心理效應在護考考前培訓中的應用

張云霞

（南寧市衛生學校，廣西 南寧 530409）

在護士執業資格考試（簡稱護考）考前培訓中，教師巧妙地運用心理效應，不僅提高了教學工作的藝術性，而且增強了培訓效果，起到了事半功倍的作用。筆者根據多年的護考考前培訓教學實踐，針對心理效應在考前培訓教學中的應用談幾點看法。現總結如下。

1 條件反射，繞開陷阱

我們知道前蘇聯生理學家巴甫洛夫的條件反射實驗，也知道中國有句俗語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這些告訴我們，當某些事物或場景之間建立了關聯之后，人們只要看到其中的事物或場景時，就會聯想到與之關聯的事物或場景，即觸景生情。運用這一心理效應，我們在護考考前培訓課堂上，對一些容易混淆的知識點或是做題過程中的一些陷阱，巧妙地建立條件反射，讓學生能迅速繞開陷阱做出區別和判斷。例如，在兒科護理中，講解母乳中的三大營養物質——蛋白質、脂肪、糖，三者的比例為1∶3∶6，利于嬰幼兒消化吸收。而在考試中，不一定按“蛋白質、脂肪、糖”的順序出題，可能會問：“脂肪、糖、蛋白質三者比例是多少？”而學生對母乳中三大營養物質的比例較易混淆，容易做錯題。為此，在做此類型題目時，筆者建議學生做個“游戲”：拍一下自己的手掌，蹬三下腳，舔六次嘴巴，大喊一聲“陷阱”，表示在此處有陷阱，要頭腦清醒，繞開“危險”。這樣，將該知識點與陷阱相聯，建立反射，加深學生記憶。在往后的考試答題中，遇到此類題目，學生就會聯想到做過的游戲，對其起到提醒作用。同時，也增加了課堂授課的趣味性，活躍了課堂氣氛。

2 從眾效應，互相鼓勵

在剛開始培訓教學時，學生都表現出信心十足，考試志在必過的良好精神風貌。但隨著學習的深入，有的學生表現出了緊張、焦慮等心理，擔心護考不能過，影響就業等問題，嚴重影響了學生的學習。美國心理學家阿希做的阿希實驗告訴我們，在日常生活中，人們確實存在從眾心理，即隨大流[1]，人云亦云。為此，我們可以將護考考前培訓班的學生進行分組，每組6～7人，由組長負責組織本組學生的學習和討論，統一思想，統一行動，把精力放在學習上，彼此之間比學習，比勤奮。讓勤奮好學的學生以“星星之火燎原之勢”，影響、帶動班級眾志成城，全力備考，共同前進。在教學過程中，教師可以針對某個知識點安排學生討論。在討論中，學生間交換意見，加深對知識的認識和理解，求同存異，等待教師點評。通過這一途徑，引導學生積極參與課堂教學，使學生由被動接受變為主動學習，主動探究，促進學生之間、師生之間互相幫助，互相鼓勵，共同提高。例如，在講解“兒科呼吸系統疾病護理”時，筆者這樣安排學生討論：先給出討論問題：（1）小兒呼吸系統有何特點？（2）護士執業資格考試大綱要考哪幾種疾病？（3）這些疾病有何共同特點和不同點（包括臨床表現、治療要點、護理特點等）？然后學生分組，在規定時間內（15分鐘左右）討論以上幾個問題。討論完后，各組學生匯報討論結果，由其他組指出優缺點，最后教師評價、總結。如此一來，師生在討論中完成了兒科呼吸系統疾病有關知識的復習。在培訓中，“大部隊”斗志昂揚行進，受其影響，不甘落后的“小分隊”將會快馬加鞭，迎頭趕上，從而呈現全班學生都在拼命學習的喜人景象。

3 學習助長，激勵提高

在日常生活中，我們常會看到一個有趣的現象：一個人的表現會因為別人的注意，或是彼此競爭而有所提高[2]。在心理學上，我們把這一現象叫“社會助長”。運用在學習中，可以理解為“學習助長”。這一現象是1897年由心理學家特里普利特通過騎自行車心理學實驗發現的。那么，教師如何將“學習助長”效應運用到培訓學習中來激發學生的潛能呢？一是，及時發現學生的閃光點，給予表揚。我們發現有的學生學習勤奮，刻苦用功，課堂積極回答問題，熱情幫助學習困難的同學。像這樣的學生，教師要及時給予表揚，讓被表揚者感受到教師、同學注意到他并對他取得的學習成績給予肯定，使其獲得成就感，進而激勵其不斷學習和探索，獲得更大的進步。二是，教師可創造條件，讓學生完成學習任務，然后表揚那些表現優秀的學生。這樣，被表揚者繼續勤奮學習的動力更足。而其他學生，教師同樣給予熱情的指導和幫助，讓他們感受到教師對其的關心和重視，激勵他們增強學習信心，迎頭趕上。例如，在講授“兒科消化系統疾病護理”內容時，筆者安排了一次中等難度的測試。結果是，全班95%的學生全部答對，5%的學生答錯一兩道題。對全部答對的學生，筆者給予表揚，并告訴他們，離護考成功又邁近了一步。對于學生答錯的題目，筆者給予講解，幫助學生復習相關的知識點，鼓勵他們再加把勁，勝利就在眼前。三是，在課堂上，教師可以通過提高自己言談舉止的藝術性，增強學生備考的信心。例如，在回答學生問題時，教師微笑面對，耐心講解。通過微笑，將教師對護考的信心傳遞給學生，緩解學生的緊張、焦慮心理，幫助學生在師生的共同努力下，順利完成護考考前培訓。

4 理解記憶，加深印象

在培訓學習中，師生共同關注的，也是需要解決的一個問題，是如何記住重要的知識點。德國心理學家艾賓浩斯所做的記憶實驗告訴我們，對于理解了的知識，能記得迅速、全面而牢固，遺忘的速度也較慢。為此，在課堂上，教師可以采用案例教學法、病例討論法、情景模擬法等教學法，配合多媒體課件，理論聯系臨床實踐開展教學，幫助學生理解和記憶。例如，講授“兒科肺炎并發心衰患兒護理”時，筆者這樣聯系臨床實踐開展教學：先給出肺炎并發心衰的病例，然后讓學生討論其醫療診斷、護理問題、治療要點、護理措施，最后講評、總結。采用案例討論教學法，學生既掌握了知識，又提高了解決實際問題能力。

5 期望效應，增強信心

參加護考培訓的學生都有一個共同目標：通過培訓學習，提高應試能力，順利通過護考，實現就業。這也是教師對學生的期望。根據羅森塔爾效應，在課堂上，教師用豐富的情感、語言和行為表現出對學生成功通過護考的強烈期望，那么學生就會在內動力的驅使下不斷朝著教師所期望的方向發展，直至成功[2]。為此，在課堂上，教師除了表揚學習較好的學生外，對于學習有困難的學生，要給予足夠的關心和幫助，重視他們，相信他們能夠通過護考。例如，筆者班上一名學生，平時學習很努力，卻常常因做題時不夠細心而丟分。筆者在指導該生時，告訴她，未來的護士長必須要有足夠的信心和耐心，才能把工作做好。言下之意，“你是未來的護士長，要加油，要努力。信心和細心是必備素質，必須加強。”實踐表明，該生領會了筆者談話的道理后，更加注意信心的培養和細心的養成，最后順利通過護考。

[1]李佳瑛.心理效應在中職教育教學中的應用[J].衛生職業教育，2009，27（23）：17-20.

[2]胡凼.老師期望效應在課堂教學中的應用[J].遼寧行政學院學報，2008，10（4）：110.