習題拓展在高中化學復習教學中的嘗試

江錫鈞

（無錫市青山高級中學 江蘇 無錫 214036）

新課改以來，“有效教學”成為熱點話題。如何充分發揮習題教學的功能，提高習題教學的時效性，減輕學生的負擔，始終是我們一線教師研究的課題。

一、高中化學復習中習題教學的現狀

在當前高考的模式下，我省高中化學教學實際上是高一年級學習《化學1》和《化學2》二個模塊，高二年級學習《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》或《實驗化學》三個模塊，高三年級進行高考前的復習，加上新授課學習中的階段性復習課，在高中三年的學習中，復習課所占的時間已遠遠超過了總課程的三分之一。復習教學是實施高中化學課程目標的重要組成部分，對高考成績起到重要的作用，然而復習課沒有教參的具體指導，即教學沒有統一的教材和資料，不可能像新授課一樣有教科書作為教學活動的平臺，教師對復習課的教學設計和教學內容自主性和隨意性很大，導致目前復習教學中高耗低效的普遍現象［1］。

在高三化學復習階段，一般是通過習題反復練習來“鞏固”學生“認識結構”。教師憑借扎實的基本功，在自己預設的情境中演繹，“照卷講題”、“就題講題”、“一講到底”、“師講生聽”，多種解法或技巧眼花繚亂，全然不顧學生新認知的生成；學生見題就做、見空就填，從聽題到做題，循環往復而已，導致機械訓練甚至死記硬背題型和套路，學習效率低，知識得不到鞏固，方法沒有提煉，做不到學以致用［2］。復習課變成說題課，學生缺少新的認知沖突，學習興趣不高。

二、提高教師習題拓展能力的途徑

1．明確教學目標

教師在習題拓展時應在考試說明的統領下，理解課程標準對教學內容的要求和教學建議，以課程理念和學科核心知識為出發點，認真研究課程標準和考試說明，把握高考的“脈”，了解命題趨向和要求，明確復習要點，提高復習的針對性和復習效率，找到課本中的各個考點，并落實到位，做到以課本、考試說明為依托融會貫通，靈活運用課本知識，并通過知識的實際應用上升到考試說明要求必備的能力。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現由“知識立意”向“能力立意”轉變這一命題指導思想。

2．了解學生學習情況

教師在習題拓展時不可就題論題，應該站在學生的角度，分析學生現有的知識水平、思維水平，充分考慮學生的學情（學習興趣和知識儲備）等情況，依據心理學上的“三序”（學生的認知順序、心理發展順序和知識的邏輯順序）等原則，題設條件和問題由易到難，把基礎知識深化，多角度、多類型和分層次的拓展習題，從新的角度達到溫故知新，以不變應萬變的目的。

3．加強對習題的研究

化學習題蘊含著豐富的化學思想與化學方法，加強對習題的研究對提高化學教學質量和提升學生的科學素養都是十分有益的。教師習題掌握缺乏，就不能很好組織習題類型的知識結構，僅僅按照表面的相似進行拓展，就不能認識習題的價值，生成的知識結構也不完美［3］。教師平時應該從以下幾方面加強對習題的研究：（1） 課本習題具有較強的代表性和應用價值，是高考命題的主要依據，高考中許多試題都源于教材，在選題、編題、拓展習題時，要有意識地將它們與課本習題進行對比，讓學生在使用習題時體會到習題的產生是在課本的基礎上組合、加工和發展的結果。（2）歷屆高考試題成為新高考題的借鑒，特別是全國卷、上海卷等，它的發展變化能在各省命題中起引領作用。（3）課本上一些前沿知識在課程標準上有要求，但中學由于條件所限無法實施的內容成為新高考命題的創生地帶，不能忽視課程改革背景下的新理念、新內容對命題者的影響［4］。所以要加強對習題的研究，不僅要研究習題的內容，還要研究習題的形式，從習題對學生形成解決問題的知識結構有什么貢獻的角度來思考題目的價值，并以此形成習題組。

三、習題拓展在高中化學復習教學中的應用

習題教學是高中化學復習中的教學方式之一。通過習題教學，可幫助學生鞏固、深化基礎知識，消除疑惑，糾正存在的問題，梳理知識結構，達到培養學生思維能力，促進學生“會學”。教師在平時教學中應重視習題拓展，以一個主題為中心，打通必修與選修模塊，打通各個章節，打通不同欄目。如以“過氧化鈉性質”的主題：

原題：下列對于過氧化鈉性質的敘述中，正確的是（ ）

A．過氧化鈉與水反應生成氫氧化鈉和氧氣，所以過氧化鈉是堿性氧化物

B．過氧化鈉與水反應時，過氧化鈉是氧化劑，水是還原劑

C．在過氧化鈉中陰離子和陽離子個數比為1∶2

D．過氧化鈉與二氧化碳反應的方程式為：2Na2O2＋在反應中2mol 過氧化鈉參加反應轉移的電子數為2 NA

試題點評： 本題考查了過氧化鈉的結構和化學性質，但本題知識點單一，只需教師稍微點拔即可，教師講評時只能針對某個錯誤就題論題，無法讓學生做一題、學一法，會一類、通一片，跳出題海，取得事半功倍的復習效果。

拓展1：（1） 為了使宇航員在飛船中得到一個穩定的、良好的生存環境，一般在飛船內安裝盛有Na2O2顆粒的裝置，它的用途是產生氧氣，寫出該反應的化學方程式____________。

（2） SO2也能與Na2O2反應，甲同學認為反應的產物是亞硫酸鈉和氧氣，而乙同學認為是硫酸鈉，你認為誰的判斷合理？ 簡要說明理由：____________。

拓展意義：學生根據過氧化鈉與二氧化碳反應的產物，很快認為過氧化鈉與二氧化硫反應的產物應該為亞硫酸鈉和氧氣，受思維定勢的干擾產生負遷移。教師在教學過程中，有意拓展知識陷阱題，讓學生上當，誘發其得出錯誤結論，然后加以糾正，提高學生抗干擾能力。在習題教學中，教師在促進正遷移的同時，還必須引導學生注意同中求異比較，以精確掌握基本知識，防止記憶定勢、理解定勢、類比定勢和直覺定勢，及時消除負遷移，培養學生思維的縝密性［5］。

（2） 乙合理由于過氧化鈉具有強氧化性，能將＋4 價的硫氧化為＋6 價的硫而生成硫酸鈉

拓展2：（1）某同學為了判斷SO2和Na2O2反應中是否有氧氣生成，擬使用下圖裝置進行實驗。

裝置中B的作用是 ____________，D的作用是____________。

（2） 圖中A 裝置是實驗室制取SO2氣體的發生裝置，利用這一裝置還可以制取哪些氣體？ （至少寫出5個）

（3）為確定SO2和Na2O2的反應產物，該同學設計了以下實驗步驟：你認為應進行的操作按順序排列是（填序號）____________。

A．用帶火星的細木條靠近干燥管口a，觀察細木條是否著火燃燒

B．將C 裝置中反應后的固體物質溶于適量水配成溶液

C．在配成的溶液中加入用硝酸酸化的硝酸鋇溶液，觀察是否有沉淀生成

D．在配成的溶液中先加入鹽酸，再加入氯化鋇溶液，觀察是否有氣泡或沉淀生成

拓展意義：本習題和高考實驗題的設計相似，先常規，后創新，所考查的實驗內容基本選自于教材，但不用教材上的常規實驗內容，而選用了貌似頗具創新的實驗，考查學生的實驗基礎知識和基本技能。通過拓展，使學生從本質上掌握化學實驗的規律性，全面的考查常見氣體制備原理，構建了完善的知識體系，從橫向對元素化合物的知識進行了歸納與總結，從縱向對元素化合物知識的性質進行比較，使學生能更加靈活應用這些知識。

答案：（1） B 裝置用于干燥SO2氣體，防止水蒸氣進入C 裝置與Na2O2反應，D 裝置是為了防止空氣中的水蒸氣進入C 裝置與Na2O2反應生成氧氣，同時吸收過量的SO2氣體，便于氧氣的檢驗并防止污染空氣。

（2） 能制取CO2、Cl2、NH3、H2S、NO2、O2、HCl、SO2、CH≡CH 等氣體。

（3） ABD。

拓展3：向盛有水的試管中加入Na2O2，再向所得的溶液中滴加2 滴酚酞，溶液先呈紅色，將試管輕輕振蕩，溶液立即變成無色，試解釋上述顏色變化的原因可能是什么？

拓展意義：將試管輕輕振蕩，溶液為什么會由紅色立即變成無色呢？ 這是一個很富有探究性和挑戰性的開放性問題，一般來講，學生的思維在沒有任何知識背景作支撐時，是很難切入的。教師在講評時可以考慮從碳化鈣的水解反應原理來遷移并探究過氧化鈉與水反應機理，過氧化鈉與水作用生成氫氧化鈉和氧氣的反應分兩步：第一步是過氧化鈉與水反應，生成過氧化氫與氫氧化鈉；第二部則是由于過氧化氫不穩定，所以過氧化氫分解生成水和氧氣。所以說由以上反應過程可知，該反應會產生中間產物過氧化氫，而過氧化氫有強氧化性，所以酚酞最后會被氧化褪色。

答案：過氧化鈉與水作用生成氫氧化鈉，溶液呈堿性，所以酚酞變紅，但還可能生成了H2O2，H2O2具有強氧化性，所以將酚酞氧化，紅色褪去。（或其他合理答案）

總之，高中化學復習教學需要創新，需要與課程改革的目標相吻合，體現化學復習教學的價值，才能真正實現高考化學復習教學的“寬基礎、厚實踐、重能力”。教師在繼承以往習題教學經驗的基礎上，應積極進行習題教學的改革和探索，習題拓展在高中化學復習教學中應用是一個值得探討的問題。筆者相信，以此為實破口深入開展“有效教學”的研究和實踐活動，一定會推動化學新課程的課堂實施和教學質量的進一步提高。

［1］ 劉江田．“五基”整合專題復習模式研究［J］．中學化學教學參考，2011，（11）：43～46

［2］ 趙華，陸建軍．提升高三化學復習課效益的幾點思考［J］．化學教育，2011，（9）：42～45

［3］ 朱一平．高中物理習題拓展教學案例分析［J］．物理教師，2010，（12）：11～14

［4］ 石敬之．高中化學復習教學中幾個問題的思考［J］．化學教學，2011，（11）：56～58

［5］ 莫明遠．知識問題化 問題情境化［J］．中學化學教學參考，2012，（1～2）：62～64