天津市西青區楊柳青第四中學：傳承文化，以美育人

■本刊記者 鄧 蕙

天津古鎮楊柳青，素以展現古樸民風的楊柳青木版年畫聞名于世，此外，當地的剪紙、風箏、磚雕、石刻、花會等民間藝術形式也具有極高的審美價值和文化品位。民間藝術中所描繪的喜樂富足的生活場景和由此營造出的欣賞美、熱愛美、創造美的文化氛圍，對生活在這里的人們產生了潛移默化的影響，提高了他們的審美情趣和藝術修養，使他們形成了熱愛生活、創造幸福的積極人生態度。這就是美的熏陶對人所起到的巨大作用。天津市西青區楊柳青第四中學（以下簡稱“楊柳青四中”）坐落在古鎮楊柳青中心地段，所處環境決定了它天然具有豐富的取之不盡的美育資源，如何利用好這些資源，以提高學生的美術修養乃至綜合素質，是“四中人”在實踐中不斷思考和探究的課題。學校在美育設施上達到現代化標準，鎮少年宮從2008年10月起正式交與學校使用，學校擁有多間80平方米美術專業課教室，幾百套大型畫架、專業畫材，近千件石膏像教具，3000余冊藝術類圖書資料，同時還配有多媒體教室、陶藝室等藝術類課程專用教室。隨著天津市特色高中建設項目的啟動實施，楊柳青四中“以美育人”的教育理念和辦學特色有了更大的發展空間，“四中人”得以把多年來堅持的美育特色與理論研究、科學規劃、實踐創新結合起來，在全市特色高中建設的整體推動下邁上新的臺階。

提煉辦學理念，詮釋“以美育人”特色內涵

學校自2003年以來，逐漸嘗試在育人方面突出“美”的作用，在通過美育轉化培養學生方面積累了一定的經驗，同時，深厚的文化底蘊、傳承家鄉文化的歷史責任，也為學校逐步形成“以美育人”的辦學特色奠定了堅實的基礎。

“四中人”認識到，人類有一種追求是基本追求，也是終極追求，那就是對真善美的追求。讓生命美麗優雅成為所有人共同的愿望，從“美”出發，實施“美的教育”也是教育者的共同追求。為此，學校總結經驗，深入研究，積極實踐，探索出一條伴隨學生終身發展的富有特色的“以美育人”之路，力求使“美”成為所有學生的精神支柱和生活方式，形成學校與眾不同的特色。學校這樣定位“以美育人”中的“美”——“美”具有三個維度：一是美的知識、創造美的技能；二是欣賞美的能力，美的氣質、涵養；三是美感，即對自己和他人、對每一件事、對社會的正確認識和態度。“以美育人”是指以美術教育為原始切口和主要載體的美育結果，即，學生在學校接受全面教育的過程中，特別是在接受美的教育的過程中，充分享受美、感悟美、創造美，讓“美”成為所有學生的精神文化生活中不可分割的組成部分，并形成素養終生受益。

在建設特色高中過程中，學校關注的主體是學生與教師，最終目標是“把普通校辦得不普通”，讓學校成為師生的精神家園，在一種高度和諧、友善、親切、融合的氛圍中共同學習、共同成長；在“人人發展、個個成才”辦學思想的指導下，探索“文化強基、藝文并舉、美術領航、多翼齊飛”的辦學路徑，讓學生成為追求美、創造美、會審美的一代新人；經過3到5年的努力，把學校建設成為“有特色、有品位、有影響、國際化”的學校。在具體策略上，將在選修課程中開設美術創作模塊，強化學生對美的感知與體驗，讓“以美育人”骨豐肉實；完善校本課程建設，從課程標準、課程目標、教學內容、教學設計、資源整合、教學實施和評價方案等方面形成符合學情校情、適應學生個性發展需要的課程體系。同時，建立導師指導制度、高校聯動制度，開發其他學科課程的美育功能，構建并完善學生社團和開展綜合社會實踐、國外游學活動等。

統籌規劃，構建“金字塔”式特色課程體系

在全體師生的努力下，楊柳青四中美術學科課程不斷發展完善，并且以美術學科帶動其他學科發展，逐漸形成課程文化。學科美育一旦形成課程文化，便成為學校發展的主旋律，得以彰顯“以美育人”的作用。

做實“塔基”，讓所有學生公平地接受美的熏陶

“塔基”是支撐“金字塔”的基礎部分，它以學校全體學生為對象，在課程的設置上以全體性、基礎性為主要依據。“塔基”類課程，一是國家課程中的美術必修和選修課程，二是“以美育人”教育類校本課程，三是凸顯美育功能的其他學科課程。

國家課程中的美術必修和選修課程的開設，學校充分保證課時和師資，開齊開足國家規定的美術必修課程，同時，在選修課程中設置美術創作模塊，包括版畫、剪紙、年畫、雕塑、葫蘆、陶藝、面具等。高一年級學生任選一個模塊選修，修齊22課時，給予學分認定。建立專家工作室式的模塊教室，學生可以隨意到模塊教室進行藝術創作。

學校非常重視“以美育人”教育類校本課程的開發，編寫了書畫作品欣賞類課程、楊柳青年畫和剪紙類課程、音樂舞蹈類課程、戲劇影視類課程、體育運動類課程、科學技術類課程、國際交流類課程、時裝設計類課程、室內外裝修設計類課程等9大類校本課程。學校綜合樓設有專用的功能教室，每周安排6個班同時進行校本課程的學習。

對于其他學科課程美育功能的開發，則通過有意識地進行教學設計和課堂引導，把美的教育自覺地滲透到學科教學之中。學校深刻解讀學科課程三維目標中的美育因素，通過落實課程標準來實現各種學科課程的美育功能。學科組組長崔杰老師說：“學校確定‘以美育人’這一特色，把學校各項工作用‘美’來統領，在這種先進理念的指導下，各學科教師深入發掘教科書中美的因素，并有機地融入教學之中，使學生在心理上產生美的感受，在情感上產生美的共鳴，在審美的愉悅中掌握了知識和技能，從而提高了教學質量。”徐宏偉老師介紹了在語文學科隨筆化寫作中滲透美育的做法：“隨筆化寫作如一道陽光，照亮了我們的作文教學之路。對學生來說，開心活動、快樂寫作、精彩展示、佳作入冊、能力提升，盡情享受隨筆帶來的快樂之美；對教師來說，師生同寫、互促互進、師生雙贏、共同提高，盡情享受隨筆帶來的成長之美；對學校來說，師生發展、課堂高效、各科推動、成績提高，盡情享受隨筆帶來的發展之美。”

教師如果缺乏審美能力，備課中就無法發掘出美，講課時也無法傳達出美，課堂上更難做到以美啟真、以美怡情、以美育人。為此，楊柳青四中“以大課堂為載體、大美術為內容、大寫意為過程”，開展“以美育人”，組織全體教師開展了一系列活動，如，封閉式學習，考查理論知識，以學科組為單位搞競賽、辦校刊、出文集、帶興趣小組，走出去、請進來，等等，通過教師理念與自主成長態度的轉變，提升學生的審美素養和生命質量。學生夢妮在一篇隨筆中提到“以美育人”的課堂給自己和同學們帶來的影響：“我們的課堂有意思了，在這里，老師為我們打開了一扇通往一望無際知識原野的窗子；在這里，我們的心湖蕩漾著收獲的幸福漣漪；在這里，我們生成追求知識的愿望。我們的課堂有意思了，我們的課堂時而靜得連掉根針都聽得見，時而又能聽到搖曳多姿的討論發言聲。我們的課堂有意思了，文科課堂上我們有了更多的理性思考，理科課堂上我們從枯燥乏味的定理公式中找到了詩意的美。”

做活“塔中”，滿足學生追求美的興趣和能力需要

做活“塔中”，就是通過開設靈活多樣、豐富多彩的學生社團活動、德育活動、班集體文化活動、綜合實踐活動等各種類型的活動課程，讓學生在活動中加深對美的理解和感悟，既滿足學生興趣，又培養了學生各方面的技能。

學校精心打造“以美育人”“四個一”工程：一是每年舉辦一次大型畫展。學校每年在正月十五元宵節的時候，結合本地區的民俗文化，開放校園，舉辦大型畫展，形成美術品牌影響力，樹立良好的特色辦學形象。二是每年5月或10月組織師生外出寫生，檢驗全校師生繪畫水平和藝術造詣。三是每月舉辦一次校內學生藝術社團活動。充分發揮學校年畫社、柳青攝影社、沁芳文學社、晨曦話劇社等學生社團的力量，為學校“以美育人”文化氛圍的營造及培養未來人才做貢獻。同時，通過抓好競賽輔導和興趣小組等第二課堂活動，發掘學生的個性特長和創新意識。四是每年組織開展師生到韓國友好學校游學活動。培養師生基礎藝術素養，并進一步擴大學校“以美育人”的影響力。

優秀學生小許在一次演講中抒發了自己參加學生社團活動后的感受：“自從參加了百靈鳥合唱團，在熱情奔放的旋律里，我找到了新的自己，一個自信開朗的自己，一個笑容每天掛在臉上的自己，一個敢于大聲說話、表達自己想法的自己。我的同學們也都在社團活動這個平臺里找到了不一樣的自己，舞蹈社里他們舞動青春，展示自我；酷藝術社團里他們開發潛能，弘揚個性。我們還接觸了太極拳、團體操、年畫、剪紙等，收獲的不僅是心中的那一份喜悅，更多的是滿足感與成就感。現在，社團活動已經成為校園內一道亮麗的風景線，在這個實現自身價值的舞臺上，我們做得不夠完美，但絲毫不影響我們對美的感知和理解，我們學著成為一個會審美的人，這就是美育帶給我們的收獲。”

做精“塔尖”，為美術特長學生提供個性化專業發展平臺

“塔尖”主要是指以升入美術類藝術院校為目標的有專業特長的學生。做精“塔尖”，就是要對他們進行精細化、有針對性的輔導，為他們實現專業上的突破提供最大的幫助，創造最有利的條件。

例如，對于美術高考培訓，學校大膽創新，銳意改革，在美術高考專業生培養上施行一套由學校自行組織、執行的完整的“招生—訓練—考試”教學模式，即實現專業培訓校本化。學生大部分時間在學校進行專業培訓，采取“主任教師負責制”，即，一位主任教師負責一個年級學生的專業培訓和全面管理，2位專業輔導教師協同指導，3個以上的陪練人員陪同訓練。所有專業培訓人員集體備課，教學中采用自己編寫的高中美術校本教材，以提高教學效率，形成自己的風格。

建立機制，讓“以美育人”潤澤生命

為了增強“以美育人”教育特色的科學性和可持續發展性，使美育真正起到提高師生生命質量的目的，學校建立了相關的激勵機制和合理的評價體系，形成制度，保證“以美育人”教育特色健康、有序地向縱深方向發展。樹立優秀教師典型，每學年進行“美育典型教師”評選活動。開展優秀學生社團評選活動，將美育與對學生的行為規范教育相結合，努力創造一個有助于生命、美德、涵養涌動的學校教育環境，充分尊重學生的生命價值和個性發展，實現學校系統內部的平衡、和諧，使師生的生命活動處于蓬勃向上的狀態，使教育活動的雙邊主體教師和學生，實現各自的幸福生存與健康發展，使學校教育凸顯出和諧、開放、個性化和可持續發展的美學特征。嘗試采用活動評價、作品展示、活動記錄卡等形式對學生進行評價，讓學生建立自己的美育檔案，記錄自己的成長經歷，積累自己的收獲。建立家校美育互動機制，促進學生家庭文明程度的提高，營造學生成長的理想環境。

自我審視，不斷完善，推進教育特色深化發展

在“以美育人”教育特色不斷取得成績的同時，更為可貴的是，“四中人”始終在審視和反思教育特色形成的背景和面臨的現實情況，傾聽來自各個方面的聲音，尋求應對方法，讓“以美育人”的教育特色帶領學校站得更高，走得更遠。

他們認識到，在普通高中推進美育工作，主要面臨三方面因素的制約，針對這些因素，他們思考和尋求更加科學有效的解決辦法。一是社會評價因素的制約。現階段社會對學校的評價往往是非理性的、簡單化的，多以所謂升學率來衡量一切，不重視學生的差異、學校的實際以及學校和學生所取得的進步。對此，楊柳青四中廣泛宣傳“以美育人”的作用，讓社會了解特色辦學符合時代要求的合理性。二是學校因素的制約。學校特色建設的內涵是文化、精神層面的，如果缺乏創新性就會導致學校改革的延緩。對此，學校把特色建設視為一個與時俱進的、動態的發展過程，不斷創新和自我完善，形成開放、融合、包容的辦學風格。三是家庭因素的制約。傳統的重知識輕能力的教育觀不僅影響著素質教育的有效開展，也制約和限制著學校教育的改革與創新。對此，楊柳青四中通過各種渠道積極尋求家長的支持和配合，共同推動著學校美育特色的形成和發展。

在學生的感言中，我們聽到了“美的回響”，他們說：“課堂上，老師引導我們發現美，課堂外，老師帶領我們去創造美，體驗美。軍訓生活讓我們知道強健的體魄是健康美，文明禮儀主題演講、文明用語征集活動告訴我們文明的語言是行為美，節水、禁毒小分隊的宣傳讓我們時刻牢記勤儉節約、自律自愛是品德美，交通安全征文、消防演習、防火防溺水專家講座讓我們了解到安全防范是意識美。”“美需要發現，美需要創造，美更需要傳播。帶著對美的理解，我們來到社區參加義務勞動，播撒愛心，來到敬老院幫助老人做一些力所能及的事情，學校內為患病的同學積極捐款，奉獻愛心。”從校內到校外，美在開花，美在結果，楊柳青四中的學子中涌現出了大批校、區、市級文明學生，拾金不昧的好學生，尊老敬老的好少年。豐富多彩的課外生活，使學生開闊了視野，啟迪了智慧，陶冶了情操，獲得了美的熏陶。這都是“以美育人”特色建設結出的碩果。