學習共同體：在化學課堂教學中的實踐

夏建平

學習共同體：在化學課堂教學中的實踐

夏建平

（鎮江實驗學校江蘇鎮江212005）

將學習共同體理論引入到學校，引入到課堂教學以增強教育的效度。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。學習共同體是隨著新課程理念的實踐而成為一種新的學習方式，它的目標整體性和系統開放性，既滿足了課程改革的需要，又符合化學學科的系統觀。

學習共同體；化學課堂；實踐

隨著新課改的深入和減負增效的逐步實施，教材變得越來越薄，而向學生傳授的知識卻越來越多了，這就需要我們教師在傳授知識過程中要求應該更精益求精，知識廣博。這樣一來教師單槍匹馬地完成教學任務，變得越來越難。就需要求教師間、師生間、生生間進行合作、溝通、交流、思辨，形成師生學習共同體。

一、“學習共同體”的教學理論依據

建構主義認為，知識的獲得不是學習者簡單接受或復制的過程，而是積極主動建構的過程。每個人都對客觀世界有著自己的理解和獨特的意義。人類是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說是在解釋事實。人類除了通過直接經驗的方式獲得個體經驗以外，還在同其他人的交往過程中獲得間接經驗，包括人類社會的歷史經驗。其間滲透著人們的價值觀、理論假設和知識經驗背景。但是，個體建構的知識未必是合理的，所以它需要與群體或共同體進行交流，在協商過程中，追求知識建構的合理性。所以學習不僅僅是個體的獨立思考和個性感受，而要在一定的群體背景中展開。學習要基于情景，要有利于學習者分享各自的見解與信息，要鼓勵學生探究問題以達到對科學的內容與過程深層理解。實現這些目標的一個做法就是創設課堂環境使學習更具有合作性，幫助學生在與同伴共同參與的活動中展開充分的思考，這種學習的方式就是“學習共同體”。

學習共同體是為完成真實任務或問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。它強調共同信念和愿景，強調學習者分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內容的深層理解。學習者在學習的過程中，與同伴開展包括協商、呈現自己的知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動。

良好的學習共同體有四大構成要素：

1.歸屬感：指學習成員之間的精神共同體、成員關系、對共同體的認同感、歸屬感。它表示共同體成員之間的接納感，以及有助于個人發展的成員友誼、凝聚力和滿意度。

2.信任感：指共同體中成員之間可以相互信任、相互影響，有序、有規章制約。它是一種共同體值得信任，能自由表達建設性意見和反饋的感覺。一旦人們被認可作為學習共同體的一分子時，他們將產生安全感，并信任共同體，成員之間能暢所欲言。

3.互惠感：指共同體中成員之間可以相互受益、強化和共享價值觀念。它是一種從與其他人進行交互而來的相互利益的感覺。

4.分享感：指超越時空和心理藩籬，分享學習的體驗和結果，達到情感的溝通和分享。學習者在共同體中建構知識和意義的過程中，共同體促進了知識和理解的獲得，促進了知識和情感的分享。

二、“學習共同體”的教學操作程序

在化學教學中組建“學習共同體”，進行建構性學習，必須創設一種合作的氛圍。在這一氛圍中圍繞一個真實的任務，產生一系列的問題，再通過解決一個個問題來完成這一任務。整個過程具體步驟是：（1）教師提出課題任務；（2）學習者產生疑問，提出問題；（3）學習者建立共同體、爭議、收集與分析資料；（4）學習者共同體嘗試解決、得出結論。

基于對真實的任務學習中，要激發并組織由學生產生的一系列問題，教師首先要選擇好一個驅動性問題作為教學的開始。對一個好的驅動性問題的要求是：第一，要精心組織，措辭嚴謹、適當，既要考慮到學生的準備狀態，又要略高于現有水平；第二，問題的包容性要廣，對學生來說是意義豐富的，涉及到多方面重要的科學內容（概念、原理、實驗方法等）；第三，問題要足夠大，大到這一問題跟學生自發產生的一系列問題都相關；第四，問題要與現實生活、生產、科技有密切聯系。

1.提出課題任務

有效的學習共同體能使學習者投入到圍繞某一真實的、復雜的主題中，展開持續性的思考和討論。一個真實性問題任務是“學習共同體”教學的關鍵環節，是成功進行“學習共同體”教學的重要保證，因此教師要根據教學目標和教學內容設計開放的、真實的問題情境，盡量引出與所學內容相關的概念和原理。做到趣味性與成就感的統一，靈活性與具體性的統一，好奇心與教學點的統一，以興趣為出發點，激發學生學習、探索的欲望，給學生提供一個較大的探索和創新空間。

2.共同思辨分析

真實性問題提出是刺激了探究熱情和動力，引起思辨才是實質性探究的開始，為此由每一個小學習共同體充分調動已有知識結構，討論有關驅動性問題，發現問題、提出問題，最終選出本學習共同體的研究議題，師生采用多種手段，形成正確、合理的假設，相互質疑，相互鼓勵，開闊思路。學生：讀——讀文本，讀資料，讀出已知與未知問題；聽——聽別人的問題提出與解決；講——講自己對問題的看法與思考；想——想一想別人是怎么提問題，又是怎么歸納問題、解決問題的，思辨出自己的問題意識。讓每一位學生都有任務，都有機會，都有求解的思路。此過程能夠切實有效培養學生獲取和處理信息的能力，發現、提出問題的能力，自主學習和實踐的能力。

3.驅動任務實施

圍繞學習共同體互動的課堂問題提出一系列方案，查找資料，設計實驗方案，進行實驗探究。首先每一個小學習共同體將每一個個體自學已經會的，經過討論才學會的進行歸納形成已知的。再將合作后還不會的，有質疑的，需要幫助的列出形成系列問題。充分發揮生生互助功能，堅信自主構建才能真正學會，同時將問題有效分析，找出解決問題的有效途徑。

4.分享見解結論

各小學習共同體將自學、互學成果展示。首先以任意一組匯報，依據本節課的學習目標，已經學會的一列，還不會的一列，想通過什么方法解決一列。其他小組在自己的問題上記錄，一是勾出相同的，二是標出不同的，三是提出疑問的，四是列出解決的。從第二組開始相同的不講，不同的補充，疑問的交流，上一組問題能解決的幫助解決。一個循環之后小學習共同體問題就演變成班級學習共同體問題，此時教師到了關鍵時刻，既要有開放的設計，又要有有效的控制。要把所有問題歸納成兩大類，一是教學問題，形成今天這節課的教學重點；二是好奇心問題，這類問題往往課堂解決不了，但可以告訴學生求解的思路，使學生人人有解決問題的機會，有自主學習的任務。這樣可以實時掌握學生的學習情況，調整進度，糾正偏差，提高獲取知識的效率，教師在教學環節中真正起到幫助者、引導者的作用。

三、“學習共同體”的教學案例設計

以初中化學《常見的鹽——碳酸鈉和碳酸氫鈉》教學課為例加以說明。

教師的教學活動設計思想：

（1）設計一個關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的拓展性教學過程；

（2）以“學習共同體”形式進行探索和研究；

（3）隨時考察在教學過程中發生的情況。

這項任務的實施過程被以下三個重要活動劃分為幾個階段：（1）提出驅動性問題：怎樣區別碳酸鈉和碳酸氫鈉？這一問題用于引發學生在課堂上的討論和活動；（2）由每一個學習小組充分調動已有知識結構，討論有關驅動性問題，最終選出本組的研究議題；（3）教師布置完成任務的要求及期限，以利于他們設計出自己的方案，發表自己的見解。

“學習共同體”活動設計過程如下：

［教師提出真實性任務］碳酸鈉和碳酸氫鈉有怎樣的性質？

［教師展示］出示石堿和小蘇打樣品，介紹蒸饅頭的面粉中加少許小蘇打的作用和洗滌有油污的碗筷用熱的碳酸鈉溶液。

［教師提出驅動性問題］怎樣區別碳酸鈉和碳酸氫鈉固體？

［小組合作］圍繞教師的問題提出一系列方案，查找資料，設計實驗方案，進行實驗探究。課堂上可以觀察到學生是那樣的投入，配合默契，各個小組不僅就自己的問題給予了探索和解釋，而且還有相互補充，他們得到的體驗是多方面的。下面通過幾個小組的公開呈現來看一下各小組的探索活動。

［公開呈現］

第一小組：提出探索問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉溶解性比較。

問題背景：比較晶體在水中的溶解性，必須測定晶體在一定溫度、一定量溶劑中的溶解度。依據我們可供使用的時間、空間來驗證不太可行。據查資料，300℃Na2C03的溶解度為50.5g/100g水，NaHC03的溶解度為11.1g/100g水。顯然碳酸鈉比碳酸氫鈉容易溶解于水，通過一個化學反應實驗間接地驗證兩者的溶解性：C02+H20+Na2C03→2NaHC03；

實驗設計與實施：把二氧化碳分別通入飽和碳酸鈉和飽和碳酸氫鈉中，觀察實驗現象。

實驗結論：相同溫度下溶解性碳酸氫鈉小于碳酸鈉，所以有碳酸氫鈉晶體析出。

第二小組：提出探究問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應快慢比較。

問題背景：

若鹽酸與碳酸氫鹽反應時NaHC03+HCl→NaCl+ H20+C02↑；鹽酸與碳酸鹽反應則分步進行，先Na2C03+HCl→NaHC03+NaCl，然后NaHC03+HCl→NaCl +H20+C02↑，兩式疊加Na2C03+2HCl→2NaCl+H20+ C02↑。

通過比較產生氣泡快慢，區分出碳酸鈉與碳酸氫鈉。

實驗設計與實施：在相同的溫度與壓強下把碳酸鈉和碳酸氫鈉配成相同濃度溶液，將鹽酸逐滴滴入，觀察產生氣泡的快慢。

實驗結論：碳酸氫鈉遇到鹽酸放出二氧化碳的反應要比碳酸鈉劇烈得多。

衍生的問題：不用任何試劑能否區別碳酸鈉和鹽酸兩瓶無色液體？

第三小組：提出探究問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性比較。

問題背景：自然界中，地下溶洞及千姿百態的鐘乳石、石筍、石柱的形成，蘊含者碳酸鈣和碳酸氫鈣之間的互相轉變，當碳酸鈣遇上溶解有二氧化碳的水時，就慢慢變成可溶性的碳酸氫鈣CaC03+C02+H20→Ca（HC03）2如果溶液受熱或壓強突然變小的時候，所含的碳酸氫鈣就會分解，重新變成碳酸鈣而沉積下來Ca（HC03）2→CaC03↓+H20+C02↑那么碳酸鈉和碳酸氫鈉之間能否互相轉變？

實驗設計與實施：在一個試管里加入少量碳酸鈉固體，另一試管里倒入澄清的石灰水。給碳酸鈉加熱，觀察澄清石灰水是否起變化。用同樣的裝置，加熱碳酸氫鈉固體，用導管通入澄清石灰水觀察澄清石灰水所起的變化，還要觀察加熱的試管口有何現象。

實驗結論：碳酸氫鈉是酸式鹽，受熱不穩定發生分解。

衍生的問題：干粉滅火機里裝有90%以上的碳酸氫鈉用于滅火。

第四小組：提出探究問題：碳酸鹽與碳酸氫鹽溶解性比較。

問題背景：除堿金屬碳酸鹽及碳酸銨易溶于水外，其他碳酸鹽均僅微溶于水，而碳酸氫鹽卻是可溶性的。把碳酸鈉轉化為難溶碳酸鹽即可區別碳酸鈉和碳酸氫鈉。

實驗設計與實施：在相同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液中分別滴入氯化鋇溶液，觀察實驗現象。

實驗結論：碳酸鈉溶液中出現白色渾濁。

衍生的問題：滴加氫氧化鋇試劑能否用于區別？

最后四小組（小學習共同體）展示，班級（大學習共同體）分享見解結論。這樣，本課時遵循“學習共同體”理論順利完成授課任務，在這節課中充分發揮學生的潛力，把已有的知識轉化為能力去解決本課時任務，達到了我們（師生學習共同體）的教學目的和任務。同時又有好奇心衍生問題，促進重點與好奇雙達標。

四、“學習共同體”的教學思考分析

（1）“學習共同體”教學設計，教師的立足點是建立在研究學生的學法，按學生學會探究規律去教，在探究過程中注意對學生新舊知識的聯系，讓學生挖掘自身知識和能力的潛力，把未知從各方面轉化到已知，突破了傳統的教法，由個體自學到群體合作，由教師控制到師生收放。實現了幾個轉變：從教法研究轉為學法研究；從單純知識傳授轉為能力培養；從知識記憶到好奇學習；從應試學習轉為素質學習。在學生大膽設想中，讓學生逐步了解自然科學問題的研究過程。

（2）“學習共同體”教學方式，使課堂氣氛非常活躍，學生的思維在整個課堂中處于激發狀態，新的創造會不斷涌現。這種探索方式充分發揮學生的主動性，為把學生培養成具有良好的創造性思維品質，打好堅實的基礎。同時對學生的化學基礎知識與實驗基本技能有一定要求，因此教師在教學中應該隨時出沒于各個小組活動中，成為每一共同體中的一位合作者，目的讓學生的討論有成就感，有好奇心，有開闊思路，有相互質疑，有共同鼓勵。

（3）“學習共同體”教學管理，實行“以人為本”的個性化管理，學校的人性化管理是為了教師的發展，學校的發展。學校和教師的發展最終是為了學生的發展，學校所做的一切都是為了讓每一個孩子得到發展，所以教師一定要留有時間，創設環境，讓每位學生有展示問題的機會，在提出問題、分析問題的過程中自主的學習。充分發揮師生學習的興趣性，以學習求發展，以學習促進教育教學質量的提高，促進化學素養的形成，促進學生健康成長。

（4）“學習共同體”教學結構，實行“以學習為中心”的課堂改進，施行“活動性、對話性、思辨性學習”的課堂學習建設，在課堂內進行靈活多樣的“讀、想、講、練”的實踐活動，通過“讀讀文本、想想內涵、講講見解、練練操作”，使師生間、生生間形成相互對話、交流和傾聽的關系，促使每個人都成為教室的主人，都能打開心靈的窗口，毫無保留的進出“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的全過程。

［1］馬宏佳.以科學探究為核心的科學教育教學策略研究［M］.北京：高等教育出版社，2008.5

［2］鐘志賢.知識建構、學習共同體與互動概念的理解［J］.電化教育研究，2005，（9）

1008-0546（2013）11-0008-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.003