基于關聯-順應-模因框架下第二語言學習模型的解讀

朱 燕

（1. 中國傳媒大學 文學院，北京 100024；2. 唐山師范學院 外語系，河北 唐山 063000）

基于關聯-順應-模因框架下第二語言學習模型的解讀

朱 燕1,2

（1. 中國傳媒大學 文學院，北京 100024；2. 唐山師范學院 外語系，河北 唐山 063000）

建立了關聯-順應-模因模式分析在二語學習過程中的二語信息加工過程，包括可理解的輸入、被感知的輸入、被理解的輸入、吸收、整合和輸出。

關聯論；順應論；模因論；互動假說；二語習得

關聯理論作為認知語用學的經典核心理論為研究者所熟知，經過20多年的發展，關聯論已日趨成熟，在語用學、修辭學、交際研究、語言哲學和文學等方面逐漸顯示出強大的解釋力[1]。順應論作為宏觀語用學的核心，從和關聯理論不同的視角闡釋了語用學；而且，隨著關聯-順應模式的提出，關聯理論的強大解釋力和順應論的社會文化詮釋的結合使得語用學的研究和理解邁上了一個新的臺階。模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論。本文擬建立關聯-順應-模因模式，再次討論第二語言學習模型。文中重新闡釋的第二語言學習模型是建立在Michael Long互動假說的基礎上，由Susan M. Gass在她和Selinker合著的《第二語言習得導論》中提出的[2-3]。

一、二語習得研究的發展歷程及現狀

二語習得的研究作為一個獨立的學科已經有四十年的歷史[4,p1]，國內學界接觸二語習得理論和開展相關研究要比國外晚10多年[5]。Ellis認為，“第二語言”是相對于學習者習得的第一語言之外的任何一種其他語言而言的[6]。目前的二語習得研究結合語言學理論和二語習得的相關理論，不再局限于對某種單一理論支持的研究，更側重于他們的綜合應用，并引進了認知理論、連接主義等觀點豐富的二語習得理論研究?？v觀第二語言習得研究的歷史發展和研究傳統，第二語言習得研究的范圍主要包括以下三個方面：一是對學習者語言系統的研究，二是對學習者習得過程的研究，三是對學習者本身的研究。二語習得研究在中國的發展，也經歷了初期的理論介紹和探討，發展到了對二語習得的深入研究階段。而對該學科的研究，目前已劃分為兩大陣營，即認知派和社會派（或稱為社會文化派）。認知派和社會派在語言觀、學習觀、研究對象、研究方法和哲學傾向等方面都存在著分歧，但也正是由于兩派之間長時間的論戰，從不同的角度和側面揭示了二語習得的內在規律，形成了很多具有解釋力的理論?？偟膩碚f，盡管認知派自上世紀80年代后期受到社會派的挑戰，二語習得作為認知科學的總體方向并未改變[4,p3]。2010年10月全國第二屆認知語言學與二語習得學術研討會在廣州召開。討論的重點包括第二語言習得的認知語言學視角、認知語言學理論下的外語技能訓練、認知語言學與外語教學理論。這標志著認知語言學已成為二語習得與外語教學研究的重要理論基礎，一種新的二語習得與外語教學的研究范式正在形成，其研究成果將對外語教學實踐產生重要影響。

二、相關理論簡介

關聯理論是Sperber和Wilson在對Grice合作原則進行修訂的基礎上提出的有關交際的理論，其觀點包括關聯理論的交際觀和關聯原則[7]。關聯理論摒棄了傳統的交際代碼模式，提出了明示-推理模式，認為交際是一個涉及信息意圖與交際意圖的明示推理過程；關聯原則包括關聯的認知原則（即：人類認知傾向于同最大關聯相吻合）和關聯的交際原則（即：每一個明示的交際行為都應設想為它本身具有最佳關聯性）。關聯理論的創新點在于“自始至終從認知的角度研究語用現象”。

Verschueren提出了語用學研究的新框架即適應理論。他認為，語言的使用，說到底是“一個不斷地選擇語言的過程，不管這種選擇是有意識的還是無意識的，也不管它出于語言內部的原因還是出于語言外部的原因”[8-9]。語言使用者之所以能夠在語言使用過程中做出種種恰當的選擇，是因為語言具備以下三個特性：變異性、商討性和適應性。語言的變異性指“語言具有一系列可供選擇的可能性”；語言的商討性指“所有的選擇都不是機械地、或嚴格按照形式-功能關系做出，而是在高度靈活的原則和策略的基礎上完成”；語言的適應性則指“能夠讓語言使用者從可供選擇的項目中作靈活的變通，從而滿足交際需要”的特性。正是語言使用中的適應性特征使我們得以從語境關系適應、結構客體適應、動態適應和適應過程特性等四個方面去完成語用描寫和語用解釋。

Richard Dawkins在其《自私的基因》[10]中首次提出文化傳遞單位模因（meme），認為基因是生物進化的基本單位。復制基因是生命的祖先。基因唯一感興趣的是復制自己。在文化中，也存在一種類似基因的復制因子，他命名為“meme”（模因）。模因是文化模仿單位，表現為曲調旋律、想法思潮、時髦用語、時尚服飾等的模式，模因通過模仿和復制在人的大腦之間相互傳染而進行傳播。模因的三個特征為復制保真度、多產性和長久性。模因復制的四個階段為同化、記憶、表達和傳輸。

三、基于關聯順應模因框架對第二語言學習模型的解讀

Gass和Mackey的二語習得研究模式，是現今頗具影響的二語習得研究模式。這一模式的核心理論是Michael Long的互動假說?；蛹僬f的出發點是基于一個假設：語言學習是迫于交際壓力而產生的，是要研究和檢驗交際和習得之間的關系并協調兩者之間的注意、意識等認知機制。Long的互動假說遵循了輸入-互動-習得的理論模式：把輸入和互動進行了分離，輸入是字、詞、句、篇等語言形式，互動是這些語言形式的交際功能，從而提出了互動是語言習得的充分必要條件這一設想。此假說不僅僅是對二語習得整合模式的繼承和發展，還將Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說納入其中，也被稱為“輸入、互動、輸出模型”。互動假說是目前為止二語習得領域涵蓋內容最廣泛的一種理論假說。Gass和Mackey在此基礎上，提出了一個第二語言學習模型。這一模型把第二語言的學習分成幾個階段：已感輸入——已懂輸入——吸入——整合——輸出。

本文擬在此基礎上增加從提供輸入的人開始的第二語言習得過程，以展現在二語學習過程中從持本族語者或教學者和二語習得者之間的會話交流過程以及最后二語學習者對二語的輸出過程。因為在二語學習過程中，排除自學方式外，話語交流是學習二語的重要方式。會話成功的關鍵不僅是理解他人話語，也要讓他人理解自己的話語。所以，本文將話語輸入者和二語學習者的交流也列入到習得過程中。首先討論輸入人對二語學習者的輸入，再經過二語學習者學習的幾個階段（已感輸入——已懂輸入——吸入——整合）直至輸出二語的學習全過程。因此，在本文分析中，第二語言學習的階段分為可理解性輸入——已感輸入——已懂輸入——吸入——整合——輸出。因此，關聯-順應-模因模式下的二語習得學習模型如圖1所示。具體到二語學習過程中，關聯-順應-模因模式起到如下作用。

首先，話語產生的機制是認知關聯。持本族語者或者教學者所發出的話語（明示行為）必須能夠取得足夠關聯，值得學習者付出努力進行加工處理。而且，所發出的話語還必須考慮學習者的認知能力和偏好，使其具備關聯性，保證取得最佳的認知效果。即為了達到最佳關聯，持本族語者或教學者要對學習者的認知資源和推理認知能力進行假設和估計，選擇合適的話語方式。此過程也是一個順應的過程。這個順應的過程也是尋求關聯的過程。在話語的輸入過程中，面對具體語境（包括物質世界、社會世界和心理世界）中紛繁復雜的因素（絕對和相對空間與時間；權利、地位、社交角色等；以及感情、信念、欲望、意向等），持本族語者或是教學者要順應那些符合關聯的成分。并根據和二語學習者交流過程中，二語學習者的反應，適當做出調整，以適應二語學習者當前水平，進行可理解的輸入?？衫斫獾妮斎氚ㄝ斎氲臄盗?、輸入的頻率、輸入的方式（詞匯、語法、語義、語用等多方面）等。此過程對語境的順應和對關聯的尋求是一個動態的過程，應該根據二語學習者的反應情況隨時進行調整。

第二，可理解的輸入主要從輸入者的角度去分析，但被感知的輸入更強調學習者的主觀努力。學習者在獲得被感知的輸入時是學習者不斷進行選擇的過程，是學習者根據尋求最佳關聯的原則對語碼的感知和領悟。首先，學習者在大量的輸入語料中，會主動尋求和自己先前知識關聯最大的信息作為支點，以便在此基礎上建立新的知識。這是學習者尋求最佳關聯的過程；其次，影響被感知的輸入的因素還包括頻率和情感。頻率出現的高低在學習者二語學習的不同階段所獲得的注意程度會有差異，而情感因素中的社會距離、地位、動機和態度等都會影響二語學習者獲得被感知的輸入。所以，這一過程不但是二語學習者尋求最佳關聯的輸入，以便在此基礎上建立新知識的過程，也是他們順應學習過程中出現的新問題、新情況的結果。學習者在獲得最佳關聯作為學習支點后，要在物理世界、社會世界和心理世界上順應輸入者的輸入語料，如果排斥，則學習過程不可能順利進行。他們還要依照自己學習的需要，適當選擇出現頻率不同的語料進行關注；最后，在接受被感知的輸入中，二語學習者還要根據當時的交際情景，通過反輸（backchannel cues）來鼓勵輸入者繼續進行語料的輸入，或是提示輸入者對相關問題進一步解釋，或者改變輸入策略以期交際能順利進行。整個過程是一個動態的尋求關聯順應的過程?？衫斫獾妮斎脒^程的順利進行，為模因的出現奠定了基礎。

圖1 關聯-順應-模因模式下的二語習得學習模型

第三，學習者經過意義協商，在和本族語者的交流過程中對語言進行調整，被感知的輸入轉變為被理解的輸入，這是學習者對符合關聯原則的語境順應的結果，也是被感知的輸入在模因作用下被同化的過程。被感知的輸入是一種啟動機制，為二語學習者可能進行的下一步分析做準備。被理解的輸入也包含了語言學習的多個層次。不僅包括句法和語音，如語段知識、音節結構、韻律等經常被人們考慮到的領域，也包括詞匯、語篇、語用等經常被忽視的領域。在這一過程中，符合關聯原則的語境順應的結果進入到了二語學習者的學習層面，為下一階段的吸收做準備。與此同時，被理解的輸入也符合模因復制和傳遞過程中的第一階段：同化階段。被理解的輸入是一種成功的模因。它能“傳染”它的宿主，進入宿主的記憶。模因要得到同化，就必須引起宿主的注意、理解和接受。被理解的輸入就是這樣一種成功的模因。它的顯著程度引起了宿主的注意，稱為“被感知的輸入”，又繼續被宿主所理解，就意味著在宿主的認知系統中能夠得以呈現。在這一層面，也有著模因順應了宿主認知結構的理解。如果一個新的知識、觀點和現象不能迎合順應宿主的認知結構，得到宿主的注意和認可，就不會成為一種被宿主理解的可接受的模因，也就不可能讓宿主被該模因所同化。

第四，吸收是語言材料的接受過程，是輸入和心理的協調，是形成關聯假設的過程，也是新舊知識通過關聯順應相匹配，形成內化的語法規則的過程。如果新舊知識匹配過程沒有達到理想的關聯順應要求，這一過程也是出現中介語和石化的過程。吸收過程也證明知識進入到了模因發展的第二階段：記憶階段。隨著可理解的輸入的加入，二語學習者頭腦中的新、舊知識需要進行一定的協調和匹配。理想的狀態是找到新、舊知識間的最佳關聯，形成知識的內化。這一過程主要包括假設的形成、驗證、拒絕、修正和確認?；蚴峭ㄟ^關聯順應，把新知識協調地納入到原有的知識體系中。如果在此過程中，出現過度概括現象，沒有達到新、舊知識的完美匹配，也就發生了石化現象。同時，在吸收階段，已經同化的模因繼續在宿主記憶中保留。根據模因的定義，模因必須在記憶中保留一段時間，否則不能稱之為模因。模因在宿主記憶里停留的時間越長，感染宿主得到傳播的機會就越大。記憶是有選擇性的，記憶傾向于保存和自身具備最佳關聯的相關內容。

第五，吸收的信息可能被整合，這會使學習者的語言能力得到發展，也可能不被整合，只是存儲了起來。因為二語習得的過程是一個動態、互動的過程，所以整合不是一個獨立的單位，孤立于二語習得其他過程之外，它也不一定是一次性完成。整合涉及到從存儲到語法甚至語言內部不同層面的整合。在二語學習輸入過程中，整合的時間和可能性各不相同。整合可能發生在輸入階段。隨著假設的形成以及最后的確認，它們產生的結果就是整合；又如輸入的信息在通過學習者的最佳關聯后發現已經存在于學習者的知識體系中，附加的輸入相當于假設的再確認，而假設再確認可能會刺激學習者激活頭腦中原本存在的知識信息，使學習者自動提取信息，使休眠狀態的信息活躍，并在交流中得到運用和發展。整合的過程也是模因在宿主頭腦中形成不同傳播類型的過程。通過和宿主頭腦中原有信息的融合，模因可能以相同的信息直接傳遞，也可能和宿主頭腦中的原信息相融合后，產生變異，出現模因的移植現象。

最后，語言的輸出是關聯話語學習的“花園小徑”，是模因的表達和傳播，也是關聯順應的策略選擇過程。輸出不是語言習得的最終結果。首先，語言的輸出可以提供反饋，對假設進行驗證從而重新進行輸入和吸收，被學習者所掌握，類似于“花園小徑”現象；其次，語言的輸出可以迫使學習者對語言進行句法層面的分析，而不是僅僅停留在語義層面的分析，對吸收知識進行整合。語言輸出也是模因的表達和傳播，是模因的重組。一些模因保存著內容以不同形式出現，另一些則在相同的形式里放進不同的內容來擴展。在輸出過程中，二語學習者還要根據所處物質世界、社會世界和心理世界的不同，根據關聯順應進行策略選擇。

目前，對二語習得的研究主要集中在顯性和隱性學習、語言輸入和輸出、石化現象和語言遷移等方面，對學習者內外部因素的研究相對較少。建立關聯-順應-模因模式對二語習得學習過程進行解讀，從一個新的視角闡釋二語習得認知、社會模式，并通過教學驗證模式的可行性，能為外語教學的良性及快速發展提供理論支持。

[1] 何自然,謝朝群,陳新仁.語用三論:關聯論,順應論,模因論[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2] Gass S. M., Selinker L. Second Language Acquisition: An Introductory Course(Third Edition)[M]. New York: Routledge, 2008.

[3] Gass S. M., Selinker, L. 趙楊,譯.第二語言習得(第三版)[M].北京:北京大學出版社,2011.

[4] 文秋芳.二語習得重點問題研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2010.

[5] 戴煒棟,周大軍.中國的二語習得研究:回顧,現狀與前瞻[J].外國語,2005(6):62-69.

[6] Rod Ellis.第二語言習得研究[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[7] Sperber, Wilson. Relevance. Communication and Cognition[M]. Oxford: Basil Blackwell, 1995.

[8] Verschueren, J. Understanding Pragmatics[M]. Arnold Publishers Limited, 1999.

[9] 錢冠連,霍永壽.語用學詮釋[M].北京:清華大學出版社, 2003.

[10] Dawkins R. The Selfish Gene[M]. Oxford: The Oxford Press, 1976.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Interpretation of Second Language Learning Model within the Framework of Relevance-Adaptation-Meme

ZHU Yan1,2

(1. School of Literate, Communication University of China, Beijing 100024, China; 1. Department of The Foreign Languages, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

A new model is constructed to study the information processing of second language learning based on the theories of Relevance, Adaptation and Meme. The process includes the comprehensive input, apperceived input, understood input, absorption, integration and output.

relevance theory; adaptation theory; meme; interactive hypothesis; second language acquisition

H030

A

1009-9115(2013)03-0053-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.03.014

全國教育科學規劃外語教育研究專項（GPA115080）

2012-12-10

朱燕（1978-），女，河北唐山人，博士研究生，副教授，研究方向為語言學與語言教學。