心理效應(yīng)在護考考前培訓(xùn)中的應(yīng)用

張云霞

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530409）

在護士執(zhí)業(yè)資格考試（簡稱護考）考前培訓(xùn)中，教師巧妙地運用心理效應(yīng)，不僅提高了教學(xué)工作的藝術(shù)性，而且增強了培訓(xùn)效果，起到了事半功倍的作用。筆者根據(jù)多年的護考考前培訓(xùn)教學(xué)實踐，針對心理效應(yīng)在考前培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點看法。現(xiàn)總結(jié)如下。

1 條件反射，繞開陷阱

我們知道前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫的條件反射實驗，也知道中國有句俗語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這些告訴我們，當(dāng)某些事物或場景之間建立了關(guān)聯(lián)之后，人們只要看到其中的事物或場景時，就會聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的事物或場景，即觸景生情。運用這一心理效應(yīng)，我們在護考考前培訓(xùn)課堂上，對一些容易混淆的知識點或是做題過程中的一些陷阱，巧妙地建立條件反射，讓學(xué)生能迅速繞開陷阱做出區(qū)別和判斷。例如，在兒科護理中，講解母乳中的三大營養(yǎng)物質(zhì)——蛋白質(zhì)、脂肪、糖，三者的比例為1∶3∶6，利于嬰幼兒消化吸收。而在考試中，不一定按“蛋白質(zhì)、脂肪、糖”的順序出題，可能會問：“脂肪、糖、蛋白質(zhì)三者比例是多少？”而學(xué)生對母乳中三大營養(yǎng)物質(zhì)的比例較易混淆，容易做錯題。為此，在做此類型題目時，筆者建議學(xué)生做個“游戲”：拍一下自己的手掌，蹬三下腳，舔六次嘴巴，大喊一聲“陷阱”，表示在此處有陷阱，要頭腦清醒，繞開“危險”。這樣，將該知識點與陷阱相聯(lián)，建立反射，加深學(xué)生記憶。在往后的考試答題中，遇到此類題目，學(xué)生就會聯(lián)想到做過的游戲，對其起到提醒作用。同時，也增加了課堂授課的趣味性，活躍了課堂氣氛。

2 從眾效應(yīng)，互相鼓勵

在剛開始培訓(xùn)教學(xué)時，學(xué)生都表現(xiàn)出信心十足，考試志在必過的良好精神風(fēng)貌。但隨著學(xué)習(xí)的深入，有的學(xué)生表現(xiàn)出了緊張、焦慮等心理，擔(dān)心護考不能過，影響就業(yè)等問題，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家阿希做的阿希實驗告訴我們，在日常生活中，人們確實存在從眾心理，即隨大流[1]，人云亦云。為此，我們可以將護考考前培訓(xùn)班的學(xué)生進行分組，每組6～7人，由組長負責(zé)組織本組學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，把精力放在學(xué)習(xí)上，彼此之間比學(xué)習(xí)，比勤奮。讓勤奮好學(xué)的學(xué)生以“星星之火燎原之勢”，影響、帶動班級眾志成城，全力備考，共同前進。在教學(xué)過程中，教師可以針對某個知識點安排學(xué)生討論。在討論中，學(xué)生間交換意見，加深對知識的認識和理解，求同存異，等待教師點評。通過這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，主動探究，促進學(xué)生之間、師生之間互相幫助，互相鼓勵，共同提高。例如，在講解“兒科呼吸系統(tǒng)疾病護理”時，筆者這樣安排學(xué)生討論：先給出討論問題：（1）小兒呼吸系統(tǒng)有何特點？（2）護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要考哪幾種疾病？（3）這些疾病有何共同特點和不同點（包括臨床表現(xiàn)、治療要點、護理特點等）？然后學(xué)生分組，在規(guī)定時間內(nèi)（15分鐘左右）討論以上幾個問題。討論完后，各組學(xué)生匯報討論結(jié)果，由其他組指出優(yōu)缺點，最后教師評價、總結(jié)。如此一來，師生在討論中完成了兒科呼吸系統(tǒng)疾病有關(guān)知識的復(fù)習(xí)。在培訓(xùn)中，“大部隊”斗志昂揚行進，受其影響，不甘落后的“小分隊”將會快馬加鞭，迎頭趕上，從而呈現(xiàn)全班學(xué)生都在拼命學(xué)習(xí)的喜人景象。

3 學(xué)習(xí)助長，激勵提高

在日常生活中，我們常會看到一個有趣的現(xiàn)象：一個人的表現(xiàn)會因為別人的注意，或是彼此競爭而有所提高[2]。在心理學(xué)上，我們把這一現(xiàn)象叫“社會助長”。運用在學(xué)習(xí)中，可以理解為“學(xué)習(xí)助長”。這一現(xiàn)象是1897年由心理學(xué)家特里普利特通過騎自行車心理學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)的。那么，教師如何將“學(xué)習(xí)助長”效應(yīng)運用到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來激發(fā)學(xué)生的潛能呢？一是，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予表揚。我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，刻苦用功，課堂積極回答問題，熱情幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。像這樣的學(xué)生，教師要及時給予表揚，讓被表揚者感受到教師、同學(xué)注意到他并對他取得的學(xué)習(xí)成績給予肯定，使其獲得成就感，進而激勵其不斷學(xué)習(xí)和探索，獲得更大的進步。二是，教師可創(chuàng)造條件，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。這樣，被表揚者繼續(xù)勤奮學(xué)習(xí)的動力更足。而其他學(xué)生，教師同樣給予熱情的指導(dǎo)和幫助，讓他們感受到教師對其的關(guān)心和重視，激勵他們增強學(xué)習(xí)信心，迎頭趕上。例如，在講授“兒科消化系統(tǒng)疾病護理”內(nèi)容時，筆者安排了一次中等難度的測試。結(jié)果是，全班95%的學(xué)生全部答對，5%的學(xué)生答錯一兩道題。對全部答對的學(xué)生，筆者給予表揚，并告訴他們，離護考成功又邁近了一步。對于學(xué)生答錯的題目，筆者給予講解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，鼓勵他們再加把勁，勝利就在眼前。三是，在課堂上，教師可以通過提高自己言談舉止的藝術(shù)性，增強學(xué)生備考的信心。例如，在回答學(xué)生問題時，教師微笑面對，耐心講解。通過微笑，將教師對護考的信心傳遞給學(xué)生，緩解學(xué)生的緊張、焦慮心理，幫助學(xué)生在師生的共同努力下，順利完成護考考前培訓(xùn)。

4 理解記憶，加深印象

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，師生共同關(guān)注的，也是需要解決的一個問題，是如何記住重要的知識點。德國心理學(xué)家艾賓浩斯所做的記憶實驗告訴我們，對于理解了的知識，能記得迅速、全面而牢固，遺忘的速度也較慢。為此，在課堂上，教師可以采用案例教學(xué)法、病例討論法、情景模擬法等教學(xué)法，配合多媒體課件，理論聯(lián)系臨床實踐開展教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，講授“兒科肺炎并發(fā)心衰患兒護理”時，筆者這樣聯(lián)系臨床實踐開展教學(xué)：先給出肺炎并發(fā)心衰的病例，然后讓學(xué)生討論其醫(yī)療診斷、護理問題、治療要點、護理措施，最后講評、總結(jié)。采用案例討論教學(xué)法，學(xué)生既掌握了知識，又提高了解決實際問題能力。

5 期望效應(yīng)，增強信心

參加護考培訓(xùn)的學(xué)生都有一個共同目標：通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高應(yīng)試能力，順利通過護考，實現(xiàn)就業(yè)。這也是教師對學(xué)生的期望。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，在課堂上，教師用豐富的情感、語言和行為表現(xiàn)出對學(xué)生成功通過護考的強烈期望，那么學(xué)生就會在內(nèi)動力的驅(qū)使下不斷朝著教師所期望的方向發(fā)展，直至成功[2]。為此，在課堂上，教師除了表揚學(xué)習(xí)較好的學(xué)生外，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予足夠的關(guān)心和幫助，重視他們，相信他們能夠通過護考。例如，筆者班上一名學(xué)生，平時學(xué)習(xí)很努力，卻常常因做題時不夠細心而丟分。筆者在指導(dǎo)該生時，告訴她，未來的護士長必須要有足夠的信心和耐心，才能把工作做好。言下之意，“你是未來的護士長，要加油，要努力。信心和細心是必備素質(zhì)，必須加強。”實踐表明，該生領(lǐng)會了筆者談話的道理后，更加注意信心的培養(yǎng)和細心的養(yǎng)成，最后順利通過護考。

[1]李佳瑛.心理效應(yīng)在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（23）：17-20.

[2]胡凼.老師期望效應(yīng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008，10（4）：110.