順應性作業評價對高一學生化學成績影響的研究

譚鳳嬌 吳鑫德

（湖南師范大學化學化工學院湖南長沙410081）

順應性作業評價對高一學生化學成績影響的研究

譚鳳嬌 吳鑫德

（湖南師范大學化學化工學院湖南長沙410081）

文章研究了順應性作業評價對高一學生化學成績的影響。該研究采用了實驗組與對照組前后測對照實驗設計模式，利用SPSS統計軟件進行數據統計，表明了實驗組與對照組之間存在明顯差異，實驗組學生的化學問題解決能力和化學學習能力都有所提高，而且實驗組學生的化學科總成績也高于對照組，證明了順應性作業評價對高一學生的成績有正面的影響。

化學作業；順應性評價；高一年級；化學成績

一、問題的提出

新課程對作業批改提出了新的要求：評價既要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程，既要關注他們學習的水平，也要關注他們在教學活動中表現出來的情感態度的變化。在學校和教師的教育實踐中，由于教育體制、管理理念等多種因素的影響，學校和教師評價學生過多地強調了單一的分數模式評價，過多地關注了容易量化的領域即學生對知識的認知、理解、應用等，而忽視了評語評價這個唯一定性評價的人性化機制的有效運用。對學生的學習動機、態度、情感、興趣、思維及創造能力等至關重要的難以量化的因素評價被淡化。因此，我們必須重新審視評語的作用，只有讓評語評價真正成為教育手段，才能全面提高學生的素質，促進學生的發展，激發學生學習的興趣，才能開創教育教學的新局面！

順應性作業評價定義為符合新課標要求并順應學生發展的針對性的作業評價方式。順應性評價的基本特點是“針對性強”和“順應學生發展”。順應性評價正符合新課標要求的作業評價方式，即在作業本上用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言和特定符號代替學生司空見慣的分數標記的方式，與學生進行心的交流，啟發學生思考鉆研，并給予愿望，寓于深情，以此來打動學生的心，激活學生的情。學生是具有思想感情的個體，教師滿足了他們的心理需要，維護了他們的尊嚴，關注他們的情感、興趣的同時，對學生智能、潛能和學習的促進起到積極效應，從而達到提高學生學習成績的效果。

二、順應性作業評價對高一學生化學成績影響的研究

本研究在前人研究的基礎上，結合化學學科的特點，研究順應性作業評價對化學作業教學產生怎樣的作用，以及如何提高學生學習興趣，培養正確的學習態度。本文重點研究了順應性作業評價對高一學生化學成績的影響。在實踐教學過程中，采得一線的反饋進一步完善化學教學的理論和實踐操作方法，同時也進一步完善了中學教育的評價體系的相關理論。

1.本研究的假設

作業批改時順應性評價對高一年級學生化學學習有促進作用，能使學生的學習成績提高。

2.本研究的目的

通過實踐，研究化學作業順應性評價對高一年級學生成績的影響。在自然條件下，將傳統作業批改方式與順應性作業批改進行比較，使研究結論更加準確，也更有利于指導高一化學教師教學優化的實踐。

3.研究方法

（1）研究對象

高一年級是一個特殊的年級。它是整個高中的起始階段，而作業的批改對于高一階段來講就顯得尤為重要。順應性的評語能讓學生更加自信，增加他們的學習興趣，對學生的學習有積極推動作用。故本研究的被選擇為長沙市師大附中高一年級學習成績相當的兩個班級學生。其分組情況見表1。

表1 被試分組情況

（2）研究材料

①《湖南師大附中高一年級化學必修1結業考試試題卷及其答案》。此材料來源于湖南師范大學附屬中學2011年下學期期末考試試題，它將作為實驗班與對照班是否具有顯著性差異的依據。

②學生平時作業。學生的平時作業，是指學生平時的練習的書面形式的作業。主要是《學海導航》練習冊上的相關作業。此材料是實驗者進行實驗的一項重要的工具。在進行教學實踐中對此材料以順應性的作業評價方式進行有效地批改作業。它是實驗進行的基本條件。

③《湖南師大附中高一年級化學必修2結業考試試題卷及其答案》。此材料來源于湖南師范大學附屬中學2012年上學期期中考試試題，它將作為實驗班與對照班是否具有顯著性提高的依據。

（3）實驗方案設計

①實驗設計

采用前后測對比實驗設計。在湖南師范大學附屬中學高一年級選擇兩個班，要求這兩個班為同一層次的班級，男女比例相當，化學成績沒有顯著差異，并由同一個經驗豐富的化學教師上課。然后隨機選擇一個班為實驗班，另一個班為對照班。

2012年3月開學后，筆者負責實驗班與對照班的作業批改工作，對實驗班的化學作業批改采用順應性評價方式，而對照班仍舊采用傳統的作業批改方式。同時，在實驗的過程中多與學生進行情感交流，記錄學生的情感狀態與學習情況，以方便書寫適當的評語。

在期中考試結束后，收集兩個班級的化學成績單，采用SPSS對兩個班的化學成績進行數據分析。

②變量分析

因變量及衡量指標：高一學生的化學成績，以最近兩次化學成績提高幅度為指標。

自變量及其操作定義：化學作業批改方式，具有兩個水平，一是順應性作業批改方式；二是傳統作業批改方式。

控制變量及其處理方式：實驗班與對照班的作業內容與數量相同，批改教師為同一人，批改時間與地點相同。

③實驗步驟與方法

第一步，收集7班和8班高一學年上學期期末化學成績。

第二步，了解7班和8班學生情況，盡量做到了解每一位學生。

第三步，開學后，批改7班和8班學生的化學作業。其中8班在作業批改的過程中采用傳統作業批改方式。7班采用順應性作業批改方式。并記錄學生對作業批改的情感反應、態度變化、成績變化等項目。直到這學期期中考試結束。

第四步，收集7班和8班各月月考化學成績和期中化學考試成績。

④數據統計方法

數據采用了SPSS 11.5進行統計處理。

4.研究結果

(1)實驗前學生化學成績比較

在實驗前，對實驗班和對照班高一學年上學期期末成績進行采用t值檢驗，結果見表2。

表2 實驗班與對照班高一學年上學期期末化學成績分析比較

表2表明，實驗前實驗班和對照班之間的化學成績無顯著性差異（t=0.606，p=0.504>0.05）。

(2)實驗后學生化學成績比較

實驗結束后，將實驗班和對照班學生的高一學年下學期期中成績與高一學年上學期期末成績進行比較，并以他們上學期化學成績提高幅度為指標進行檢驗，結果如表3、表4和表5：

經過半個學期的教學實驗，實驗班的化學平均成

表3 實驗班兩次考試化學成績比較

表4 對照班兩次考試化學成績比較

績提高了10.2分，兩次考試化學成績有顯著性差異（p值=0<0.05）。對照班的化學平均成績提高了5.06分，兩次考試化學成績無顯著性差異（p=0.103>0.05）。實驗班與對照班兩次考試提高幅度沒有顯著性差異（p=0. 168>0.05）。

1008-0546（2013）06-0068-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.029