談化學學習過程中問題情境的創設

龐洪

（四川省綿陽第一中學四川綿陽621000）

談化學學習過程中問題情境的創設

龐洪

（四川省綿陽第一中學四川綿陽621000）

人本主義學習觀認為：教學的任務就是要創設有利于學習者學習潛能發揮的情境。問題是情境的靈魂?！皢栴}情境創設”就是在學生新舊認知結構之間制造一種“不協調”，使他們在心理上產生一種強烈的探求知識的愿望和動機?；瘜W學習分為五個階段。文章著重從五個階段的不同特點出發，討論如何進行“問題情境創設”，從而讓學生建立新的認知結構并提高學生綜合能力。

學習階段；問題情境創設

聯合國教科文組織提出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間與精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”［1］“激勵思考”、“發現矛盾論點”的基本途徑之一就是創設問題情景。

什么是問題？德國心理學家約瑟夫·伊文認為，問題就是尋找未知。當人們看到任何現象都會尋找形成的原因是什么，結果會怎樣，支配這個變化的內在規律是什么。尋找這些未知、未見的，就提出了問題。［2］

化學學習分為感知、加工、形成、聯系、運用五個階段。在教學過程中，我們應該根據各個階段的不同特點創設情境，讓學生在情境中自己去尋找未知，自己提出、分析并解決問題，進而培養學生探究能力、合作精神并促進學生情感和認知態度的整體發展。

一、感知階段，以生活為背景創設問題

化學學習的感知階段即是學生感知典型的化學事物實例，或者感知描述化學事物的語言、陳述化學知識或準備知識的語言、基本的化學實驗等。

《課程標準》強調：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！保?］

知識源于生活。皮亞杰提出：“學生是在自己的生活經驗基礎上，主動建構自己的知識。”在學習感知階段，教師以實際生活為背景進行問題創設，讓學生在真實的情境中去探索和發現，并為后階段知識的加工與形成打下基礎。

案例1人教版《化學1》第四章富集在海水中的元素——氯

課的引入——2005年3月29日晚19時左右，京滬高速公路淮安段發生一起交通事故：一輛載有34t液氯的槽罐車與貨車相撞，導致槽罐車上大量刺鼻黃色氣體泄漏。公路兩旁的綠色莊稼迅速變為黃色，從而造成3個鄉鎮受污染，300多名村民氯氣中毒，29人死亡。

問題1：從以上現象你能說明氯氣有哪些性質？

問題2：如何對上述泄漏的氯氣進行處理？

問題3：如果你在現場，如何保護自己？

學生帶著以上問題閱讀教材、觀察實驗，然后在分析、討論的基礎上回答問題。

二、加工階段，以思考為中心創設問題

化學學習的加工階段即在感知的基礎上對化學事物實例進行分析、綜合、抽象，提取其本質特征，并確定特征間的關系；或者是對感知的化學事物形成的表象進行思維加工，逐一揭露物質的性質、組成、結構、用途、制法等。

學習加工階段主要是思維活動。華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明，都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的?！币虼诉@一階段的問題情境創設要以思維活動為中心，首先由老師提出的問題引導學生思考，通過學生思考再發現新的問題，最終讓學生在活動過程中形成正確的觀念與方法。

案例2人教版《化學2》第二章化學反應速率

三、形成階段，以概括為中心創設問題

化學學習的形成階段是把找出的本質特征概括、類化、推廣到化學事物的更大范圍，形成概念，或者是使獲得的某物質的各個片段知識相互聯系、綜合起來，借助于化學符號系統使之符號化，形成對該物質的完整認識。

形成階段的本質是概括。所謂概括是指將同類事物的共同的、本質的特征聯結起來的過程，它是在分析、綜合、抽象的基礎上進行的。［4］但是得出一個結論的途徑是多樣的，因為本質相同，問題的答案就應該是多樣的。教育改革的目的是培養開放型人才。因此這一階段的問題應以概括為中心，但問題的答案應具有開放性，使學生在解答問題的過程中認識到事物的多樣性和復雜性，形成探索新結論、新思想的意識。

案例3人教版《化學2》第二章第一節課后習題：在一定溫度下和壓強條件下，2 molH2（g）和1 mol O2（g）完全化合生成2 molH2O（g）所放出的熱量比在相同條件下2 molH2（g）和1 mol O2（g）完全化合生成2 molH2O（l）所放出的熱量少。由此，你可得出哪些結論？

在同學們經過小組討論、思考后，不同小組概括出不同的結論，它們主要是：（1）若生成固體水，放出的熱量更多；（2）說明H2O（l）比H2O（g）的能量低；（3）氫氣與氧氣化合放出的熱量與生成水的狀態有關。

從以上得出的結論可以看出，同學們的交流是有成效的，雖然不同小組得出的結論有所不同，但在這個過程中同學們相互交流、合作的能力得到了提高。

四、聯系整合階段，以建構為中心創設問題

化學學習的聯系整合階段是將初步形成的知識以各種形式跟已有知識發生聯系，明確所學知識的適用范圍，以及跟原有知識的異同點，建立新知識體系和符號體系。

皮亞杰強調“我的核心思想是相互作用”。他認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。［5］事實上，聯系整合階段就是學生對知識進行系統化整理的過程，是從整體上去思考、掌握知識的內在聯系，并對自己的學習活動進行反思、調控和優化的過程。由于強調學生獨立完成新舊知識的聯系整合，因而問題情境創設一定要注意基礎性，既要體現學生未來發展所需要的基礎，也要以學生已有知識為基礎。

案例4：人教版化學2第二章化學反應速率。在學生理解“化學反應速率”這一概念后提出以下問題：請利用概念推導化學反應速率與變化濃度、變化量、方程式中的計量系數的關系。

同學們通過這一問題的解答，將化學反應速率計算與原有的化學方程式計算、物質的量濃度計算進行了聯系、比較，從而整合形成一個新的化學計算知識體系。

五、運用過程，以能力為中心創設問題

學習知識的最終目的是在實踐中運用知識。化學學習的運用階段是使知識用于解決問題，在這一過程中把知識變換成一系列的規則、方法，并形成新的能力。教師在這一階段創設問題一定要以學生已掌握的知識、原理為依據，讓學生面臨問題時能夠盡快回憶起相關信息，從而提出解決問題的方法、步驟，在此基礎上形成新的規則、方法。

案例5人教版《化學1》第四章氨的噴泉實驗。通過對實驗現象觀察、分析討論，在學生理解氨的噴泉實驗原理后，提出以下問題：

問題1：Cl2、CO2與水能形成噴泉嗎？

布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題可以引導學生智慧?！痹趩栴}1討論完成后，再將課堂知識延伸到課外并提出以下問題：

問題2：我們在公園里看到的噴泉現象是什么原理？

問題3：通過以上討論，你對噴泉現象的原理有什么新的認識？

總之，課程改革提倡發現性學習，發現性學習是以問題為中心的學習。根據學習過程進行問題情景創設，充分體現了以學生為中心的新課程理念。作為一名一線教師，只有以學生為中心并在實踐中改進傳統的教學模式才能真正做到與時俱進。

［1］聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著：學會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996：108

［2］周小山主編.教師教學究竟靠什么［M］.北京：北京大學出版社，2002：116

［3］中華人民共和國制訂.普通高中化學課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［4］高劍南，王祖浩主編.化學教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001：80、92

［5］周青主編.化學學習論［M］.北京：科學出版社，2010：93

1008-0546（2013）06-0039-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.015