以變導學：喚醒學生學習熱情
——《離子反應（第3課時）》教學案例

王怡陵

（南京師范大學附屬揚子中學江蘇南京210048）

以變導學：喚醒學生學習熱情
——《離子反應（第3課時）》教學案例

王怡陵

（南京師范大學附屬揚子中學江蘇南京210048）

教學，不應該僅僅滿足于學生學到了知識，更應該讓學生掌握獲取知識的方法和技巧；不應該僅僅滿足于學生會解答問題，更應該讓學生擁有問題意識和解決問題的能力。現以“離子反應（第3課時）”為案例來說明運用“以變導學”的方式來進行化學用語的學習策略。這一節的重點在于從微觀角度看清反應的本質，幫助學生建構微粒觀，并據此來引導學習比規則的直接呈現應該更有價值，也更加體現化學學習的特點和魅力。

一、教材分析

學生在學習本節課之前，對電解質、復分解反應的知識已有一定的認識，知道了電解質在溶液中能電離出離子，知道復分解反應發生的條件。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了前面所學的電離初步知識，又為選修模塊《化學反應原理》中“水溶液中的離子平衡”的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。

二、學生分析

“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，采用螺旋式發展，循序漸進。由于前面已學習了電解質和離子反應，可將這部分知識的學習采用“以變導學”的探究式教學，由表及里地揭示反應的實質，使學生深刻地掌握離子反應、離子方程式的定義，并通過關鍵詞的點撥，鞏固定義的外延和內涵。在學習過程中培養學生分析、對比、歸納、總結的能力。書寫離子方程式、離子共存問題是本節的難點。

嘗試著采用“自主學習、自主質疑、自主探討、自己講授、自我反思、自我檢測”的課堂模式，喚醒學生學習化學的熱情，使學生的主體作用得到了充分的發揮，教師只是在“激發、引導、點撥、點評、啟發、設計”上下工夫。

三、教學片段與分析

[片段1]

1.離子方程式

2.書寫步驟：寫出硫酸銅和氯化鋇反應的離子方程式

*寫出正確的化學方程式（寫）

*將易溶于水且易電離的物質改寫成離子形式；

難溶物、難電離物質、氣體、單質、氧化物等仍寫成化學式（改）

*刪去反應前后不參加反應的離子，將系數化成最簡整數比（刪）

*檢查離子方程式兩邊各元素的原子個數和電荷數是否相等（查）

[片段1分析]

自主學習是學生在教師指導下的獨立學習、獨立領悟、獨立思考的學習過程；自主學習不是“放羊式”的學習，而是在教師的指導下有目的、有步驟、有方法地進行學習的過程。教師巧激發，精心設計一些自學題，讓自主學習趣味盎然。設計的問題要有啟發性，能啟發學生的思維，能引導學生閱讀與思考；問題不能太多太雜；盡量用“你判斷的依據？你發現了什么？”等來激發學生思維。

在“問題中心”的教學過程中，問題是學生學習的起點，終點是問題的解決，在起點和終點間的過程則是教學的重點。在這個過程中，學生尋求問題解決的著力點（知識），設計實驗方案等。學生為解決問題而獲取知識，又應用知識來解決問題，高層次思維能力與自主學習能力借此過程得到充分發展。

[片段2]

[動動手]寫出下列反應的離子方程式：

*HCl+NaOH

*H2SO4+KOH

*HNO3+Ba（OH）2

[片段2分析]

學生通過“動動手”發現：不同的化學方程式居然可以用同一個離子方程式來表達。據此引導學生建立“類”的思想。進而加深了對離子方程式意義的理解。也開始覺得學習離子方程式的必要性和重要性。

[片段3]

[想一想]

是不是所有的酸堿中和反應都可以用離子反應：H++OH-=H2O來表示？

寫出下列反應的離子方程式：

*HCl+Cu（OH）2

*HCl+NH3·H2O

*H2SO4+Ba（OH）2

*CH3COOH+KOH

[片段3分析]

和前面的[片段2]是有連續性的，用追問的形式引導學生思考。教師巧引導，讓自主質疑問到關鍵。沒有質疑能力，就不可能有創新能力。質疑能力的培養應該從課堂開始。教師在課堂上巧妙地創設富有挑戰性、激勵性的情景，引導學生設疑，學生一定非常有興趣。學生有了質疑的愿望和興趣后，教師還要適當引導，使他們的質疑有分量、有深度。

經過激活、梳理、辨析等漸進自主的學習過程，教師引導學生通過“議一議”、“辯一辯”、“理一理”等探究性“以變導學”方式，構建“知識鏈”。在教師的適度點撥下完善“認知網絡”學生所學的化學知識得到了鞏固，認知結構得到了完善。“知識的意義存在于對知識的用法中”。這樣，學生在應用化學知識解決實際問題的挑戰性過程中，知識的統籌整合能力會逐步增強，化學的實際應用意識會逐步濃厚，“化學知識”的價值也會在應用實踐中得以親身感悟。為了使學生系統地把握知識，形成良好的認知結構，并逐步學會整體構建的方法，形成整體構建的思想。

[片段4]

3.書寫離子方程式易出現的錯誤

（1）強弱電解質不分，易溶與難溶不分

例：①氫氧化鐵與鹽酸反應

OH-+H+=H2O

②石灰石與鹽酸反應

CO32-+2H+=CO2↑+H2O

③純堿與醋酸反應

讓學生體驗錯誤，比向學生直接呈現錯誤應該會有不同的教學效果！這個時段的教學主要由學生自主討論、思考，讓學生對自我發現問題在教材上尋找答案或尋求其他同學的幫助，形成一種互學互幫的學習氛圍。通過自我檢測，及時反饋學習的情況，從而學會自我查漏補缺。在教學中，通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維；綜合運用知識的能力；主體意識及探究的精神。

整個過程之中始終以學生研討的方式進行，把握本節課的重難點、易錯點、易混點、易漏點，教師作為研討的參與者加入到學生討論的行列之中。匯報交流是教學中的重要環節，真正體現了學生的主體性，在交流中學習，在交流中提高。

自主探討是學生化解疑難、掌握知識的重要途徑。探究的內容主要是學生在自學過程中遇到的疑難問題，也可以是教師反復體會挖掘的探究點。讓學生通過小組討論去探討，學生會主動去參與，主動去思考。當學生自己通過討論有一種豁然開朗的感覺時，就會產生成就感，這種成就感會激發學生學習的激情和探討的熱情。教師巧點撥，可以讓自主探討有聲有色。

以學生所學的知識為基礎，通過分析、比較、概括等途徑，使原本相似、相反的知識點聯系起來，如同將一顆顆珍珠串成項鏈一樣。對于學生而言，猶如開啟了一道道原來不暢通的知識通道，使他們在重構知識體系時，驚異地感受到從不同角度對同一知識點的認識。

四、教學設計意圖

把學生的學習與任務相結合，在整個教學過程中，教師以完成特定的任務為手段，將要得到的教學目標體現于任務之中，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地通過完成任務達到掌握所學知識、培養能力的目的。

在“自主學習1：離子方程式的書寫”模塊中，充分發揮學生的自主學習；在“自主學習2：離子方程式的意義”模塊中，充分發揮學生的自主質疑、自主探討；從“學案檢測反饋”的自我檢測，到“討論：離子方程式書寫的易錯點”引導學生自主質疑、自己講授、自我反思。

“知識點”是新授課中的核心內容，但它如何呈現在學生眼前是有講究的。如果知識點之間缺少必要的邏輯聯系，學生所要做的只是將這些“散沙”機械地填入腦海中。于是，學生記憶負擔重，學習枯燥乏味，等到要應用知識時也因缺少必要的線索無法提取而使知識變得“惰性”。因此變“知識點”為“任務”，變教師“講授”為學生“體驗”，變教師“教”為學生“學”。學生為解決問題而獲取知識，又應用知識來解決問題，高層次思維能力與自主學習能力借此過程得到充分發展。從而實現化學學習活動“認知”與“情感”的和諧同步。

從學生主體的視角分析，化學課堂活動應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。教師應秉持開放包容的積極心態，給學生主體暴露思想軌跡、表達認知疑惑、傾訴學習困惑提供充分的時空余地。提倡鼓勵學生與教材、教師對話，讓對話使化學教學充滿智慧和激情，讓對話使化學課堂充滿生機和創新。水常無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相激而發靈光。引導學生在觀點碰撞、意見爭論、交流解惑的過程中，實現對相關化學知識來龍去脈的清晰把握和深層感悟。在這里，“問題”不再是阻礙個體學習的消極因素，而是促進學習深入的重要資源。

五、課后反思

在教學設計時，教師有目標地根據學生已有知識和相應分析能力，針對教學重點、難點，運用現代信息技術，呈現教學素材，設計相關問題，將學生的思維放出去，再引領到課堂教學中來，有的放矢地進行教學。在化學課堂上，巧激發、巧引導、巧點撥、巧點評、巧啟發、巧設計，“以變導學”達成學生對知識的認識和構建以及對知識的融合和提升，使得知識與能力在深度、廣度上螺旋遞進。靈活地對教材內容壓縮、拓展、重組、整合、超越，把平面的、靜態的、沉默的文本，變成立體的、鮮活的、能喚起學生學習熱情、挑戰學生智慧的課程。引導學生在預設情境中重現“知識點”，在主體探究中完善“知識鏈”，在質疑糾錯中明晰“知識點”，在問題解決中感悟“知識價值”。因此，我們要充分尊重學生的課堂教學主體地位，合理設置目標，營造一個和諧的教學氛圍，準確把握教學進程，分步推進教學目標，才能促進學生步入教學的“最近發展區”，使學生真正成為意義上學習的主人，學有動力、學有激情、學有創新，向高效課堂更進一步。

正如新理念倡導的：“給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些任務，讓他們自己去完成；給孩子一些困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己去找答案；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。”

[1]韓寶娟.中學化學概念轉變教學研究[D].濟南：山東師范大學，2004

[2]邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1990.10

[3]楊九俊.備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004.6

[4]喬建中.課堂教學心理學[M].南京：江蘇人民出版社，1998.8

1008-0546（2013）12-0047-03

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.020