例析多元智能理論在課堂教學中的應用

徐九勇 吳兆根

（1江蘇省啟東市繼述中學江蘇啟東226200；2南京市溧水區和鳳中學江蘇南京211218）

例析多元智能理論在課堂教學中的應用

徐九勇1吳兆根2

（1江蘇省啟東市繼述中學江蘇啟東226200；2南京市溧水區和鳳中學江蘇南京211218）

為了適應個體智能特點的獨特性和多樣性，教師要用多元智能理論來指導設計教學，通過發揮不同智能學生在課堂活動的作用，創設適合每一位學生的教學，使現代教育真正成為“適合學生”主體發展的教育。

多元智能；課堂教學；學習策略

新課程標準的基本理念是：“讓每個學生以輕松愉快的心情認識多彩多姿、與生活息息相關的化學；給每個學生提供平等的學習機會；注意從學生已有的經驗出發；讓每一個學生有更多的機會主動地體驗探究過程，使學生初步了解化學對人類發展的巨大貢獻；為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式?！币虼耍虒W需要全面考慮促進學生各種智能的協調發展，應該為每一個學生搭建平臺，創設情境，挖掘、發揮他們的各項智能，揚長避短，著眼于在教育教學中實施個體智能發展的新的理念。

一、多元智能理論

1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。

加德納教授于1983年出版《智能結構》和1993年出版《多元智能》告訴我們：人類的智能是多元化的，智能是解決問題或制造產品的能力。智能分為8種即：①語言智能，②邏輯—數學智能，③視覺—空間智能，④身體—運動智能，⑤音樂智能，⑥人際關系智能，⑦自我認識智能，⑧自然觀察智能。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。在大學和研究所，既要有教授、研究員，也要有資料員和實驗員，社會對各種人才的需求有一個合理的比例。社會主義建設對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的，既需要科學家、也需要音樂家、藝術家、發明家等，學校要把培養多種人才作為主要任務。加德納教授認為，人的智能是多元的，不是只有語言和數學兩種智能，實踐證明了這八個區域中的某一區域若縮小，即某種智能衰退，其他區域則相應擴大，占據原屬于另一智能的區域，另一智能則有可能發展。因此，我們不僅僅要創設好多元的課堂環境，而應努力發現不同學生的不同智能，促使每一個學生智能都能在原有基礎上得以發展和提高。

義務教育階段的化學課程：“以提高學生的科學素養為主旨……，通過化學的學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。”反觀今天的課堂教學，我們會發現應試教育是一種以語言和數學教學為重點的教育，只注重語言和數理能力的考試，而忽視對個人來講非常重要的其他方面的能力，諸如自主學習能力、社會實踐能力、創新能力。從多元智能的角度看：每個人身上智能組合是不同的，每個人都有自己的優勢智力和弱勢，學校沒有差生，有的只是智能類型、學習方式和發展方向不同的學生。因此，教師應該樹立采用個性化、豐富性的教學和各種活動讓每個孩子發展其各項智能的意識，樹立全方位地看待孩子的思想。既不放棄一個學生的發展，更不能廢棄一個學生的成長。

二、多元智能理論指導教學的主要策略

“策略”一詞原指大規模軍事行動的計劃和指揮，是美國學者埃金等較早地將“策略”一詞引入教學領域并進行研究的。自20世紀90年代以來，“教學策略”一詞廣泛應用于教育文獻之中，也是目前教學問題研究中的新熱點之一。教學策略就是在一定的教學情境中，以一定的教學理論為指導，為了最優化地完成教學目標和適應學生的需要，通過選擇恰當的教學技術而實施教學的措施和程序的組合。多元智能與教學實踐的密切結合，不僅為教師開啟了一個新的思維空間，而且為教師教學活動提供了一個嶄新的教學視角，更為課堂教學提供了一種更新的學習策略和學習方式。

1.課前自主性學習策略

根據國內外學者的研究成果表明：自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，所有的能有效地促進學生發展的學習，一定會有自主的學習。大量的觀察和研究充分證明，導學案是引導學生自主學習活動的重要載體之一。導學案是教師在教學過程中，為了引導學生自主學習課程內容而編寫的紙質文案，其設計依標靠本、結合學生的實際與需要而定，目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會自主學習，使其真正成為學習的主體。其作用是激發人人參與的興趣，培養人人參與的成功，提高人人參與的機會，激勵人人參與成功，內化人人參與的意識，讓學生在參與中學習，其功效是變“授人以魚”為“授人以漁”。

案例1人教版九年級《人類重要的營養物質》的課前導學案

1.俗話說“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，人類食物的來源有哪些？食物中一般含有哪些人體必須的營養物質？其作用和功能是什么？

2.有人用甲醛水溶液浸泡水產品并出售，這樣做有什么危害？吸煙如何影響健康？

3.在全球減肥熱潮中，脂肪在人們心目中的地位每況逾下，甚至“談脂色變”，別說攝入，就連身上的脂肪都“恨不得除之而后快”，這種看法科學嗎？請說說你的觀點。

4.你認為“飯后百步走，活到九十九”的民間說法有科學道理嗎？建議你做一做下面的調查研究：參考課本P92頁習題4中提供的數據，記錄自己（或他人）每天行走多少路，大約消耗多少油脂？根據研究對象的身高、體重之比，制定一個科學的走路鍛煉計劃，并堅持實施，作好記錄，分析結果，在適當的時候完成調查研究報告。

5.給我們平時常吃的食物找“家”：米飯、羊肉、蘋果、白菜、牛肉、花生、糖果、豬肉、黃瓜、鮮奶、魚肉、玉米、雞蛋、柑橘、蘿卜、蒜苗、雪梨、蔬菜、韭菜、面條、菜子油。主要含蛋白質的有，主要含糖類的有，主要含油脂的有，主要含維生素的有。

6.調查與研究：調查學校食堂或自己家庭一段的食譜，查閱并參考食物營養表，研究這些食譜營養搭配是否合理，有什么問題和建議？我們為什么不能偏食、擇食？為了人體健康需要缺什么、就吃什么、就能補什么？我們為什么要多吃蔬菜？

導學案從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受到化學的重要性，認識到化學與日常生活的密切關系，體驗到化學對改善個人生活和促進社會發展的重要作用。學生悟出學有所用、學有所值，知識是學生能力的基礎，而不是學習的最終目的。只有通過對知識點設計予以問題化、生活化、社會化，來幫助學生找到適合自身的學習方法，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。

2.課中探究性學習策略

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，也是實驗和科學思維等相結合的產物。注重發揮實驗在化學學習中的作用，積極參加實驗活動，培養對化學的認識興趣和強烈求知欲；特別注意滿足學習者的缺失性需要，使學習需要及時地向高一層次轉移，調動學習者學習化學的主動性、積極性，為完成當前的學習任務創造有利的條件。教育者應該以多元智能理論為依據，把幾項智能領域的內容充實到課堂中去，使得新的課堂內容體現人智能的多元化，并在傳授知識的同時，更加注重學生各項智能的發展，教師不但要關注學生的學業，更要關注學生的全面發展，尤其看重學生的探究能力和創新能力。

案例2人教版九年級《二氧化碳制取的研究》課中探究活動

探究活動目的：實驗室制取二氧化碳的反應原料和制取裝置的探究

（1）反應原理和原料的選擇探究

師：列舉部分可以生成二氧化碳的反應。

生：①人的呼吸，②動植物的呼吸，③木炭與氧氣反應，④蠟燭燃燒，⑤碳與氧化銅反應，⑥酒精的燃燒，⑦一氧化碳的燃燒，⑧高溫煅燒石灰石，⑨金剛石、石墨的燃燒，⑩……

師：（多媒體展示）氣體的制備，選擇一個正確有效的反應和所用原料，并考慮反應是否容易控制、速率是否適中，生成氣體是否純凈，條件是否容易滿足、原料是否容易獲得且價格是否低廉，原料和產物是否有毒有害等。

師：（實驗演示）稀鹽酸與碳酸鈉反應、稀硫酸與石灰石反應、稀鹽酸與石灰石反應。

生：生生互動討論后確定：用石灰石（大理石）與稀鹽酸反應制取二氧化碳。

（2）實驗室二氧化碳制取裝置的選擇探究

師：學生回憶已學過的實驗室制取氧氣的原理及畫出對應的制取裝置。

生：A過氧化氫溶液和二氧化錳；B高錳酸鉀加熱、氯酸鉀和二氧化錳加熱。

師：全班分10個實驗小組，用提供的儀器設計選擇制取二氧化碳的裝置，每組上交一份設計方案。

生：小組合作討論后，各組選一代表到展示臺演示本組設計方案，生生互評，師點評。

師：多媒體歸納展示各種設計方案：

生：師生、生生間的互動，從控制反應、廢物利用、節約藥品等方面點評其優點。

師：（板書）實驗室制備實驗原理的確定，應遵循以下原則：①條件合適，操作方便；②原理正確，步驟簡單；③原料豐富，價格低廉；④產物純凈，污染物少。

教學中聯系了學生已知的知識，既幫助學生知其然而且也知其所以然的知識，教師適時激發動機，啟發學生問題解決，把個人思考和同伴合作學習結合起來探索問題的解決。培養了在當堂中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力；也注重培養了學生觀察、比較、歸納、評價、創新能力，這些能力實際是多種智能的組合。在教學中，為學生提供多種、直接或間接用于激發學生智能的素材并設計出了有意義的活動，并在活動中要求學生們積極參與，尋求合作，從而發展了學生們的語言、邏輯—數學、視覺—空間、身體—運動、人際關系、自我認識、自然觀察等多元智能。

3.課外體驗性學習策略

加德納：“對于孩子的教育發展，最重要、最有用的教育方式，是幫助他尋找他的才能盡可能以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”做中學、探中學、在體驗中學，從而促體驗更深刻，知識與經驗更豐富。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。在學生合作探究完成每一項任務的過程中，教師應指導學生通過對自己和他人能力，特長的分析，自行分工，把握進展速度，建立合作小組后，引導學生，讓他們明白此時的學習只有學習興趣是不夠的，更需要有一種責任感，開啟了學生的人際交往、語言、自我認識、自然觀察等多元智能。

案例3人教版九年級《水的凈化》的學生實踐活動

1.以家庭有電腦并能在家長指導下上網的同學為中心，成立三個小組，收集相關文獻資料。分別負責我省、我市及我縣的水源質量資料；飲用水的凈化處理資料。

2.以家長在自來水廠工作的學生為中心，組成參觀采訪自來水廠小組并了解其凈化過程。

3.以家住在自來水廠主要水源附近的學生為中心，組成水源水質狀況調查小組。

4.調查家庭居住地水源、水域及生活用水狀況。

上述每個小組的活動或有教師參與，或有家長參與活動，要求各小組均需要帶回水樣。課前公布各組調查報告，課中匯報、交流，對自來水廠水的凈化有了全面的了解，還能知道水源水質在下降，意識到節約和保護水資源的重要性。通過實踐活動，積累了學習經驗，使學生之間的交流進一步加強，充分調動了學生的各種能力，加深了學生對知識的理解，促進了學生多元智能的提高。

4.針對性學習策略

加德納的理論使我們能全面地看待學生，正視學生的差異，善待差異，使他們不被重視的才能受到重視并施展，使教育在每一個人身上都得到最大的成功。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教與學是不可分隔的整體，針對性的學習是能幫助學生盡快適應化學學習的重要方法。學生的實際情況主要是指學生的年齡特征、現有的知識技能水平、思維發展情況、心理發展水平、學習態度、潛能等。每個學生的實際情況都會有或多或少的差異。實踐表明，考慮學生的差異，接近多數學生的“最近發展區”，并盡可能考慮不同層次學生的需要，促進學生多元智能的提高。

案例4人教版九年級《金屬的化學性質》中的鞏固拓展題

藥品：鐵、銅、銀三種金屬，稀鹽酸、氯化亞鐵溶液、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液四種溶液。儀器：任意選用。要求：利用上述藥品及儀器盡可能多地設計化學小實驗，請同學們選擇并驗證：①金屬活動性：鐵＞銅（基礎題），②金屬活動性：鐵＞銅＞銀（提高題）。

我先讓學生獨立選擇思考并書寫好，再進行小組交流，下面列出學生的一些解答。

基礎題的方法：①鐵、硫酸銅溶液；②銅、氯化亞鐵溶液；③鐵、銅、稀鹽酸；④……

提高題的方法：①鐵、硫酸銅溶液、銀；②氯化亞鐵溶液、銅、硝酸銀溶液；③鐵、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液；④鐵、銅、硝酸銀溶液；⑤鐵、銅、銀、稀鹽酸、硝酸銀溶液；⑥…………

在教學中，教師應了解每個學生的智能特點，尊重學生的個體差異，滿足學生多元化的學習需要，如：對邏輯智能差的學習，應及時地幫助，鼓勵他們參與到學習活動中，嘗試著用自己的學習方式去解決問題、發表自己的看法，肯定發現點滴進步，從而增強學習的興趣和信心。對邏輯智能好的學生，應提供足夠的學習材料，滿足他們的學習的需要，促使智能的進一步發展，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，使不同的學生得到不同程度的提高和發展。

加德納的“多元智能”理論已經成為21世紀教育改革的重要指導思想，以獨特的智能詮釋和極大的整合性，為每一個學生的成長發展提供了生理方面的最好注釋。因此，教育者必須樹立新的學生的個體教育觀、發展教育觀和創造性教育觀，教育真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。我們要用更科學、更寬泛的態度來理解人的智力和學生的學習能力，能充分地肯定學生之間智力和能力具有獨特性，為教學的平等性提供理解，使評價確實成為促進學生發展的有效的手段。教育因為失志于培養優秀的人而變得平凡，只有致力于每一個平凡的生命綻放自身獨特的光華時，它才會變得優秀。

［1］李一飛.新時期多元智能教學理論［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2008.8

［2］吳兆根.新課標呼喚“教學無障礙”［J］.化學教學，2008，（9）：28～31

［3］教育部制定.義務教育化學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.7

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.003