踐行自主復習模式提高化學復習效率

曾友良 肖小明 周澤宇

（1湖南師范大學附屬中學湖南長沙410012；2湖南師范大學化學化工學院湖南長沙410012）

踐行自主復習模式提高化學復習效率

曾友良1肖小明2周澤宇1

（1湖南師范大學附屬中學湖南長沙410012；2湖南師范大學化學化工學院湖南長沙410012）

建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程。文章嘗試創設一種自主學習氛圍，在化學復習課中踐行自主學習策略，促使學生通過不斷的同化與順應，主動構建知識體系，提高化學復習效率。

建構；自主學習；化學復習效率

復習課是教學過程中一種非常重要的課型，它對夯實學生的知識基礎，培養和提高學生運用知識解決問題的能力及拓展學生的思維、知識視野等方面起著舉足輕重的作用。溫故而知新，如何溫故？該采取怎樣的形式上復習課，才能更有效地提高學生學習的自主性和效率？這是個值得深思和探討的課題。

圖1 自主復習模式的師生定位及目標取向

一、自主復習模式

建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程。復習課同樣不能單純由教師總結、拓展，學生被動接受信息，因此，我們在新課的基礎上嘗試著創設一種自主學習氛圍，在化學復習課中踐行自主學習策略，促使學生通過不斷地同化與順應，主動構建知識體系，提高化學復習效率。

所謂自主復習模式就是在教師的指導下，以“復習”為形式，以學生自主學習和合作探討為前提，以復習課為主要環節，為學生提供自由發展、充分表述的機會，強調全班學習積極性的調動和對知識的主動建構。本復習模式特別重視對學生學習能力的培養和對學生潛力的挖掘，力圖通過學生自主建構和合作探討促使學生學會學習并掌握科學學習的方法，為可持續發展奠定基礎，同時，通過角色換位，讓學生體驗教師角色及情感，感受教學的藝術，增進師生情感。

二、自主復習模式定位、取向及操作

1.自主復習模式的師生定位及目標取向

自主復習模式在化學復習課實施過程中的教師定位、學生定位及教學活動開展過程可概括如下（見圖1）。

2.自主復習模式的具體操作

（1）操作理念

首先讓學習小組通過自主、合作的方式復習一個章節的內容，組內同學通過不斷地同化、順應來完成知識體系的主動建構，再以“小教師”身份向全班同學講授該章節。其指向意義為，提高學生學習的主動性和自主性，讓學生學會學習，促進學生的可持續發展，實現教育的根本之道。

（2）教師活動

設置章節主題→分配任務→指導小組活動→聽課→評價、總結→補充、拓展。

（3）學生活動

按“組內異質，組間同質”分學習小組→根據目標分配任務，展開自主、合作學習→匯報活動進展狀況，聽取教師意見→修改調整方案→小組合作上課→根據班級同學發言，解惑→完善活動材料，上交，進入學生檔案。

三、學生課堂教學實錄片段

同學們的自主復習效果怎樣？下面通過展示一組學生的課堂教學實錄片段一探究竟。該組6個同學通過分工協作，完成了原子結構及元素周期律的復習并在課堂上向同學們做了詳細的講解。

片段一：通過甲同學談他對化學的認識導入復習主題，思路如下（見圖2）：

圖2 學生對化學的認識圖示

片段二：由乙和丙同學一起在講臺上合作講解原子結構和元素周期律相關知識點，下圖來自該組同學復習ppt的截圖（見圖3）。

圖3 學生自制ppt展示圖

片段三：接著他們進一步復習了核外電子的排布規律，其中對各電子層最多容納2n2個電子的緣由，該組同學做了深入地探討，概括講解如下（見表1）：

表1 核外電子排布規律總結表

[教師課堂評價]該組同學復習準備得很充分，針對復習主題，有自己的想法與認識，真正融入了知識的結構體系。整堂課思路清晰，結構層次明了，同學們互助合作默契十足，ppt簡潔、美觀，要素齊備，且該組同學通過合作探究，對知識進行了深度挖掘，理清了知識的來龍去脈，領悟概括能力較強，這點是非常值得肯定和表揚的，但對課堂語言的組織表達稍有欠缺。

四、自主復習模式實踐總結

通過對學生上交的材料進行總結，我們發現，開展這樣的自主復習模式是非常必要的。雖然學生不能像老師那樣嚴謹、清晰地表達，不能站在一定的高度去引領同學學習，但學生通過帶有目的性地自主復習，對知識內容有了更深的理解和把握，對知識結構層次、脈絡的梳理改進了學習方法和效果。合作探究的形式不僅增進了同學間的了解，也使同學們懂得了它的意義及怎樣才能更有效地開展合作。且當學生通過自己的努力，把某個知識點向自己的同學講解透徹時，成就感和滿足感油然而生。同學們也表示：站在講臺上的感覺跟坐在下面聽課的感覺完全不同，通過這樣的角色互換，體驗了教師的心理和情感，很是珍貴，因此，同學們都把這次自主復習視為一次難得的學習機會——過程雖曲折，但收獲頗豐。

從自主復習的過程、成果及學生感悟中，我對教學有了更深的體會：

1.發揮主體效能，讓學生成為學習的主人

學習應該是一種積極的認知發展過程。學生不應是一個個等待盛裝知識的“容器”，而應是學習真正的主人。作為教師，應該相信學生的學習能力，相信學生的潛能是無限的，并提供這樣的機會，讓學生自主學習，通過自我建構與合作探究，在知識上得到理解與拓展，在能力素質上得到鍛煉與發展。而不是凌駕于學生之上，充當“灌輸者”、“管束者”的角色，學生都是鮮活的生命個體，有思想有靈魂，教師不可能管到每個同學的方方面面，即使能管一時，也管不到學生的未來發展。因此，教師的教學應讓學生成為學習的主人，只有讓學生學會學習，樂學、會學，才能達到我們教育人的目的，才能實現人的可持續發展。自主復習模式在實施過程中能有效發揮學習個體的主體能動性，創造出良好的學習氛圍，對學生的學習有一定的提升效果。

2.利用激勵效應，培養學生的學習自信心

（1）鼓勵學生

作為教師，擁有一顆裝滿“愛”心的同時，還要有一顆發現“美”的眼睛。在日常教學過程中，要善于發現學生的優點和進步，及時鼓勵、肯定，激起學生的自尊與自信，學生就會對學習產生強大的動力。教育家巴特爾也指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師擁有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象?！币虼耍處煂W生自主復習結果進行評價時，應盡可能多地看到學生的閃光點，應用發展的眼光從不同側面去評價學生的學習活動，讓學生感受到被肯定被贊賞的喜悅，讓學生對學習、對未來充滿自信，健康、快樂地成長。

（2）讓學生感受成功

學生都有表現自我，期望成功的心理特征。且教育家謬·詹姆斯指出，“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者?！币虼耍诮虒W中，教師應有意識地創造時機，幫助學生挖掘自己的潛能，并有機會展示自我，獲得成功的體驗，通過自我肯定，樹立起對學習的自信心。

3.采取有效措施，調動學生的發展積極性

研究表明，學生從事活動的積極性，不光跟需要、興趣、目的有聯系，還跟大腦皮層的神經元興奮程度密切相關。當神經元處于興奮狀態時，注意力容易集中，積極性較高。因此，教學中，教師應該采取適當的措施，比如變更教學方法，讓學生自主復習，主導課堂教學，提高學生神經元的興奮程度，促使學生集中注意，提高學習的積極性，從而提高教學的質量；或采取競賽制進行自主復習，各組同學匯報課完成后，由全班同學根據自我感受，投票表決各組活動的開展狀況，教師根據結果對表現優異的組進行獎勵，對表現不足的組進行激勵，從而調動全班同學的發展積極性。

總之，在整個自主復習過程中，始終以培養學生的自主學習能力為中心，突出學生的主體地位，倡導同學間的互助式合作，以培養同學們的協調能力和自我表達能力，讓同學們感受到學習帶來的快樂和成就感。教師則充當管理、指導、評價角色，為學生的自主復習注入一支有力的強心劑！

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G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.001