本科專業(yè)設(shè)置與布局調(diào)整探析

吳玉章，霍正浩，方建群，李 燕

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

目前正在實(shí)施的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程把專業(yè)設(shè)置、布局調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證確定為重要的建設(shè)內(nèi)容，要求從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)。本科專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和布局中存在什么問題，應(yīng)如何科學(xué)合理地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和布局，這是教育教學(xué)改革發(fā)展迫切需要解決的重大而實(shí)際的問題。現(xiàn)以醫(yī)學(xué)教育為例，在理論上進(jìn)一步探析這些問題，在實(shí)踐中進(jìn)一步做好這項(xiàng)工作，以主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，優(yōu)化本科專業(yè)布局，構(gòu)建符合教育規(guī)律、適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有“大學(xué)科、跨學(xué)科”概念的新型復(fù)合型人才。

1 本科專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和布局中存在的問題

1.1 本科專業(yè)分化過細(xì)、專業(yè)面過窄，專業(yè)數(shù)目急劇增多，名稱不規(guī)范，方向混亂

從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)劃分出了精神醫(yī)學(xué)專業(yè)，從口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)劃分出了口腔修復(fù)工藝學(xué)專業(yè)，從藥學(xué)專業(yè)劃分出了應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)，從醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)劃分出了醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)等現(xiàn)象可以看出，專業(yè)劃分過細(xì)大大縮小了本科專業(yè)面。據(jù)調(diào)查，“十一五”期間，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的本科專業(yè)總數(shù)增加到89個(gè)[1]，而且名稱隨意、方向混亂，例如市場(chǎng)營(yíng)銷（醫(yī)藥方向）與市場(chǎng)營(yíng)銷（營(yíng)銷方向）、公共事業(yè)管理（衛(wèi)生信息技術(shù)與管理方向）與公共事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)與信息管理方向）、臨床醫(yī)學(xué)（檢驗(yàn)方向）與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（臨床方向）等。

1.2 專業(yè)布局不夠合理，非醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)增多，優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)專業(yè)特色不突出

一方面，專業(yè)設(shè)置中，非醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)劇增。一些醫(yī)學(xué)院校除了設(shè)置醫(yī)學(xué)類專業(yè)外，還設(shè)置了其他院校的非醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)如保險(xiǎn)專業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、公共事業(yè)管理等，混同醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)來設(shè)置。2011年，國(guó)家教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（修訂二稿）中，學(xué)科門類由原來的11個(gè)調(diào)設(shè)為12個(gè)，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)（新增）。目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的本科專業(yè)在這12個(gè)學(xué)科門類中已有9個(gè)學(xué)科門類。另一方面，專業(yè)設(shè)置積極、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)缺乏、專業(yè)重點(diǎn)不突出。因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、資源條件有限，新開設(shè)的非醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)校師資、經(jīng)費(fèi)投入有限，而屬于醫(yī)學(xué)院校本行的醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)、優(yōu)勢(shì)特色卻又發(fā)展不明顯。

1.3 專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和布局多憑感覺，缺乏有力的科學(xué)論證

一些院校只顧眼前利益，看到市場(chǎng)上就業(yè)形勢(shì)大好的專業(yè)就爭(zhēng)著辦，冷門專業(yè)立即關(guān)停，沒有充分考慮高等教育的規(guī)律性和滯后性，結(jié)果有些專業(yè)供不應(yīng)求，有些專業(yè)供大于求。一些院校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，一些事關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步以及學(xué)校定位的基礎(chǔ)專業(yè)布點(diǎn)不足、力度不夠。一些院校普遍缺乏人才需求科學(xué)預(yù)測(cè)機(jī)制；缺乏對(duì)高校自身辦學(xué)條件的正確評(píng)價(jià)；缺乏對(duì)新興交叉學(xué)科專業(yè)和國(guó)際化發(fā)展方向的敏感把握；缺乏進(jìn)行專業(yè)調(diào)整跟蹤評(píng)估與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)控。

2 分析和對(duì)策建議

2.1 專業(yè)面的寬與窄

專業(yè)面越寬，就業(yè)面越廣，就越能適應(yīng)社會(huì)的需求。專業(yè)與職業(yè)有一定的對(duì)應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性，即掌握某種專業(yè)知識(shí)和技能是從事相應(yīng)職業(yè)的前提和準(zhǔn)備，如掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能是從事醫(yī)生職業(yè)的前提，掌握教育知識(shí)和技能是從事教師職業(yè)的前提等。專業(yè)與職業(yè)有一定的對(duì)應(yīng)性但不完全對(duì)等，學(xué)不同專業(yè)的人可能從事同一種職業(yè)，學(xué)同樣專業(yè)的人可能從事不同的職業(yè)。據(jù)調(diào)查，所學(xué)專業(yè)與所從事工作對(duì)口的畢業(yè)生占被調(diào)查畢業(yè)生總數(shù)的29%，不對(duì)口的畢業(yè)生占31%，專業(yè)相關(guān)聯(lián)的畢業(yè)生占40%。專業(yè)面越寬，尋求職業(yè)的空間就越大，職業(yè)和專業(yè)對(duì)口的比例就會(huì)越高[2]。

專業(yè)面越寬，根基越深厚，越有利于學(xué)生的未來發(fā)展。世界名校的本科教育都采用通識(shí)教育，實(shí)行新生入學(xué)不按專業(yè)招生的辦法。美國(guó)作為基礎(chǔ)水平的本科生教育目標(biāo)是培養(yǎng)為畢業(yè)后接受專科教育所必需的基本知識(shí)、技能和態(tài)度。美國(guó)大學(xué)本科階段強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與基礎(chǔ)訓(xùn)練，研究生階段才注重專業(yè)教育，才注重由寬向窄最終向高、精、尖方向的發(fā)展。“專業(yè)”一詞在美國(guó)指的是“具有內(nèi)在聯(lián)系的、有特色的課程的有機(jī)組合”[3]。2001年，北京大學(xué)在調(diào)研基礎(chǔ)上提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的“元培計(jì)劃”，即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，在高年級(jí)實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)按照“全校通修課程＋學(xué)科通修課程＋專業(yè)發(fā)展課程＋開放選修課程”的新型模塊化課程體系和專業(yè)流轉(zhuǎn)機(jī)制，構(gòu)建從學(xué)科大類基礎(chǔ)培養(yǎng)到專業(yè)發(fā)展與特色培養(yǎng)的分層培養(yǎng)教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]，均值得我們借鑒。

拓寬專業(yè)口徑的同時(shí)，不可忽視的一個(gè)問題是，引導(dǎo)不喜歡自己專業(yè)的學(xué)生及早改選專業(yè)。專業(yè)與大學(xué)生自己的興趣愛好匹配的程度在很大程度上將影響其整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)成就乃至日后的事業(yè)發(fā)展。匹配程度越高，他們就會(huì)越喜歡所學(xué)的專業(yè)并為之而終身努力，反之亦然[5]。大學(xué)生入學(xué)前，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，他們多受家庭和社會(huì)的影響而填報(bào)志愿，并非出于自己的興趣愛好。調(diào)查顯示，近1/3 的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不喜歡，如果可以重選專業(yè)，這些大學(xué)生表示將另選專業(yè)。這是一個(gè)非常值得高校關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)生一進(jìn)校門就應(yīng)受到職業(yè)生涯教育，幫助新生盡快準(zhǔn)確清晰地認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自己的興趣愛好，自發(fā)地規(guī)劃未來，明確自己的發(fā)展方向，以最大限度挖掘自己的潛能。我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等同于畢業(yè)前的短期就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)晚且內(nèi)容尚無實(shí)質(zhì)性幫助。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展已久，且已成體系，它不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范個(gè)體的發(fā)展，而是尊重大學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)人都達(dá)到人盡其才[6]。勉強(qiáng)學(xué)習(xí)了自己并不感興趣的專業(yè)，畢業(yè)后又改行，這不僅是個(gè)人的悲哀，也是教育資源的浪費(fèi)，更是高校教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要內(nèi)因。引導(dǎo)在校大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)再選擇是“未病先防”的明智之舉。

2.2 大學(xué)的綜合化與專業(yè)發(fā)展的綜合化

綜合性大學(xué)的專業(yè)布局切忌舍本逐末。目前高教界熱衷于辦綜合性大學(xué)，許多高校為綜合性發(fā)展定位提高辦學(xué)層次，追求學(xué)科門類齊全，這在很大程度上是高校逐利性行為的結(jié)果，原因之一在于政府評(píng)估政策的誤導(dǎo)或是政策不完善造成的[7]。在我國(guó)現(xiàn)階段，政府撥款的多少與學(xué)校規(guī)模和招生數(shù)量密切相關(guān)，學(xué)校規(guī)模越大、人數(shù)越多，獲得的撥款也就越多。高校為獲取更多的經(jīng)費(fèi)維系自己的生存和發(fā)展，就會(huì)迎合市場(chǎng)需求，受利益驅(qū)動(dòng)設(shè)置一些市場(chǎng)需求熱、辦學(xué)成本低的專業(yè)進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)張和綜合化發(fā)展。普通高等醫(yī)學(xué)院校也都定位于多學(xué)科綜合發(fā)展，以醫(yī)學(xué)學(xué)科為主，積極發(fā)展醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)。實(shí)際工作中很多醫(yī)學(xué)院校把非醫(yī)學(xué)專業(yè)界定為醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)，很多新開設(shè)的專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性并不大，例如英語、電子商務(wù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)及公共事業(yè)管理等。這種舍本逐末地設(shè)置無關(guān)聯(lián)性的非醫(yī)學(xué)專業(yè)來追求學(xué)科綜合化的結(jié)果導(dǎo)致這些新增專業(yè)與相應(yīng)專業(yè)院校相比沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此早晚會(huì)被淘汰[8]。

相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)的綜合化發(fā)展才是大學(xué)綜合化的本質(zhì)內(nèi)涵。高校發(fā)展的綜合性不是無關(guān)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，更不是低水平地?cái)U(kuò)大規(guī)模，而是應(yīng)利用多學(xué)科之間的相關(guān)性、互補(bǔ)性，使多學(xué)科之間的知識(shí)對(duì)流、理論互鑒，從而促進(jìn)新興交叉學(xué)科專業(yè)的涌現(xiàn)和發(fā)展[9]。當(dāng)代科技的發(fā)展呈現(xiàn)出多學(xué)科相互交叉、相互滲透、高度綜合以及系統(tǒng)化、整體化的趨勢(shì)，并有著交叉綜合性課題領(lǐng)先并帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)。現(xiàn)代社會(huì)的問題往往十分復(fù)雜，這些問題通常很難被簡(jiǎn)單地歸入到某個(gè)單一的專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科，要想獲得恰當(dāng)?shù)摹⒄w性的解決方案，就必須借助于不同專業(yè)領(lǐng)域的方法來獲得對(duì)問題的整體理解，跨學(xué)科合作的大學(xué)文化變得越來越重要[10]。學(xué)科的交叉應(yīng)將重點(diǎn)放在前沿學(xué)科上，要有全球視野，立足于知識(shí)的國(guó)際交流，開展跨文化研究，在適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上與國(guó)際接軌。課程整合是跨學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，跨學(xué)科的課程整合才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、素質(zhì)全面的復(fù)合型創(chuàng)新人才。專業(yè)目標(biāo)應(yīng)由重知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向重提高思維能力與掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法上，相應(yīng)的課程內(nèi)容也應(yīng)具有彈性化和模塊化，且具有一定的靈活性和較大的重組性，以便應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的不斷變化。

2.3 專業(yè)設(shè)置與布局調(diào)整的依據(jù)

專業(yè)設(shè)置、布局調(diào)整不能憑感覺判斷，而是要依據(jù)國(guó)家發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)需求、高校自身的發(fā)展定位，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件和學(xué)科優(yōu)勢(shì)、國(guó)際交流合作的要求進(jìn)行科學(xué)論證。

第一，進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研，科學(xué)論證，超前預(yù)測(cè)人才發(fā)展走向。專業(yè)布局要與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才的社會(huì)需求以及畢業(yè)生的就業(yè)狀況相適應(yīng)。因?yàn)榻逃哂兄芷谛院蜏笮裕趯I(yè)設(shè)置上必須首先摸清區(qū)域就業(yè)狀況和社會(huì)需求的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這項(xiàng)工作單靠學(xué)校教育機(jī)構(gòu)調(diào)研是無法全面完成的，應(yīng)借助業(yè)界的力量以及政府協(xié)調(diào)共同完成。高校類型、地域、專業(yè)種類、性別、薪酬等因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)存在影響，其中，專業(yè)種類的影響最大[11]。只有做出專業(yè)設(shè)置的適度超前性預(yù)測(cè)，才能保證畢業(yè)生能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。

第二，專業(yè)設(shè)置需考慮高校自身辦學(xué)條件、辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。新專業(yè)需有符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，需配備完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所必需的教師隊(duì)伍及教學(xué)輔助人員，需以已設(shè)的相關(guān)專業(yè)為依托，具備必需的開辦經(jīng)費(fèi)和教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備，圖書資料、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等辦學(xué)基本條件。醫(yī)學(xué)院校設(shè)置非醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)就會(huì)與醫(yī)學(xué)院校主要發(fā)展醫(yī)學(xué)學(xué)科的定位日漸偏遠(yuǎn)，分散了人力、物力和財(cái)力，不利于醫(yī)學(xué)學(xué)科和醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。專業(yè)布局應(yīng)與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)一起來，依托高校自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科形成學(xué)科群下的專業(yè)群。沒有優(yōu)勢(shì)學(xué)科和市場(chǎng)需求支撐的專業(yè)是沒有生命力的[12]，在優(yōu)勢(shì)學(xué)科門類上多設(shè)一些專業(yè)，形成重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專業(yè)群協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)。應(yīng)遵循繼承發(fā)展原則，保留符合教育規(guī)律的、成熟的、社會(huì)需求較大的既有專業(yè)，推陳出新。在資源有限的情況下，重點(diǎn)投入，培育優(yōu)勢(shì)特色品牌專業(yè)，采取切實(shí)可行的措施，賦予既有專業(yè)以新的內(nèi)涵。有生命力的專業(yè)，其名稱未變，而其課程體系要隨學(xué)科發(fā)展而改變，課程名稱未變而其內(nèi)容要及時(shí)更新，只有這樣，才能探索出專業(yè)發(fā)展新的制高點(diǎn)，長(zhǎng)久形成優(yōu)勢(shì)專業(yè)，辦出特色、形成品牌，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不可替代的地位。優(yōu)勢(shì)和特色發(fā)展相輔相成、相互促進(jìn)，特色發(fā)展是建立在優(yōu)勢(shì)發(fā)展之上的，沒有優(yōu)勢(shì)也就沒有特色，優(yōu)勢(shì)發(fā)展是為了更好地形成特色，沒有特色就很難長(zhǎng)期保持優(yōu)勢(shì)。

第三，專業(yè)設(shè)置調(diào)整需規(guī)范，需理順本科專業(yè)目錄與學(xué)科門類及研究生專業(yè)的關(guān)系。專業(yè)設(shè)置基本框架按學(xué)科門類、專業(yè)類、專業(yè)三級(jí)設(shè)置；學(xué)科門類的設(shè)置應(yīng)與《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》的學(xué)科門類一致，專業(yè)類的設(shè)置應(yīng)與一級(jí)學(xué)科一致，專業(yè)應(yīng)與二級(jí)學(xué)科一致；少量特殊情況可在三級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)置。大多數(shù)地方本科院校設(shè)置專業(yè)依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2011年修訂二稿）。普通高等學(xué)校本科學(xué)科門類12個(gè)，專業(yè)類94個(gè)，專業(yè)種數(shù)469 種，包括《基本目錄》專業(yè)336 種和《專業(yè)名錄》專業(yè)133 種。其中的醫(yī)學(xué)學(xué)科門類設(shè)11個(gè)專業(yè)類，醫(yī)學(xué)專業(yè)種數(shù)為36 種，包括基本目錄21 種和專業(yè)名錄15 種。根據(jù)2011年修訂的專業(yè)目錄，將醫(yī)學(xué)本科專業(yè)目錄調(diào)設(shè)情況加以整理，見表1。

表1 醫(yī)學(xué)本科專業(yè)目錄

地方本科院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)以“地方性、應(yīng)用性”為導(dǎo)向。“地方性”就是指要為地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才保障和智力支持；“應(yīng)用性”就是指為一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，利用高校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，面向企業(yè)和政府機(jī)關(guān)開展應(yīng)用性研究，致力于科技創(chuàng)新、決策咨詢和文化服務(wù)[13]。以寧夏醫(yī)科大學(xué)為例，作為寧夏地區(qū)唯一的本科醫(yī)學(xué)院校，要注重寧夏地方需求、學(xué)校校情和回族區(qū)域性設(shè)置調(diào)整專業(yè)布局。該校現(xiàn)設(shè)17個(gè)本科專業(yè)，開設(shè)12個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)（表1 中劃“√”的），兩個(gè)理學(xué)專業(yè)和3個(gè)管理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)5個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。近年來，該校對(duì)回醫(yī)學(xué)的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)矚目的成就，并設(shè)有專門的回醫(yī)研究院和回醫(yī)醫(yī)院。回醫(yī)學(xué)既是區(qū)域優(yōu)勢(shì)學(xué)科又是地方特色專業(yè)。從表1 可以看出，具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色的維醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、壯醫(yī)學(xué)等都早已列入了本科專業(yè)目錄。通過對(duì)寧夏地區(qū)的省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)3個(gè)級(jí)別的人民醫(yī)院、中醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、婦幼保健院4個(gè)類別的66 家醫(yī)療衛(wèi)生用人單位進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來5年90%的用人單位對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的專業(yè)人才需求較大，56%的用人單位對(duì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)人才需求較大，38%的用人單位對(duì)藥學(xué)的專業(yè)人才需求較大，9%的用人單位對(duì)眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)的專業(yè)人才有需求愿望。因此，從社會(huì)需求出發(fā)，該校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)類優(yōu)勢(shì)專業(yè)群的形成，促進(jìn)全科醫(yī)生和卓越醫(yī)師的培養(yǎng)；還可以考慮開設(shè)表1中的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)，在原有專業(yè)基礎(chǔ)上逐步形成公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，逐步促進(jìn)藥學(xué)類優(yōu)勢(shì)專業(yè)群的形成；也可以考慮眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等專業(yè)的論證申辦。

第四，專業(yè)設(shè)置在參照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的同時(shí)，還應(yīng)有一定的開放性。目前新興學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后，應(yīng)兼顧新興交叉學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，為新興交叉學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造空間，形成傳統(tǒng)專業(yè)和新興專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)布局。醫(yī)學(xué)院校在綜合化發(fā)展的過程中，要在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)で蠼徊婢C合，例如醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的交叉融合；醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)的交叉融合；醫(yī)學(xué)與食品工程的交叉融合；醫(yī)學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)的交叉融合；醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉融合；醫(yī)學(xué)與教育學(xué)的交叉融合等。在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)制完善過程中，緩解醫(yī)患關(guān)系的醫(yī)學(xué)社會(huì)工作、醫(yī)學(xué)司法鑒定等新型復(fù)合型專業(yè)人才的需求也將增長(zhǎng)。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大背景下，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要順應(yīng)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)設(shè)置也逐步呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)，應(yīng)建立開放的醫(yī)學(xué)教育體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、具有“大醫(yī)學(xué)”概念的醫(yī)學(xué)與新興學(xué)科及現(xiàn)代高新技術(shù)相結(jié)合的新型復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

第五，專業(yè)布局調(diào)整還需進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)調(diào)控。定期進(jìn)行專業(yè)監(jiān)測(cè)評(píng)估，分析專業(yè)運(yùn)行中的績(jī)效，及時(shí)反饋到學(xué)校相關(guān)部門加以論證，糾正專業(yè)布局中存在的問題，做好專業(yè)資源整合，推進(jìn)新一輪的專業(yè)布局調(diào)整。一些不規(guī)范的、迎合就業(yè)市場(chǎng)的專業(yè)方向應(yīng)并入大類；某些受利益驅(qū)動(dòng)盲目設(shè)置的不相關(guān)專業(yè)需及早妥善處理、果斷淘汰。隨著就業(yè)市場(chǎng)需求的變化還應(yīng)及早調(diào)整專業(yè)的招生規(guī)模，避免一些專業(yè)供不應(yīng)求而又有一些專業(yè)供過于求的狀況。

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