談高中化學課堂教學中問題串的設計

周文榮

談高中化學課堂教學中問題串的設計

周文榮

（江蘇省常州市新橋中學江蘇常州213000）

文章針對目前課堂教學中問題設計中存在的不足提出了問題串的設計原則，結合化學課堂教學具體闡述了問題串的設計的四種形式。

問題串；設計

問題串是指教師針對每個學習內容（或學習材料或學習任務）及目標，設計的引導學生開展學習的核心問題（主問題），即具體的能引領學生展開學習活動的問題。問題串的設計是教師組織學生有效開展活動的關鍵。

一、問題串的設計原則

1.最近發展區原則

問題串設計應在學生的最近發展區內。所包含的事件應為學生所熟悉的，是學生通過現有知識“跳一跳”就能解決的。而做到這些最有效、最經濟的途徑便是與課本的內容相匹配，將典型的例題或習題進行適當的改編。

2.本源性原則

教師在設計問題串時，應緊緊圍繞核心的知識和教學目標，不在一些細枝末節上大做文章，以免影響課堂教學的有效性。

3.彈性原則

問題串設計要體現一定的彈性，要能讓學生積極地、主動地去思考，不要過于“瑣碎”，以免讓學生過于依賴教師，過于依賴教師的問題。

4.整體性原則

問題串的設計要從整體出發，整體把握課程內容。“課堂教學中的問題串往往反映知識的邏輯結構，體現教學目標，所以教師首先要明晰教材的邏輯系統，理清知識之間的內在聯系，清楚課程、章、節、每一節課的核心內容，這樣才能融會貫通，使每一節課的問題串為整體課程教學服務”。

5.針對性原則

問題串設計要把握其核心，要針對教學重點、難點和疑點，應考慮圍繞一節課的知識主線和能力培養目標等核心設置問題串。問題串的設計是激發學生的思維，而不能強迫學生的思維。問題串的設計一定要注意預設與生成的關系。教師預設的問題串是按照課程內容、學生情況等設計的，反映教師的教學思路，具有科學性和合理性。

6.分層性原則

問題串設計并不是把幾個互不關聯的問題隨意地疊加在一起，要根據教學目標，把教學內容編設成一組組、一個個彼此關聯的問題，這些問題必須指向一個目標或圍繞一個主題，成為系列。問題之間有著內在的邏輯聯系；符合學生自主建構知識的條件。教學中，一般采用“低起點，小梯度，分層次”的方法，將學習目標分解成若干層次，設計出由淺入深的問題，讓每一個問題都成為學生思維的階梯，在適合學生的最近發展區內運用一系列問題串設問，層層遞進。

二、問題串的設計形式

1.整體式問題串

整體問題串的設計就是從整體出發，整體把握一節課的內容，根據教學目標，以完整的主動建構知識的學生活動過程整體設計。教師要明晰教材的邏輯系統，理清知識之間的內在聯系，清楚每一問題引發的學生活動，這樣才能融會貫通，使一節課的問題串為整體教學服務。

例如，學習《二氧化硫的性質和應用》時，可以設計為以下問題串。

Q1：你能從P89圖“硫酸型酸雨的形成”中找到什么信息？（請不要放過任何細節）

（1）____________________________________；

（2）____________________________________；

（3）____________________________________；

……

Q2：信息很多，是不是可以把這些信息分類處理？例如物質類別及性質的分類處理，反應類型的分類處理等，從而從“酸雨”這個現象中，找到S02及相關物質的性質的規律？

Q3：從剛才的信息分析中，請你猜想S02具有哪些化學性質？你想用什么化學試劑去驗證你的猜想？

Q4：請你利用所給試劑通過觀察實驗現象驗證你的猜想，并做好相關記錄和分析。

Q5：根據你對實驗現象的分析，歸納二氧化硫及亞硫酸的性質，寫出化學反應方程式。

Q6：請根據你所學的知識，思考如何防治酸雨？

上述六個問題，通過自主學習——信息分類——提出假設——實驗探究——歸納整理——解決問題，通過整體設計，幫助學生建構了實驗探究的過程。

2.分層式問題串

對于一個知識跨度大，對學生思維能力要求高的學習板塊，如果要求學生一下解決可能難度較大，因此，在問題串設計時，我們要由淺入深，分層設計，讓學生在解決一個個小問題時得到提升。在教學中可以把教學內容設計成一個個彼此關聯的問題，這樣每一個問題都會成為學生思維的階梯，學生在問題串的引導下，不斷探索新知識。

例如，在學習《化學反應速率》時，可以設計以下問題串：

Q1：回顧一下你已經學過的化學反應，哪些進行的比較快？哪些進行的比較慢？

Q2：觀察以下化學反應時，一般你會通過哪些現象來判斷反應進行的快慢？

Q3：如何對化學反應快慢進行準確的定量描述呢？

Q4：化學反應速率是如何定義的？

Q5：氮氣與氫氣制備氨氣，在反應的前100s，氮氣的濃度從2mol·L-1降到了1.7mol·L-1，則在這100s里用氮氣表示的反應的平均速率為--------。

Q6：如果用氫氣表示這段時間里的化學反應速率數據會一樣嗎？不一樣的話請你算一算是多少？

Q7：仔細比較2組數據，是否可以發現一些規律？

Q8：N2+3H2=2NH3在三種不同條件下的反應速率為（1）v（N2）=0.3mol/（L·s）（2）v（H2）=0.6mol/（L· s）（3）v（NH3）=24mol/（L·min）

則該反應速率的快慢順序為--------------。

Q9：你能歸納出運用化學反應速率的注意事項嗎？

前兩個問題結合學生已有基礎知識，能力要求低，大多數學生可以順利解決，第三個問題主要起過渡作用，第四個問題引出定義，第五個問題鞏固化學反應速率的概念，第六、七個問題通過學生計算發現規律，第八個問題是知識的應用，最后一個問題考察學生的歸納能力。通過這九個問題，將難點化解，問題設計層次分明，讓不同的學生都有所收獲。

3.對比式問題串

在化學學習內容中，有很多知識點之間有相關性或相似性，比如乙烯和乙炔、碳酸鈉和碳酸氫鈉，在教學時我們可以將性質相似或通過對比突出性質不同的內容放在一起，設計系列對比式問題串，通過學生解決這些問題，加深對知識的理解，然后要求學生按照同樣的方式去解決其他知識點，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。

例如，學習《碳酸鈉與碳酸氫鈉性質》時，我們可以設計對比式問題串，具體如下：

閱讀課本“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質比較”表格，思考并討論以下問題：

Q1：若用碳酸鈉或碳酸氫鈉做洗滌劑，請問你選擇哪一個？為什么？

Q2：若用碳酸鈉或碳酸氫鈉做泡沫滅火器，請問你選擇哪一個？為什么？

Q3：若用碳酸鈉或碳酸氫鈉做面包中的發酵粉，請問你選擇哪一個？為什么？

Q4：往飽和的碳酸鈉溶液中通足量的二氧化碳氣體有何現象？為什么？

Q5：請設計盡可能多的實驗方法來區別同濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉？

實驗方案實驗現象結論

4.循環式問題串

循環式問題串就是通過“演繹——歸納——演繹”，讓學生在解決問題中歸納出一般規律，再利用所學知識應用到新情境和新問題，避免了對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通和轉換，有利于學生認識事物的本質規律，提高解決問題的靈活性和有效性。

例如，學習《鹽類水解》知識時，可以設計以下問題串：

Q1：觀察實驗將石蕊試液分別滴入氯化鈉、氯化銨、硫化鉀溶液中分別有何現象？

Q2：請你從影響水的電離平衡的角度分析產生這些現象的原因？

Q3：……

Q4：請你歸納鹽類水解的一般規律。

Q5：分析碳酸鈉為什么可以去污？銨態氮肥為什么不能與草木灰同時使用？

有效的問題串設計充分體現了教師的主導作用。教師的主導作用體現在對于學習內容以“問題串”為導向的設計過程中，同時，教師的主導作用還體現在學生活動過程中教師對活動的指導作用及活動后對教學目標達成反饋全過程中。

1008-0546（2013）11-0026-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.009