高職公共基礎課課程建設與實踐

高慧婷，鄭詠梅，顏 巖，車力木格

（通遼職業學院，內蒙古 通遼 028000）

近年來，人們圍繞高職公共基礎課教學模式開展了一系列改革，學時數也由最初的設置過多到現在的大幅削減。然而面對基礎知識相對薄弱的高職生，公共基礎課的作用尤為重要。高職院校的公共基礎課程并非只在課程設置中起結構性作用，還應在教育實踐中發揮功能性作用[1]。

為了更好地發揮公共基礎課的作用，為學生發展服務，提升公共基礎課教學的有效性，我們申報了2010年內蒙古自治區“十一五”高等教育科學規劃立項課題“高職公共基礎課程教學模式研究與實踐”，在教學中，我們把學生的發展作為教學的出發點和落腳點，探求公共基礎課課程改革，強化教學管理、規范教師個人行為，狠抓教師基本功訓練，做精做細各項工作，以細節取勝。將精品課建設、課題研究與高水平師資隊伍建設結合起來，目的是“學生受益，教師提高”，具體研究實踐如下。

1 了解學生實際情況

1.1 深入調查

我們首先采用問卷調查，于2010年對我院2009級1560名學生進行了公共基礎課學習情況問卷調查，了解學生公共基礎課學習的現狀和需求，召開學生座談會共同探討公共基礎課教學模式，改進教學方法，調整教學內容。2011年完善了公共基礎課（英語、“兩課”、就業、禮儀）學習情況問卷調查表，共40題，對我院2010級學生進行調查，發放問卷1240份，收回有效問卷1228份。采用不記名填卷法，統一發卷，統一收回，統一統計，并進行了分析和對比。同時通過學生座談會、個別訪談等進一步了解學生情況。

1.2 結果分析

2011年調查結果顯示，86%的學生認為公共基礎課非常重要；73%的學生認為必須開設公共基礎課；只有5%的學生認為沒有必要開設公共基礎課；80%的學生認為自己上課認真聽講，參與教學活動；89%的學生出全勤。對于英語課，69.87%的學生認為非常注重，23.53%的學生認為一般。對于“兩課”，59.69%的學生認為教師非常注重；32.25%的學生認為一般。對于禮儀課，50.73%的學生認為教師非常注重；36.65%的學生認為一般。對于就業指導課，37.05%的學生認為教師非常注重；43.81%的學生認為一般。對于教師教學水平的總體感受，55.5%的學生認為很高；36.71%的學生認為較高。在高職開設公共基礎課，73.13%的學生認為能達到他所要的結果；26.87%的學生認為不能。

調查表明，公共基礎課教學的總體狀況已有改觀，特別是英語課、“兩課”教學效果較禮儀課、就業課好，這與教師、學生的重視程度及教學模式有關。英語課、“兩課”小班授課，特別是英語課學生投入時間較多，就業指導課、禮儀課是講座，大班上課，班額偏大，理論學時數較少。受教室安排以及對課程重要性認識不夠等因素的影響，教師很難照顧不同學生的實際需要，只能按照自己的預設一講到底，使師生互動、教學反饋、課堂探究等教學活動受到嚴重影響。因此，適當控制班級規模，進一步調整教學內容、改進教學方法、轉換教學模式、提升有效知識量等問題，仍是教學中急需解決的問題。

2 構建以學生職業需求為核心的公共基礎課課程體系

2.1 課程建設與專業有機結合

教師應認真探究人才培養方案，分析專業所需要的能力結構，詳細了解專業教學計劃、課程體系，搭建適應專業建設的公共基礎課教學平臺。各門公共基礎課程均應結合各專業的人才培養目標，與專業課程形成系統的基礎知識體系，突出專業關聯度[2]。應了解不同專業學生從事工作所需要的基本文化素質和基本能力素質，在教學實踐中將學生專業素質培養與教學內容結合起來，針對不同的專業特點和知識需要對公共基礎課的教學內容進行選擇和調整。對不同專業的學生實施不同的教學模式，提出不同能力要求。如行業英語采用基于工作過程的課程實施，結合專業開設醫護英語、藥學英語、計算機英語、會計英語、汽車英語等行業英語。以醫護英語為例：以護理行業主要職業的典型工作過程為參照系來組織內容，然后根據這些工作任務所需要的英語知識和技能設計英語學習任務，進行相關的交際活動。

2.2 課程建設與課題研究相結合

要求每門課程都要有其對應課題，教學與研究結合，課題與教學結合，將教學中發現的問題轉變為研究課題，提高科研課題的實用性，并創造性地找出解決的方法。近5年公共基礎課申報國家級、自治區級和院級課題10項，結題5項，在研課題5項：“行業英語教學模式的實踐”、“高職公共基礎課程教學模式研究與實踐”、“高等職業院校就業指導課課程體系改革研究”、“在高職教育中融入社會主義核心價值體系的研究”和“高職蒙授護生醫用英語學習策略的研究與實踐”。

2.3 課程建設與學生素質教育相結合

在教學過程中注意培養學生的專業興趣，穩定學生的專業思想。鼓勵學生熱愛所學的專業，幫助學生進行職業生涯規劃，樹立良好的擇業觀。公共基礎課教師在教學中注重培養學生高尚的道德情操、刻苦學習的精神和科學的學習方法，以便學生能更好地學好專業課程。特別是在思想政治課的教育教學中，探索思想品德專題教學模式與社會實踐模式，提高思想品德課的教學效果。以建設社會主義核心價值體系為重點，開展理想信念教育、愛國主義教育和社會主義榮辱觀教育，使學生的品質符合用人單位要求。

2.4 課程建設與培養學生通識教育相結合

樹立為專業服務的意識，但也要充分認識到公共基礎課作為高職教育獨立的部分，也是學生能力本位培養的重要一環，教學應以能力培養為主。學生的政治思想素質、文學功底、外語能力、交際能力、社會服務能力等都將成為其有利就業的助力。在課程內容的設置上，著重“學以致用”，側重突出學生的能力訓練。

2.5 課程建設與評價考核體系改革相結合

完善我院公共基礎課課程考核方式和考核比例，英語課采用形成性評價（50%）與終結性評價（50%）相結合考評體系；“兩課”采用形成性評價+終結性評價+實踐報告；就業指導課采用模擬面試+書寫簡歷+課外活動；禮儀課采用期末理論考核+根據行業特點進行禮儀表演的考評方式，注重學習過程評價。把形成性評價、終結性評價和診斷性評價結合起來，形成一個多元互補的評價體系，以促進教學質量的提高和學生學習能力的發展。

2.6 課程建設與教師職業發展相結合

公共基礎課教師必須拓展教育視野，強化相關專業知識訓練，了解相關專業對學生綜合素質的要求和對公共基礎課的要求，提高公共基礎課教師服務專業教育和職業技能教育的能力，以充分發揮公共基礎課對高職教育之高技能、高素質人才培養的作用[3]。高職教師要愛崗敬業，具有扎實的基本功、淵博的專業知識和相關的教育教學理論，通過教學實踐、教學觀摩、教學交流等提升自身的教學能力和科研能力。

2.6.1 利用多種形式提高教師素質追求教學幸福感 通過專題講座提高高職公共基礎課教師的認識，營造學術氛圍，提升教學水平。根據我部實際，我們進行了“構建高素質高職公共基礎課教師隊伍”、“高職教師科研能力的提高——課題選題與課題研究”、“ 高職英語與有效教學”、“教師禮儀”、“師生溝通的藝術”等專題講座和研討，探討公共基礎課教師應該具備什么素質，怎樣滿足學生對公共基礎課教師的要求，怎么樣培養素質。開展教師讀書活動，要求教師在學期初制訂讀書學習計劃，在學期末寫出學習感想，集體交流，把讀書活動落到實處，做學習型教師。

2.6.2 掌握教育教學理論并運用到教學中 高校教師不僅要掌握任教所需的學科專業知識，而且要掌握教育專業知識，并要求在實際的教學場景中把兩種專業知識有機地結合起來[4]。教師的學科專業學術豐厚，并不意味著學生能從他那里學習到淵博而深入的知識。失去對學生的尊重與關注，缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學法的研究與創造，大學教學就難以促進學生的全面發展[5]。認真學習教育教學理論，帶著問題去閱讀教育理論，多掌握與運用成熟的教育理論和方法，鼓勵教師把先進的教學理論和方法內化成自己的教育理念，應用到教學中進行課題研究和實踐。

2.6.3 加強教師教學技能培訓 開展優秀教師示范課，要求教師學習觀摩；充分利用網絡資源，要求教師定期瀏覽精品課網、高職院校網，組織教師觀看“全國教學大賽”獲獎教師教學錄像，要求教師寫出點評及感想。學習他們良好的職業素質、深厚扎實的基本功、靈活的思辨能力以及他們對學生的關愛、對職業的熱愛。細細品味課堂的每一個細節，仔細觀察、認真推敲他們的語氣和語言，學習先進的教學方法和理念。進行青年教師多媒體課堂教學大賽、說課大賽、板書大賽等，組織全體教師認真聽評課，認真揣摩，查找問題，找出共性問題集體討論，共同提高，切實有效地提高課堂教學的效率。

2.6.4 以教研室為依托強化教學團隊建設 教研室是開展教研活動和教學管理的最基層單位，教學團隊必須依托教研室落實各種教學任務，促進教學團隊建設。各教研室要細化課程，根據學生專業、主要職業需求創建合作教學團隊（如外語教研室就組建公共英語教學團隊和行業英語教學團隊）。選拔專業理論扎實、具有較高學歷、較高職稱和豐富教學經驗及較強科研能力的骨干教師作為團隊帶頭人，團隊教師相互交流，共同合作，改革教學內容，創新教學方法，提高教師整體素質，圍繞精品課程、優秀課程來建設教學團隊。

3 公共基礎課教學和實踐活動相融合

3.1 強化公共基礎課課堂活動

對于大多數在中學階段就對基礎課失去信心的高職學生，激發其學習興趣尤為重要。課堂實踐活動教學是激發學生學習動機、提高學生學習興趣最有效的途徑。教師根據不同的教學任務、不同層次的學生創設情境，優化教學模式，設計讓學生感興趣的活動，結合教學內容觀看視頻，使每位學生都能參加教學活動且真正成為課堂活動的參與者、組織者。通過分組討論、角色扮演、小組辯論等形式，營造一個平等、和諧、熱烈的課堂氣氛。盡量讓層次不一的學生能在課堂上獲得成就感，提高學生課堂參與度，激發學習興趣，讓學生樂學、愛學。

3.2 重視課外學習環節，提高教學效率

充分利用第二課堂和社會課堂的作用，由課內向課外延伸。鼓勵公共基礎課教師定期進行提高學生人文素養、科學素養的系列主題講座，組織學生參與各種活動及社會實踐，讓學生切身感受到學習中存在的問題和不足。了解學生實際，積極與學生交流，請學習優秀的學生和教師傳授學習經驗，引導學生自我調控學習，逐步培養自主學習能力。把第二課堂活動和課外學習納入考核考試體系，科學管理，加強指導。同時提倡“一課多師，一師多課”，學科之間建立有機融合，就業指導課和禮儀課相結合，英語和專業相結合。如英語模擬面試大賽、禮儀大賽、經典配音大賽、演講賽、英語手抄報等，加強學生的素質和能力培養。

公共基礎課的建設必須關注學生就業、創業和職業發展，創設出適合學生職業發展的課程體系和教學活動，建設一支具有高職教育理念、勝任高職教育教學工作、適應教育改革和發展需要的師德優良的公共基礎課師資隊伍。

[1]馮寧．高職院校公共基礎課程的創新與發展[J]．職業技術教育，2010（5）：24-26．

[2]孫淑萍，胡秋紅．高職公共基礎課教學改革的路徑選擇[J]．職業技術教育，2010，（14）：44-46．

[3]李萬軍．論高職人才培養中公共基礎課的教育價值[J]．河南商業高等專科學校學報，2011（8）：103-106．

[4]李昌新，劉國瑜．基于教師教育專業發展的高校教學團隊建設探討[J]．中國高教研究，2008（6）：49-51．

[5]時偉．大學教育的學術性及其強化策略[J]．高等教育研究，2007（5）：71-75．■