創設問題情境 提高課堂效率

劉 傳

（吳江中學 化學組，江蘇 蘇州 215200）

創設問題情境 提高課堂效率

劉 傳

（吳江中學 化學組，江蘇 蘇州 215200）

在化學課堂上，問題教學是一種最基本的教學方式，提問的效果直接影響教學的效果。為了充分發揮問題教學在課堂教學中的作用，應做到提問目的明確、注重啟發、引導思考、學會創新。

問題；設計；思考；能力；創新

化學新課程強調學生探究能力的培養，這就要求學生具有較強的問題意識。“問題”是思維活動進行的原動力和牽引力，合理質疑能夠制造學生的認知沖突，刺激學生思維的進行，培養學生敢于質疑、勤于思考的品質，所以“問題”教學就成為課堂教學的主要手段之一，課堂有相當一部分內容是由“問題→思考”以及“思考→問題”貫穿的[1]。這種問題的獲得一般有兩種途徑：一個是教師激發學生思考而由學生提出的問題，一個是教師直接面向學生提出的問題。目前我們的課堂大部分是教師面向學生提出的問題，讓學生順著教師設計好的思路去進行更深入的思考。那么，在這種情況下，教師所提出的問題就必須具有一定的針對性和前瞻性，以對學生知識的學習和探究能力的培養具有積極的意義。

1 問題的發掘

任何知識中都蘊涵著問題，但是有的問題非常淺顯，可一眼看出，可稱之為“顯性問題”，顯然這些問題不是我們課堂提問的主體；教師需要發掘的是“隱性問題”，從看似沒有問題的知識敘述中發掘出潛在的問題。

1.1 從實驗中發掘問題

在實驗過程中發掘的問題主要源于對實驗原理的思考，對實驗裝置的斟酌，對實驗步驟的發問，對實驗現象的困惑，對理論與實驗之間差異的討論甚至是對與之相關的其他物質性質的衍生思考等方面[2]。而很多從實驗中引發的問題往往是可以包括上述好幾個方面甚至全部的。

例1在實驗室用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗中，是用濃鹽酸與二氧化錳在加熱的條件下制備氯氣，用向上排空氣法收集氯氣，最后用氫氧化鈉溶液吸收氯氣。那么可以引導學生思考：（1）為什么用濃鹽酸，而不是用稀鹽酸？（原理）（2）為什么用二氧化錳而不用高錳酸鉀？（原理）（3）為什么要檢查集氣瓶的氣密性？（步驟）（4）為什么要用向上排空氣法收集氯氣？（步驟）（5）盡管知道鹽酸物質的量，可常常收集的氯氣比理論值略少？（理論與實際差距）（6）用高錳酸鉀是否能完成實驗？需要什么改進？（裝置）（7）為什么要用氫氧化鈉吸收尾氣，從這個實驗是否可以看出氯氣有那些物理和化學性質？（衍生思考）

例2用砂紙打磨鋁條表面，觀察表面顏色變化，然后將鋁條在空氣中放置一會兒。可以思考提問：（1）為何鋁條在打磨前后顏色會有變化？（原理）（2）在打磨后鋁表面是什么物質呢？（原理）（3）放置后鋁片表面顏色變化說明鋁的活潑性如何？（原理）（4）鐵在空氣中被氧化表面生成Fe2O3而生銹腐蝕，且生銹后內部的鐵被腐蝕的程度和速度都會越來越嚴重，那么，Al在空氣中同樣也被氧化表面生成了Al2O3，Al為何沒有繼續被氧化而一直腐蝕下去，越來越嚴重呢？

可見，在實驗中精心發掘的問題，能給學生造成驚奇、不解和矛盾的心理，進而激發學生強烈的解決問題的欲望，促使學生在由實驗產生的問題情境中形成對新知識的積極需求和主動探索，從而讓實驗給學生留下更加深刻的印象，培養了學生開放式的思維方式。

1.2 從背景材料的閱讀中發掘問題

任何學科的發展史其實都是一部問題史。在化學書以及一些資料中有許多關于化學史實、生活小常識、化學科學與技術發展以及其應用的重大成就、化學對社會發展的影響等內容的介紹，學生理解有關閱讀內容時總是以自己已有的知識為基礎，運用自己的思維方式理解所閱讀的內容，教師可利用書中內容與學生已有經驗引起的聯想和沖突，發掘問題，激發學生更加深入研究。

例3質量守恒定律是化學史上的重大發現。書本上介紹了波義耳在一敞口的容器中加熱金屬汞，結果發現其質量增加了，他最終沒有發現真理。學生很替他惋惜，此時教師可乘機提出幾個問題：（1）質量為什么會增加？（2）波義耳與真理僅一步之遙卻又失之交臂，這給了我們怎樣的啟示？

例4不少資料中都出現過這樣一種敘述：將鈉放入硫酸銅溶液中，并沒有出現預期的析出紅色固體的現象，反而是有氣泡放出，并有藍色沉淀生成。初中學生在讀到這個背景資料時，就會覺得與他們學習的置換反應的原理不相符合，這樣會激發他們去進一步思考探究，從而發現一般規律中的特殊情況，使得他們在今后的學習中更加的嚴謹。

1.3 從生活常識中發掘問題

新的課程標準強調學生生活經驗在化學學習中的作用，關注化學知識與學生實際生活的聯系，讓學生能用他所學的化學知識為其生活服務，從而激發學生學習化學的興趣[3]。因此，教師應注意從學生的已有的經驗出發，聯系自然、社會生活和生產實際，讓學生在熟悉的生活環境中學習化學，解決生活中與化學有關的一些簡單的科學問題。學生在這個過程中必然會將他在生活中見到的、聽到的與他在書本中學到的進行比較，此時問題的產生就是水到渠成的了，而這些問題也往往是學生最感興趣的、最容易接受的。

例5生活中吃皮蛋時常常蘸點醋，這樣可以消除皮蛋的澀澀味道，此時可以讓學生思考蘸醋的作用可能是什么？再如，接電線時，若用兩種活潑性不同的金屬接在一起，在接頭處往往很容易生銹，在學習了原電池后可以讓學生思考怎么會發生這種現象，如何解決？

1.4 從熱點新聞中發掘問題

媒體上常常有一些與化學知識有關的熱點新聞的報道，教師可以充分利用其中隱含的問題來誘導學生思考。如氯氣的泄露，二氧化硫漂白食品，居室中的甲醛污染，煤氣中毒，煤礦的瓦斯爆炸、充電汽車的出現等等，都是經常在新聞中出現的熱點。這些問題對學生具有較強的沖擊力，能極大地吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，培養他們善于動腦的優良品質，增強他們的社會責任感和使命感。

2 問題的設計

如果說，發掘問題屬于“為什么”，那么設計問題就屬于“怎么問”，前者是內容，后者是形式，兩者相輔相成，缺一不可。教師設計的問題應能充分調動學生的思維積極性，具有較高的思考價值，它主要應具備以下幾個基本特征。

2.1 具有一定思維容量

有思考價值的問題必須具有一定的思維容量。從思維方向來看，所設計的問題應具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行[4]；從思維力度來看，所設計的問題應是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單知識識記的問題，如學生將書本上的知識或記憶中的信息原封不動地搬出來就可以解答，那么這個問題就沒有什么價值了。

例6在學習物質的聚集狀態時，介紹日常生活中接觸到的物質豐富多彩，例如自由流動的空氣、香氣撲鼻的咖啡、晶瑩剔透的水晶等等。這些物質都是由大量原子、分子、離子等微觀粒子聚集在一起構成的。可以提問：物質有哪些常見的聚集狀態呢？不同狀態的物質物理性質上有哪些差異？為什么固態、液態和氣態物質之間存在這些差異？如何解釋這種差異呢？

類似這樣的問題，具有一定的開放性和不確定性，既鞏固了書本知識，同時也鍛煉了學生的思維，具有較好的思維容量。

2.2 具有適宜的難度

怎樣的問題才是難度適宜的呢？根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說，在新舊知識的結合點上產生的問題最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，最能有效驅動學生有目的的積極探索。實踐證明，過易或過難的問題都不能有效地激發學生的思維活動。如果問題過于簡單，容易使學生形成一種不愛深入思考問題的不良習慣；而過于難的問題，由于學生在現有的認知水平上不能解決，這樣勢必會挫傷學生學習和探索的積極性，對激發學習的信心和培養其思維能力也是沒有好處的[5]。

例7在乙醇分子結構的教學中，教師從乙烷分子結構的知識出發，讓學生推測乙醇可能具有的結構，這個問題的設計就符合“難易適中”的要求，學生思考后能夠解決。但若教師隨后提出“如何證明乙醇的結構式是I式還是II式？”這個問題就超出了學生已有的知識水平，學生無從下手，問題也就沒有多大的意義了。

2.3 具有合適的梯度

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生往往一時難以理解，此時教師可以采取化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益[6]。即用“問題組”引導學生進行思考，從而使他們深刻理解有關知識。“問題組”的實際要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進，既不能梯度太大，使學生迷失了思維的方向，又不能將問題設計得太瑣碎，限制了學生思維發散。

如等效平衡是學生學習的難點之一，尤其是對于初學者。所以在設計這一類題目時就需要十分注意題目的梯度。

例8一定溫度下，把4 mol A氣體和5 mol B氣體通入一個定容積的密閉容器中，發生以下反應：

當此反應進行到一定程度時，反應混合物就處于平衡狀態。現維持該容器中溫度不變，令a、b、c、d分別代表初始加入的A、B、C、D的物質的量，如果a、b、c、d取不同的數值，它們必須滿足一定的關系，才能保證達到平衡狀態時，反應混合物中幾種物質的百分含量仍跟上述平衡時完全相同，請填寫以下空白：

（1）若a=0，b=0時，則c=_______，d=_________；

（2）若a=1，則c=________，d=__________；

（3）a、b、c、d取值必須滿足的一般條件是（請用等式表示，其中一個只含a和c，另一個只含b和d）___________，____________。

本題的設計就具有較為合適的梯度。（1）、（2）兩個問題的存在，給了學生思考這類問題的一個入手點，倘若直接出現問題（3），知識的跨度就太大了，學生勢必會摸不著頭腦，最終選擇放棄。而正因為有（1）、（2）的鋪墊，讓學生從中受到啟發，那么從數字到字母的過渡就顯得自然而又有所提升，學生在解答的同時又多了一份成就感。

總之，好的問題可以很好地激發學生學習的興趣，培養學生的思維能力，并讓學生覺得他的學習是一件非常有意義的事，從而極大地提高他們的學習效率，讓課堂充滿著激情，讓學生的學習事半功倍。

[1] 張金鐘.新課程數學問題情境的創設[J].甘肅教育,2007 (3)∶50.

[2] 楊紅霞.情境教學在有效課堂中的運用[J].數學學習與研究,2010(12) ∶51.

[3] 葛群芳.情感——情境教學中的最重要因素[J].寧夏教育,2010(4) ∶33-34.

[4] 徐建華.中學化學情景教學設計[J].科技信息,2011(1)∶237-239.

[5] 吳洪明.試論問題情景式教學與科學思維方法的培養[J].化學教學,2001(9)∶17-19.

[6] 柳世明.創設問題情景激活學生思維是過程教學的關鍵[J].化學教育,2005(1)∶35-37.

（責任編輯、校對：琚行松）

Creating Question Situation to Enhance Classroom Efficiency

LIU Chuan

(Section of Chemistry, Wujiang Middle School, Suzhou 215200, China)

In chemistry class，Question Teaching is a type of foundation teaching method, and the effect of question raising directly influences the effect of teaching. In order to exert the effect of Question Teaching on classroom teaching, we should specify the purpose of raising questions, emphasize the inspiration of students, guide their reflection and help them learn to have the ability of innovation.

question; designing; deliberation; ability; innovation

G633.6

A

1009-9115(2013)05-0136-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.05.043

2013-03-26

劉傳（1979-），男，江蘇蘇州人，碩士，中學一級教師，研究方向為高中化學教學。