淺談中職電子專業(yè)的困境、對策與成效

黃志杰

(江蘇省太倉中等專業(yè)學校,江蘇 太倉215400)

當前，電子產品制造業(yè)主要是以加工業(yè)或制造業(yè)為主，行業(yè)的發(fā)展在最近幾年里出現了明顯變化：①合資企業(yè)的比例不斷地增大；②電子整機產品加快國產化；③各企業(yè)都向專業(yè)化發(fā)展，以求取得規(guī)模效益；④企業(yè)為技術改造投入的資金大幅度增長，生產方式以自動化為主。產業(yè)的發(fā)展必然帶來對人才需求的增長，技術的進步必然要求人員素質的提高，管理模式的改進必然要求人員能力的變化。從近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況看，企業(yè)對人才的需求具有明顯的兩方面特點，一是具有較強操作技能的一線管理人員，二是具有較熟練操作技能的初中等職業(yè)一線技術人員。企業(yè)的用工現狀及薪酬待遇對于中職電子專業(yè)發(fā)展極為不利。

一、中職電子專業(yè)的困境----電子類企業(yè)對中職畢業(yè)生需求現狀分析

2009年3月，我們對與學校緊密合作的26家電子類企業(yè)做了一次學歷及學生素養(yǎng)方面的調研，具體如表1。

1學歷調查

從調查來看，企業(yè)員工中具有大專以上學歷的專業(yè)人員約占13.9%，這些人員主要是從事電子產品的開發(fā)、研究以及高層次的生產管理，18%以上員工是職業(yè)學校的畢業(yè)生，這些人員主要從事裝配、調試、維修及生產一線的生產或管理工作, 60%以上員工是初中畢業(yè)生，主要從事一線生產操作中?？傮w來看，一線員工的學歷水平普遍不高，技能含量相比其它工科類要低，這可能也是目前制約中職電子專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。但從企業(yè)用人的實際情況來看，電子類企業(yè)里中職畢業(yè)生在往往在1-2年后均能成為企業(yè)骨干或管理人員。

2基本素養(yǎng)調查

從表2可以看出，目前電子類企業(yè)最希望員工素養(yǎng)為敬業(yè)精神，專業(yè)技能要求程度不高，這也是在行業(yè)自動化水平越來越高情況下的必然選擇。

綜合上述二項調查，我們可以看到，電子類中職學生的就業(yè)空間總體是廣闊的，但是培養(yǎng)的規(guī)格要從以前的一線操作工向一線生產管理人員發(fā)生的轉變。要使中職電子類畢業(yè)生適應這一變化，就必須加強綜合素養(yǎng)方面培養(yǎng)，我校自2009年起，以校企在教學層面的合作為抓手，努力實現學生綜合素養(yǎng)全面提升。

二、建立優(yōu)質的校企合作平臺----提升學生綜合素養(yǎng)的必要對策。

1建設校外專業(yè)輔導員制度，提升學生職業(yè)意識。

自2009年9月起，我校實施校企合作強校計劃，要求每個專業(yè)聘請30位企業(yè)人士擔任專業(yè)輔導員，為學生開設專業(yè)講座，講座主要圍繞職業(yè)意識培養(yǎng)。我校電子專業(yè)以26家企業(yè)為核心，聘請人員基本涵蓋了電子類企業(yè)中高層人才，為學生開設了較為全面的講座，主要內容如表3。

2引入生產性實訓項目，初步實現“崗位承包”教學模式。

2009年，我校與蘇州新亞科技有限公司簽約合作培養(yǎng)學生。企業(yè)與學校共同投資在校內建成一條波峰焊生產線。同時企業(yè)為生產線配制專業(yè)技術工人和專門的生產項目，包含生產原材料、耗材、檢測設備等。中職電子專業(yè)學生每周以兩天為一個單元進行生產性實習，每個單元中融入了理論教學、工藝編排、上線生產、產品檢測、產品返修、技能競賽等多個環(huán)節(jié)，促進了學校與企業(yè)間的技術（生產）對接。

同時，我們與蘇州華興精密塑料公司建立合作關系，學校提供場地和基礎生產性設備，企業(yè)提供生產專用設備、產品原料、生產技術和技術員。學校按企業(yè)生產方式，組織學生參與生產性實習，企業(yè)按計件工資標準向學生發(fā)放勞動報酬。此項合作主要是針對第三、四學期在校學生，促進其對企業(yè)有進一步了解，充分對接頂崗實習，也可以講是頂崗實習預培訓。

3全面建立企業(yè)中間實習制度，積累學生社會活動經驗。

我們全面落實中間生產性實習制度。學生在校期間每個學期均安排三周在企業(yè)進行生產性中間實習。主要從事輔助崗位工作或由師傅指導下的生產性工作。目前我們與億歐電子、大豐電器、蘇爾馬電動科技、迪泰科電子等四家建立了長期穩(wěn)定的合作互動關系，充分滿足學生中間實習的崗位需求。學生在中間實習過程中積累了社會活動、企業(yè)環(huán)境、人際關系、職業(yè)意識等多方面素養(yǎng)。

4完善教師下企業(yè)制度，鼓勵教師開發(fā)產品教學包。

我校全面落實教師下企業(yè)任務，自2009年9月起，每個專業(yè)教研室每學期至少有一名教師在企業(yè)中從事一個月的下企業(yè)鍛煉。同時，每位教師均需完成企業(yè)調查報告、工藝編排、現場管理等生產性工作，并鼓勵教師完成企業(yè)真實產品典型教學教案，并形成產品教學包。學校、專業(yè)部創(chuàng)設條件，將教師研發(fā)的產品教學包應用于日常教學過程中。二年來我校電子專業(yè)共開發(fā)了12個教學包，并完成一定數量生產，有效地促進了學生生產性技能，讓學生收獲相關經驗（見表4）。

5引入企業(yè)評價，開展面對面綜合評價

在學生中間實習及校企合作教學項目中，我們以企業(yè)評價作為學生學業(yè)評價的主要依據，強化學生職業(yè)意識，在日常教學過程中努力構建企業(yè)文化氛圍。企業(yè)評價主要工作效率、工作品質、勤勉、責任感、守紀、忠誠、服從、合群八個方面進行評價，每項分成四個層次，給予具體分數形成考核等遞，最終換成具體學分。

我們每學期開展個性化面對面評價工作。所謂"面對面"評價是指在一位學生及其家長，任課教師、企業(yè)人士 共同參與的評價工作，主要是對學生一段時間內成績、優(yōu)點及不足進行較為客觀的評價，并為學生指出努力方向。在評價過程中家長、學生、教師的感動場面經常出現，實現很好的現場教育功能。

通過上述二項形成性評價，學生在校期間感受到了除了學業(yè)成績外的其他評價，是對其綜合素養(yǎng)的考察，是讓其更好適應社會的需求，更是提升學生綜合素養(yǎng)的具體體現。

三、普遍認同感迅速提升----中職電子專業(yè)轉型升級成效初顯。

通過三年努力，我校中職電子專業(yè)在社會、企業(yè)、家長、學生的普遍認同感有較大提升，通過培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)提升專業(yè)吸引力成效初顯。

1學生對口就業(yè)率有一定程度提升

從日前完成的2011、2012屆畢業(yè)生的對口就業(yè)率和從事一線骨干工作的學生人數調查來看，畢業(yè)生就業(yè)狀況有所好轉，具體如表5、表6。

從表5和表6可見，雖然目前2010屆畢業(yè)生骨干人員比例不如2009屆，但相差一年時間，相信會得到迅速提升。

2企業(yè)對我校電類畢業(yè)生滿意度普遍滿意度較高。

2012年5月，我們對電類專業(yè)（電子、電控、機電設備維修）三個班級共計134名2012屆頂崗實習學生的做工企業(yè)做了學生綜合素養(yǎng)方面調研，從調整情況來看，做工企業(yè)滿意度整體是不錯的，具體如下：

12屆畢業(yè)生情況調查匯總表（企業(yè)方）如表7。

從上表可以看出，企業(yè)對于學生的合作精神和社會交往能力滿意度是較高的，這應該是校企合作平臺建設的效果之一。但對于業(yè)務能力和敬業(yè)精神方面滿意度不足，這也是我們應該下階段重點考慮的問題。

3呈現出較高的家長滿意度和學生良好的自我評價。

對2009級電子班一年級結果前，我們就校企合作的教學模式做了家長滿意度無記名調查，調查結果如表8。

從結果來看，家長滿意很高，就也是我們堅定這種校企合作方式的內驅力之一。家長在座談會上也反映出這樣的方式有利于培養(yǎng)學生綜合能力，有利于學生了解社會，有利于畢業(yè)生更具競爭力。

同時，我們也就2012屆電類畢業(yè)班的學生在企業(yè)頂崗實習期間的自我評價做了無記名調查，結果如表9。

從上述的調查結果來看，學生對于自己在頂崗實習的表現及相關自我評價是比較高的，尤其是對新任務適應能力和合作精神最好，相信這可能與在教學中實現校企合作的過程性教學有一定關聯性。

4專業(yè)建設取得明顯進步。

近三年來，電子類專業(yè)建設在校企合作的引領下，取得不少成果：《中職電子》專業(yè)順利通過江蘇省示范專業(yè)驗收，并獲優(yōu)秀等級；《機電設備維修》實訓基地通過江蘇省驗收，并獲優(yōu)秀等級。《單片機應用》順利通過蘇州市精品課程驗收，獲高度好評；《港口設備維護》專業(yè)榮獲蘇州市優(yōu)秀新專業(yè)稱號。

三年中師資隊伍水平得到迅速提高，新增一名江蘇省中心教研組成員、新增1名縣市級學科帶頭人、新增3名學校專業(yè)帶頭人，新增6名校級主講教師，他們都成為踐行校企合作的中堅力量。目前該專業(yè)共開發(fā)項目課程14門（其中產品教學包12門），形成自編教材及講義11本?？傊?，隨著我國東部地區(qū)加工制造業(yè)的轉型升級，中職專業(yè)也存在著轉型升級的要求。我們著手對電子專業(yè)通過緊密的校企合作進行提檔改革，雖說有一定效果，但在學生專業(yè)理論水平、敬業(yè)精神等方面仍存在很大不足，這也是下一步要重點解決的問題。

[1]李占軍.高職專業(yè)建設要素組合的邏輯順序[J].職教論壇 2008（2）（下）39-40.

[2]張旭翔，王鈞銘，推進校企合作的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2008（1）14-15.

[3]周新源.淺談教學層面校企合作制度的構建[J].中國職業(yè)技術教育，2007（31）14-16.