課堂因“意外”而更精彩

周春露

（姜堰市南苑學(xué)校 江蘇 姜堰 225500）

活動(dòng)背景：2012年12月8日，本人有幸參加了在泰州中學(xué)附屬初中舉行的江蘇省化學(xué)教育學(xué)會(huì)年會(huì)暨泰州市化學(xué)教育學(xué)會(huì)年會(huì)，并在本次年會(huì)上進(jìn)行了一節(jié)專題課《堿式碳酸銅的再認(rèn)識(shí)》的課堂展示。接到任務(wù)時(shí)，思考較多。

新課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究提出了明確要求：科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習(xí)中。因此，我的基本設(shè)計(jì)思想是：要求科學(xué)探究要滲透在教學(xué)的過程中，要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，并隨時(shí)關(guān)注課堂中的“意外”和“生成”。

本課題是關(guān)于堿式碳酸銅的一節(jié)專題課，學(xué)生在這之前，只是在實(shí)驗(yàn)操作部分接觸過這種物質(zhì)，相關(guān)的知識(shí)是堿式碳酸銅的加熱分解和與稀鹽酸反應(yīng)的兩個(gè)反應(yīng)，而且當(dāng)時(shí)只是為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本操作而設(shè)計(jì)，因此很多同學(xué)對(duì)該物質(zhì)的印象都不太深了。在課前作了多種預(yù)設(shè)，果然課堂上同學(xué)們思維活躍，出現(xiàn)了許多意想不到的令人欣喜的“意外”。

一、課前準(zhǔn)備

1．準(zhǔn)備片斷

上課之前，將分組后的同學(xué)們安排好座位后，給出了各組的實(shí)驗(yàn)儀器。

2．課堂意外

本節(jié)課中，我將省泰州中附中學(xué)九（9）班的20 位同學(xué)分成了五組，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有兩組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器和另三組同學(xué)的不一樣，也沒有告訴他們，課前等待時(shí)我將儀器給了他們后，同學(xué)們開始去關(guān)心有哪些儀器，小組內(nèi)的同學(xué)也在猜測(cè)可能要他們?nèi)ネ瓿赡男?shí)驗(yàn)？ 很意外的是馬上有一組同學(xué)舉手，向我提出他們的儀器中少了一些，我于是又提出：“有沒有多出來的呢”？ 所有同學(xué)馬上觀察自己和其他小組的實(shí)驗(yàn)儀器，討論更熱烈了，沒想到這一組同學(xué)的一個(gè)小“意外”馬上激起了全班同學(xué)的好奇，也激發(fā)出了更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們都開始興奮了！

二、教學(xué)片斷1

1．片斷

圖片1： 出土的先秦時(shí)期的青銅器和出土的漢代的銅制品。

教師：第二幅圖片與第一幅圖片有什么不同？ 表面的綠色物質(zhì)可能是什么？

學(xué)生：略。

教師：如何改進(jìn)課本中的裝置來檢驗(yàn)該變化中的氣體生成物？

2．課堂意外

針對(duì)上面的問題，同學(xué)們都很快提出用澄清的石灰水來檢驗(yàn)，但馬上有同學(xué)提出：“老師，我覺得他們的設(shè)計(jì)有問題，并不知道產(chǎn)生的氣體是什么物質(zhì)，怎么知道如何來檢驗(yàn)?zāi)兀?”于是我因勢(shì)利導(dǎo)，馬上提出同樣的問題讓同學(xué)們從元素守恒的角度進(jìn)行分析，通過討論，同學(xué)們馬上肯定了自己的猜想。我及時(shí)對(duì)同學(xué)們考慮問題全面并敢于質(zhì)疑他人的做法進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同學(xué)們別提有多開心了，課堂氣氛更熱烈了！

三、教學(xué)片斷2

1．片斷

分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：加熱堿式碳酸銅并進(jìn)行氣體生成物的檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）取堿式碳酸銅少量于試管中，固定試管；

（2）給試管加熱；

（3）檢驗(yàn)生成的氣體。

友情提醒：實(shí)驗(yàn)中注意規(guī)范操作、注意安全、注意同組內(nèi)同學(xué)合作完成！

2．課堂意外

課前與同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)短交流時(shí)，我說過請(qǐng)同學(xué)們好好配合積極表現(xiàn)這句話，本來的意思是想讓同學(xué)們多多舉手、多多表現(xiàn)自己，但是可能部分同學(xué)考慮過于周到，太想配合老師了，他們?cè)诩訜釅A式碳酸銅結(jié)束后，不僅將實(shí)驗(yàn)儀器都收拾好放回了實(shí)驗(yàn)整理箱，而且還將反應(yīng)中生成的黑色固體都倒入了廢物缸中，致使下一個(gè)實(shí)驗(yàn)中只能向其它組同學(xué)索要藥品才能繼續(xù)。

四、教學(xué)片斷3

1．片斷

教師：堿式碳酸銅加熱后的黑色固體可能是什么物質(zhì)呢？

學(xué)生：（很多同學(xué)脫口而出）是氧化銅

2．課堂意外

對(duì)生成的固體進(jìn)行探究時(shí)，很多同學(xué)從前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了該黑色固體是氧化銅，因此提出問題后很多同學(xué)都馬上答出是氧化銅，但仍然有幾個(gè)同學(xué)提出并不知道是不是氧化銅，只有實(shí)驗(yàn)才能證明。課堂上的這一“意外”馬上讓我正好提出，你們得出這些結(jié)論是來自于課本的結(jié)論還是自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論？并很快地生成了我的下一個(gè)問題：黑色固體可能是什么物質(zhì)呢？ 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的黑色固體有哪些？ 還是讓我們一起跟隨小明同學(xué)來探討吧！

五、教學(xué)片斷4

1．片斷

［提出問題］黑色固體可能是什么物質(zhì)呢？

［查閱資料］（1）碳與氧化銅在高溫或加熱時(shí)，能發(fā)生反應(yīng)生成紅色固體銅；

（2）氧化銅固體中加入稀鹽酸后，固體逐漸消失，溶液變?yōu)樗{(lán)色。

經(jīng)過討論，同學(xué)們得出了如下的設(shè)計(jì)：

方案甲：取固體樣品，在酒精燈上灼燒

方案乙：取固體樣品，加入適量的稀鹽酸

2．課堂意外

同學(xué)們?nèi)〕黾訜岷蟮墓腆w，根據(jù)自己小組的實(shí)驗(yàn)儀器分別選擇了相應(yīng)的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，完成好后，三組用方案乙進(jìn)行探究的同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)自己的現(xiàn)象中有 “意外”了，有一組同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己小組的溶液顏色是深綠色，而其它組是藍(lán)綠色，于是我將事先準(zhǔn)備的少量水倒入該同學(xué)的試管中，當(dāng)他們正驚訝于顏色變化時(shí)，我及時(shí)向同學(xué)們解釋并激勵(lì)他們化學(xué)的美會(huì)伴隨我們整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)們加熱吧，前方的風(fēng)景更美；另一組同學(xué)向固體中加入稀鹽酸后，產(chǎn)生了氣泡，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)馬上提出為什么？ 于是我將該同學(xué)的問題拋給了全體同學(xué)，經(jīng)討論后同學(xué)們都能明白了。我想此時(shí)同學(xué)們收獲的不僅是“意外”了，更多是喜悅吧，而作為教者的我更是開心，我要提出的問題同學(xué)們不僅能提出，而且自己討論后解決了，如果我們的課堂教學(xué)不僅能教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，該是何等的愉快啊！

六、教學(xué)片斷5

1．片斷

［提出問題］堿式碳酸銅是如何形成的呢？

某同學(xué)為了探究銅在空氣中生銹的條件，利用如圖裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過近一個(gè)月的觀察，該同學(xué)發(fā)現(xiàn)A 中的銅釘生銹；由此該同學(xué)得出結(jié)論：銅生銹的主要原因是銅與空氣中氧氣和水相互作用的結(jié)果。試回答：

（1）該同學(xué)得出的結(jié)論正確嗎？

（2） 你認(rèn)為參與銅生銹的物質(zhì)還可能有____________，理由是： 管中銅絲不僅與O2、H2O 接觸，還與空氣中其它成分接觸。

（3）為驗(yàn)證該判斷，同學(xué)們用如圖所示的B 裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過近一個(gè)月的觀察，銅釘基本無變化。

由此可認(rèn)為： 銅在缺少________________________的條件下難以生銹，故參與銅生銹的物質(zhì)可能是____________、____________、____________。

討論：

請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明銅生銹是銅與氧氣、水、二氧化碳共同作用的結(jié)果？ （可以用圖來表示）

2．課堂意外

設(shè)計(jì)上面問題中的最后一問時(shí)，我比較擔(dān)心，因?yàn)檫@一問題如果放在鐵生銹知識(shí)后面的話，學(xué)生解決它應(yīng)該不難，而此時(shí)剛接觸化學(xué)三個(gè)月，因此課前在這一部分我作了很多預(yù)設(shè)，原以為同學(xué)們會(huì)很難設(shè)計(jì)出較為理想的方案。但讓我意外的是同學(xué)們的分析問題能力很強(qiáng)，他們?cè)谟懻摃r(shí)，幾個(gè)小組的同學(xué)都很快地設(shè)計(jì)出使用四支試管的方案，更有同學(xué)馬上在學(xué)案上畫出有關(guān)的方案和示意圖。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。一節(jié)課下來，總感覺同學(xué)們的表現(xiàn)太好了，有很多意想不到的地方，同樣這樣的意外也使這一節(jié)課更讓我覺得精彩，我想這就是同學(xué)們的思維吧，這也告訴我們，課堂上只有讓學(xué)生充分的表現(xiàn)，才能出現(xiàn)那一個(gè)又一個(gè)驚喜與意外，只有用智慧把握住精彩的生成，才能將教學(xué)演繹得更加精彩！ 教學(xué)中要相信我們的同學(xué)，他們真的很棒！

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部制訂．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011