際，讓他們談談自己在做實驗的表現，在對待異常現象時有沒有堅持實事求是的精神呢？

四、效果達成有些虛

表現為情感態度價值觀的教育在公開課上多，常態課上少；新授課上多，復習課上少；應用課上多，理論課上少。情意教育本應是常態教育，但是有些教師視作可有可無的累贅，只要不是公開課，不需要展示三維的全過程，就可以馬虎一些、應付了事。在復習階段課時緊、壓力大，加上有炒冷飯之嫌，有些老師不愿再“浪費”時間了，干脆“忽略不計”了。理論課上，知識傳授無疑是重中之重，于是“過程”可以讓路，“情意”可以退避。例如某些老師在教授原子結構內容時，只愿用“科學研究發現”做開場白，而對道爾頓最早提出原子的實心學說、湯普森發現原子中有電子、盧瑟福建立新型原子模型等重要史料一帶而過，怎么能讓學生感受到一代代科學家獻身科學的精神？怎能讓學生理解人類不懈追求真理的價值呢？

針對上述弊端，我們提出以下改進方法或措施：

一、把握目標的精準性

首先，三個維度目標應該有機結合，融合一體［1］。例如關于“化學能轉變為電能”的情意目標，就可以設計為“在認識能量相互轉化的基礎上，通過觀察或實驗，意識到化學能在提高能量轉化效率、減少大氣污染等方面的重要作用”。其次，應細化情意目標的內涵，找準定位。例如我國古代化學成就可以增強民族自豪感，門捷列夫在發現元素周期表的故事可以培養實事求是的態度，居里夫人則是愛國主義、獻身科學、奉獻人類的楷模。第三，應注意行為動詞的選擇及其水平層次，情意目標的表述一般使用體驗性學習的行為動詞，在行為力度上也要注意分寸，不要動輒就戴上“樹立”、“形成”等高帽子。

二、注重素材的多樣性

情意教育的素材實際是相當豐富的，教材上僅僅提供了少量經典的橋段。教師應該開拓視野，與時俱進，養成及時收集鮮活的化學時事的好習慣，將其融合到相應的教學內容之中，引發學生的共鳴，以增強教育的時效性。例如學習第9章第二節化學與材料時，可以結合今年“神舟九號”與天宮一號會合的事例，贊揚劉洋等三位宇航員穿的都是國產的高科技的“飛天”宇航服，對比2008年“神舟七號”（當時尚有一名宇航員身著俄制“海鷹”宇航服）時已經有了明顯的進步，不僅展示了我國新材料的高端水平，還可以激發學生熱愛化學、立志成才的精神動力。另一方面，教材上現成的內容也可以進行深加工，使其負載的教育功能更全面。例如鐵生銹看似一無是處，學生對此的情感是負面的。但是生活中廣泛使用的自熱式的“暖寶貼”和有雙吸功效的“食品保鮮劑”都運用了鐵生銹的機理，了解到這些神奇的應用后，一分為二的觀點、全面看問題的態度和準確認識物質的使用價值等原本無法獲取的熏陶都會呈現出來。

三、注意教法的適宜性

情意教育的隱形屬性意味著浸潤式或體驗式教學是主要的教法。也就是說，“情感、態度與價值觀”不能只通過簡單的說教來實現，而是伴隨著學生對知識技能的掌握進程，通過實踐活動中的切實體驗、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發展的［2］。具體就是指情境教學和活動教學。當然在講授法中適當增加討論與互動的環節，讓師生在交流中傳遞情意信息，也能讓學生在思想的碰撞中提升情意水平。例如“稀有氣體的發現”可以這樣設計：閱讀28頁的《拓展視野》，然后交流討論。教師結合學生的發言，引導總結出該段材料蘊含的情意價值：嚴謹求實、精益求精的科學態度；合作意識、團隊精神；不迷信權威、敢于質疑等。

四、運用時空的拓展性

課堂教學時空有限，學生接受的刺激很難在大腦中“烙”下深刻印象，為了使情意教育有較強的長時記憶效果，可以適當地利用課前、課后的時空，增加實踐活動或撰寫讀后感、體會等，讓學生在體驗中獲得情意的增長。例如“鐵釘銹蝕”的實驗提前一周左右布置，讓學生分組準備，每天派人記錄實驗現象，到時請每組代表課堂發言，談談觀察的心情和體會；再例如“市場上燃料的種類和性價比”可以布置課后調查，在單元復習課上請各組代表發言，談談對不同燃料使用的看法；還可以布置家庭小實驗或小文章，例如“請用塑料瓶制作可替代的實驗儀器”、“假如你是侯德榜，你有一項重大發明會怎么做”等。

在新一輪的教改實踐中，教師應認真學習新版課標，深刻領會情感態度價值觀教育的新要求；在目標設計時要考慮初中生的既有的情意程度和體驗水平，體現“三維”融合；在素材選擇上要考慮適切性，適當挖掘教材外資源，體現教學內容的渲染功效；在教法的運用上要盡量采用體驗式，讓化學情意啟蒙教育在情景熏陶和活動體驗中得到充分的內化，體現“教為學服務”的理念。

［1］中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011：32

［2］劉敬華，張颯.化學教學設計與實施中如何落實三維目標的融合統一［J］.化學教育，2006，27（6）：30-31，42

1008-0546（2013）06-0002-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.001

*江蘇省重點課題“教師心理工作坊的探索與實踐”（B-b/2006/02/034）課題成果之一。