新課程中學生學習方式轉變調查、實驗成果及轉化課例

齊齊哈爾市富拉爾基區教育科學研究所 敖占軍

齊齊哈爾市中國一重第五中學 于秀英

一、關于學生學習方式轉變的調查

中國一重五中申請立項了省級重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方法與模式的行動研究》，本課題的目的就是要通過教師的教學方法的改變，達到學生學習方法的改變，從而使雙方共同進步。為了更好地實施本課題，了解學生的學習方式的變化情況，在之前調查的基礎上，近期又對相同的問題和相同的人員進行了調查，并在此基礎上進行對比分析。調查對象是二年四班全體學生，采用問卷法設置了15個問題：

請你在以下5個選項中選出一個，將代表這個選項的數字填在每個問題后面的括號里：

1.從來不 2.基本不 3.有時 4.常5.總是

（1）你每學期自覺制定學習計劃，確定階段發展目標嗎？（）

（2）你經常預習新課嗎？在預習時發現問題進行主動探索嗎？（）

（3）你的學習動機是為了應付老師的作業，提問和考試嗎？（）

（4）你是否因好奇產生，為滿足興趣、探究意義進行自發主動學習？（）

（5）你經常進行小組合作的探究性學習嗎？（）

（6）當遇到自己解決不了的疑難問題時，是否通過同伴互助來解決？（）

（7）學習時，是否借助網絡、圖書館、閱覽室等多種學習資源？（）

（8）是否愿意定期進行社會實踐和社會調查？（）

（9）遇到疑難問題時，是否就問題而開展探究性學習，從而得出答案？（）

（10）你是否能積極參與課堂教學的全過程，提出問題，發表見解，從而滿足自己的求知欲？（）

（11）在復習時，是否能自己通過知識網絡，把握主干知識？（）

（12）你嘗試過和老師角色互換，用自己的方式表達和詮釋對知識的概括和理解嗎？（）

（13）你在課堂上敢于并經常提出自己的不同想法嗎？（）

（14）你喜歡的課堂是通過師生、生生相互質疑、共同探究生成結論的課堂嗎？（）

（15）你認為學習成績的好壞主要在于老師的講授和你的機械記憶嗎？（）

問卷結果對比情況及分析：

1.從來不2.基本不3.有時4.常 5.總是

學生學習方式調查表二（二年四班）

從各問題的比例來看，共有3個轉變：

（1）第1、2、3、4題屬于學習的動機問題。從各項對比情況來看，突出表現是問卷二中“常”和“總是”的比例明顯上升。尤其是問題1和問題2關于“制訂學習計劃和預習的問題”有了一個質的飛躍，說明學生在心里已經有了一種主動學習的愿望。這是學生學習動機的轉變。

（2）第7、8、9、15題屬于學習方法的問題。從對比情況來看，學生已經從單純地利用書本進行學習轉變為利用圖書館、網絡等多種資源進行學習，對于解決疑難問題的途徑也不再僅僅依靠教材、依賴教師，而是通過置疑、合作、探究來尋求答案。這是學習方法的轉變。

（3）第5、6、10、11、12、13、14題是學生在課堂教學中所充當的角色的問題。傳統的課堂教學，教師沒有考慮到學生的個體差異，總是以教師的“一言堂”貫穿始終，教師把知識盡可能多地塞進學生的腦袋，導致“干啟不發”型課堂比比皆是。這樣的課堂，學生不過是課堂教學過程中的附屬品，是接受知識的容器，而在兩次調查問卷對比中，學生由“配角”變成了“主角”，他們越來越多地、積極主動地參與到課堂教學中來，成為課堂的主體，而教師則是以引領者、幫助者、促進者的角色出現，這才是具有生命力的課堂。

雖然整個對比情況中，學生的學習方式、方法有所改變，但也應注意到整個對比表格中出現的一些特殊情況。比如說，第14題的關于“學生解決問題的方式”的問題，“總是”的比例問卷二中比問卷一中的比例下降了許多。這不僅使我們想到學生的這種積極主動的學習方式，它所形成的根基還不穩定，同時這種生生置疑的、互相探究的學習方式會在學生的心理上產生一定的誤區，很多學生認為這是浪費時間，浪費精力，給人一種只拘泥于表面而不談實質的感覺，沒有“務實”，甚至與高考脫軌，所以有的學生采取一種旁觀的態度，“我行我素”的現象仍然存在。因此我們說這種課堂的參與也只停留在表面。那么怎樣才能達到實質性的互動，怎樣才能達到教學“有效”，也就是我們下一步有待解決的問題。

結論：課堂是師生交流的載體，因此，針對問卷中所反映出的一些問題，在今后的教學中我們是這樣做的：

1.要根據學生的個性化差異，幫助和鼓勵學生確定切實可行的學習計劃和階段性發展目標，樹立學生的信心，讓他們相信自己能夠做到，使學生有一種成就感。

2.挖掘多種教學資源以培養學生的學習興趣。教師應充分利用身邊的資源，讓書本知識“生命化”，教師要充分調動課堂氣氛，教學可采用多種方式，如師生互換角色等，逐漸培養學生自覺發現問題、自主探究的能力，使學生真正參與到課堂教學中來，最大限度地實現課堂教學的有效性。

3.改變學生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的傳統學習觀念。在競爭如此激烈的社會，學生在校學習的知識往往與社會實踐脫軌,許多學生在離開校園，踏入社會時發現以往學過的知識用不上;而教師也只注重學生的智力因素而忽略了非智力因素的培養。所以教師不僅要教會學生書本知識，更要注重學生終身發展能力的培養，鼓勵學生多搞社會實踐，社會調查等，去認識社會、了解社會，為未來的生活奠定基礎。學生可以利用網絡、圖書館、閱覽室等多種學習資源來搜集素材，豐富知識，陶冶情操。同時，班級也可以舉辦一些文體活動，緩解學生在緊張的學習中產生的壓抑情緒。改變小到班級，大到學校等的周邊環境，為學生創造一個優美、舒適的學習環境。

二、研究成果概述

我們經過3年的課題研究，形成了英語“幫助、指導、創設、建立、分享”的教學模式。

1.英語“幫助、指導、創設、建立、分享”教學的模式指向。

英語“幫助、指導、創設、建立、分享”教學模式是指在教師的引領下，幫助學生建立良好的學習策略，指導學生形成自覺學習習慣，創設比較真實的語言情景，調動學生的積極性。建立師生、生生互動合作探究的學習過程，分享教師、學生、文本之間的情感。在高中階段幫助學生成為一個積極的英語學習參與者，在有可能的環境中大膽說英語的人；一個有收集分析處理信息能力的人；一個善于自學，會使用工具書的人；一個不怕輸、不怕挫折和失敗，堅信錯誤會在練習中減少的人；一個敢于實踐的學習者，通過實踐把知識轉化為技能的人。

2.英語課堂“幫助、指導、創設、建立、分享”教學模式下，聽、說、讀、寫4項技能綜合培養，就教學的程序而言，一般應包括：（1）Pre-task呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟；（2）While-task設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務；（3）Post-task各小組向全班展示任務結果；（4）Check學生自評，小組互評，教師總評；（5）Homework課后作業5個環節。

3.英語課堂“幫助、指導、創設、建立、分享”教學模式下的學習策略:（1）改錯記錄；（2）單元總結；（3）課后錄音；（4）合作寫作；（5）課外閱讀；（6）課外聽力；（7）收集課外內容（單詞）；（8）書法練習；（9）口語練習。

4.常用教學法：情境模擬法，任務法，小組合作法，自主閱讀法，欣賞分享法，表演法，體驗法。

三、研究成果轉化實例

筆者為了直觀地呈現上述課堂教學模式，僅舉如下課例來說明問題：案例鏈接（Module 2M y New Teachers課堂實錄。）

課前3分鐘的自由演講firstday atschool。

T:In last module we talked about your first day at school,todaywe’ll talk aboutyour teachers.（通過對上一模塊內容的回顧，直接過渡到本模塊的內容，學生會更容易接受。）

T:First Iwill show you three pictures.You describe the three picturesand justguesswho is liked bymoststudents.

（展示圖片，給學生一分鐘時間思考。）

S1:I think the first teacher is shy，maybe she is a bit nervous,and liked byher students.

S2:Thesecond teacher is teachingChinese Iam sure.

T:Why?

S2:You can see some Chinese dictionaries from behind.（大家對他的判斷是一致贊同。He is handsome and know ledgeable,so hemust be p o p ularw ith the student.（這時，另一個學生搶先發言。）

S3:Although the third teacher is older,I think she is moreexperienced than theother two.Ilikeher.（給學生展示課文中出現的3個老師的圖片，我在培養學生聽說能力的同時，一方面檢查了學生的預習情況，另一方面,學生的興趣被激發出來，有利于我下一步課堂環節的進行。）

T:Ithink differentpeople have different ideas.Butwhat about the writer’s?Now,we learn a text about the three teachers toseewhat thewriter’sopinion about.Iplay the tape for you.When you listen to the tape underline the adjectives that is used to describe the teacher,then show your answers.（我放錄音，學生聽錄音并把修飾這3位老師所使用的形容詞畫出來。）

T:Now show youranswers:

（學生齊答。）

S:Mrs.Li:nervous,shy,kind,patient;Mrs.Chen:strict, serious;Mr.Wu:popular,good-lookingamusing.

T:Soafter you finished listening to the text,Iwant toask you:Of the three teachers,which teachersdo the students like a lot?

S:Mrs.Liand Mr.Wu.

T:Andwho isvery good butisseriousand strict?

S:Mrs.Chen.

（聽完錄音后，學生對課文有了大概了解，于是我又提出以下問題。）

T:Next，read the textcarefully,firstanswer thequestions in Activity 4,and then find some language points you don’t clear.

（學生讀課文，并與同學之間研究一些課文中遇到的疑難，在學生的互相幫助下找到問題的答案，如有難解的，在課堂上提出來，由老師幫助解答，給學生3分鐘時間讀課文。）

T:Finished?

S:Yes!

T:Now answer the questions.No.1，What subjects does each teacher teach?

S1:Mrs.Li teaches English,Mrs.Chen teaches Physics and Mr.Wu teachesChinese.

T:Good!No.2:Who is themostpopular teacher?

S:Mr.Wu!

T:And the lastquestion:Who is the kindest teacher?

S:Mrs.Li!

T:All of you have done a good job.So do you have any questionsabout the text?

（讓學生提出一些對于課文理解上的或者一些知識點的問題，首先由學生解答，一方面了解學生對課文的理解程度，另一方面也培養了學生自主發現問題并解決問題的能力。）

S1:I find some verbs in this text following“ing”form. Would you pleaseexplain it?

T:Doesanybody can explain it?

S2:We have learned some verbs which follow“ing”form,such as enjoy,stop,finish and so on,in this text,we meet the verb avoid,admit,keep and hate,appreciate.When weuse thesewords,wemustuse“ing”form.

T:Yes,Thesewords should be followed by“ing”form and we must remember some other words such as consider, imagine,love,suggest practice etc.It is very important.We will learn thisgrammar in Grammar p art.

S3:Excuse me!I have a question:With Mrs.Chen teachingme,whatstructure is it?

S:with復合結構!

T:This iswith復合結構used asadverbial.在陳老師的幫助下……

T:Do you haveany questions?

S:No!

T:Now let’shaveaoralwork.Do you still remember the adjectivesused to describe the three teachers?

S:Yes!

T:Now Iwant you to describe your teachers using as many adjectives as possible.You can discuss it with your seatmate.OK,let’sbegin!

（同桌之間進行討論來描述自己的老師，課堂氣氛十分活躍，學生不僅培養了自己的聽說能力，而且在同伴的互助下體驗了成功的喜悅。）

（3分鐘之后。）

T:Whowants to the firstspeaker?

（一個學生迫不及待地站起來。）

S1:My English teacher isbeautifuland she is patient,I likeher!

T:Thank you!Iam veryhappy tohear that.

S2:I likemy English teacher.She is patient and kind. She isnotstrictwith us.She is likemymother.

T:Isyourmothernotstrictwith you?

S2:Sometimes.

T:Oh,Isee,maybe I’llbestrictwith you sometimes.

S2:Itdoesn’tmatter.Iknow you aregood tome.

T:Any volunteers？

S3:My head teacher isaman.He is kind.He isa good teacher.He isalso kind tous.

…………

T:Time is limited.I know you havemuch to say.So today’s homework:Write a short paragraph to describe your teacher.

（下課鈴聲響了，但學生的熱情絲毫沒有減退，他們還沉浸在這種輕松快樂的課堂氛圍中，我想，這一課會成為學生難忘的一課，我也一樣。）

四、課后總結

這節課學生都能夠積極主動地參與到教學活動中來，學生由被動地接受轉變為主動地參與，他們成為課堂的主體，而老師是以幫助者、引領者的角色出現，全班90%的學生都能夠張嘴說英語,打破了啞巴英語的傳統教學模式，學生在教師設計的情境下通過互動、合作、探究等方式建構自己的知識體系。不足的是在課堂容量上有些多，所以最后的討論學生有些意猶未盡，應充分考慮學生和班級的特點來設計今后的教學。

在實施了幫助、指導、創設、建立、分享的教學模式后，明顯感到學生對英語學習的興趣更加濃厚，在英語課堂上，學生能夠大膽地運用英語交流，能夠運用自己已有知識對遇到的各種問題進行分析，通過同伴合作交流的方式找到解決問題的途徑和方法。學生的學習方式方法的改變同時也輻射到其他學科，使其他學科的學習也很快得到了提升。同時，教者自身也深深得益于本課題的研究，在教學中更加注重突出學生的主體性，參與性，創新性和發展性，豐富學生的情感，提升認知，使學生真正成為會學習的人。