一堂優(yōu)質(zhì)力學(xué)課的教學(xué)探索*

趙毅 邵明

(江蘇省清江中學(xué) 江蘇 淮安 223001)

近期，筆者有幸參加江蘇省初中物理新課程優(yōu)質(zhì)課“力、力的作用是相互的”比賽并獲一等獎.從課前準(zhǔn)備、上課到課后總結(jié)，都讓筆者深刻感受到新課程下的教學(xué)理念要求教師應(yīng)努力做到：教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn) “明”——明確的三維目標(biāo)；教學(xué)程序體現(xiàn) “清”——教學(xué)過程清晰明快；教學(xué)活動體現(xiàn)“活”——課堂教學(xué)體現(xiàn)生命的活力；教學(xué)手段體現(xiàn)“新”——要運用先進的多媒體技術(shù)、實驗要有創(chuàng)新；教學(xué)效果體現(xiàn)“好”——促進了學(xué)生的發(fā)展，課堂極具魅力，給他們美的享受.

對于“力、力的作用是相互的”一課的教學(xué)，筆者在教學(xué)實踐中進行了反復(fù)不斷的思考和探索，收獲很大.現(xiàn)將其呈現(xiàn)如下，與大家共勉.

1 要了解學(xué)生現(xiàn)狀 以生為本設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課程的要求和學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、特點，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：讓學(xué)生理解“力是物體與物體之間的作用”；知道怎樣判斷物體受到力的作用，并讓學(xué)生經(jīng)歷體驗并歸納出“怎樣判斷物體受到力”的過程；探究“影響刻度尺形變的因素”從而知道力的三要素和能夠用力的示意圖表示力；自己設(shè)計實驗感受“力的作用是相互的”.

比如說，“力”是較為抽象的概念，若直接告訴學(xué)生，很難讓其深刻理解.因此應(yīng)首先讓學(xué)生從身邊熟知的生活實例著手或利用身邊的器材動手實驗，再分別談?wù)勊麄儗椓Α⒅亓Α⒛Σ亮Φ恼J識.緊接著播放“熊貓攀吊竹枝”、“胖寶寶壓彎木板”等幾個Flash動畫，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中再次去感受力的作用.通過引導(dǎo)他們分析現(xiàn)象，尋找其中的共同點，使學(xué)生們自然地概括出“力”是發(fā)生在兩個物體間的包括推、拉、提、壓、吸引等行為在內(nèi)的作用.

2 創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境 激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)活動中扮演“引導(dǎo)者”的角色，因此要為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的科學(xué)探究情境，它能起到激勵、啟發(fā)、點撥、反饋等多種功能.我們設(shè)計的問題應(yīng)引起學(xué)生的積極關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對情境中的問題產(chǎn)生探究和解決的欲望；同時鼓勵他們大膽地進行猜想、提出問題.當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時，應(yīng)及時找準(zhǔn)學(xué)生思維的起點和指出問題的關(guān)鍵，以撥正學(xué)生思維的方向.

例如，在進行 “影響力的作用效果的因素” 探究時，教師先請兩位同學(xué)上臺來體驗拉力器，在健康、活潑的氛圍中，學(xué)生通過觀察拉力器的形變提出力的作用效果與力的大小有關(guān).接著再提及平日的習(xí)慣動作推門、關(guān)門，引發(fā)大家繼續(xù)尋找影響力的作用效果的其他因素.簡簡單單的情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題后，各小組接著再利用手中的器材作進一步地驗證，并歸納出“力的三要素”——力的大小、方向和作用點.

在實際教學(xué)中，部分學(xué)生有可能提出其他一些想法，對此，我們應(yīng)該肯定思維的積極性，同時建議他們?nèi)绾慰梢宰鬟M一步的思考和驗證或當(dāng)堂進行解決.如，學(xué)生認為力的作用效果還可能與受力物體的材料等因素有關(guān)，我們首先對他的積極思考應(yīng)給予充分的鼓勵，同時再指明我們研究的是同一物體，進而滲透著科學(xué)的研究方法——“控制變量法”的學(xué)習(xí).

在如何向?qū)W生介紹力的示意圖法時，筆者想可以把“力的示意圖”與“光現(xiàn)象”中 “光線” 的作圖做個方法上的類比.讓學(xué)生對物理學(xué)中的“建立模型法”有一定的認識，再舉兩三個事例加強對力的示意圖的理解和訓(xùn)練.

3 引導(dǎo)學(xué)生對過程與方法的總結(jié)

在教學(xué)活動進行過程中，筆者認為應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生進行探究方法上的總結(jié).讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的建立，是一個充滿積極探索的過程，在探索的過程中我們需要不斷地觀察與討論，進行實驗探究、分析、概括與總結(jié).

例如，在本課開頭引述“什么是力？”時，筆者是讓學(xué)生利用已有的力的知識當(dāng)堂進行觀察、體驗，獲得幾組有力存在的對應(yīng)關(guān)系，并進行對比、分析，進而概括、總結(jié)得出；在研究“力的作用效果”及探究“影響力的作用效果的因素”時，學(xué)生是在許多相關(guān)現(xiàn)象中進行不斷地分析、歸納和總結(jié).

同時我們也應(yīng)該激勵學(xué)生在今后能更加留心生活，不斷總結(jié)科學(xué)的研究方法，以便能在不同現(xiàn)象中尋找到準(zhǔn)確的入手點去進行新的探索.

比如在研究“力的作用是相互的”規(guī)律時，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)乒乓球從高處落下撞擊地面時，分明是乒乓球在對地面施加了力的作用，為何乒乓球自身卻被彈起？究竟是誰在對球用力呢？進而提出新的探究問題：當(dāng)一個物體對另一個物體施加力的作用時，它是否也同時受到另一個物體對它的作用？

這樣進行教學(xué)既承接了以往科學(xué)方法滲透的內(nèi)容，又為今后學(xué)生自覺應(yīng)用科學(xué)方法研究問題建立了可行的模式，更為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ).

4 從生活走向物理 從物理走向社會

課堂教學(xué)的根基在社會生活，它既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的歸宿.教學(xué)活動的安排必須扎根于學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，再對生活進行提煉和超越.

因此在最后環(huán)節(jié)，安排學(xué)生欣賞冬奧會中我國優(yōu)秀選手王濛精彩的滑冰接力情景，充分調(diào)動起學(xué)生探究新問題的積極性.進而教師再對學(xué)生進行不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)：速滑接力瞬間你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)新的問題了嗎？

接著學(xué)生在自由活動中進行體驗，如,一名同學(xué)腳踩滑板車去推另一名滑板上的同學(xué)時，自己竟也在后退；使手指用力壓鉛筆時，手指自身也會感覺到疼痛；吹足了氣的氣球(口部未扎起)口朝下松手后竟能騰空而起……

在生活中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)兒時玩的旋轉(zhuǎn)后能升空的“竹蜻蜓”，節(jié)日中點燃的煙花爆竹等，其中也蘊涵著同樣的道理，物體間力的作用是相互的.

再將知識鏈接向社會.我國“神州號”飛船的成功發(fā)射，通過視頻讓學(xué)生再次欣賞發(fā)射時壯觀的場面，讓學(xué)生豐富了感性認識，深化了理性認識.

5 享受知識帶來的無限樂趣

在最后的鞏固練習(xí)中，教師精心安排了一場“啞劇表演”：一名同學(xué)惟妙惟肖地模仿“爬”的動作.精彩的表演深深地吸引著大家，并引起了極大的好奇.他在干什么？好象在爬竹竿嘛，為什么又沒爬上去呢？接著領(lǐng)悟到原來是沒有竹竿，因為只有一個物體是無法發(fā)生力的作用的.

接著在他面前豎立一根竹竿，他再次表演爬竿時的氣喘吁吁、滿頭大汗的樣子(手沒真正握住竿).老師再次引導(dǎo)：為什么這一次仍沒爬上去呢？在輕松愉快的表演中學(xué)生加深了對“力是物體對物體的作用”、 “力的作用是相互的”等知識的領(lǐng)悟和理解.

視頻欣賞“小小船兒湖中游”，在水中劃船的情景讓學(xué)生體會到了生活給大家?guī)淼臒o窮樂趣.究竟是“誰”在推動我們的小船前進呢？讓學(xué)生進一步將知識和生活融入到一起.

6 滲透情感態(tài)度與價值觀的教育

在整節(jié)課的教學(xué)實踐中，應(yīng)始終重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng).使他們在探究實踐中，發(fā)展初步科學(xué)探究的能力，形成尊重事實、勇于創(chuàng)新、探究真理的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)具有團結(jié)、協(xié)作的團隊精神；不斷感受到成功的喜悅，留心生活、關(guān)注社會，樹立正確的科學(xué)觀.

在課堂中筆者還通過 “我國神州號飛船的成功發(fā)射” 、“冬奧會滑冰接力賽中我國優(yōu)秀選手的出色表現(xiàn)”等場景再現(xiàn)(視頻)，充分調(diào)動起學(xué)生的愛國熱情，增強了他們積極為祖國爭光的愛國主義情感.這也是“從生活走向物理，從物理走向社會”的踐行.