醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)實踐教學改革的探索與實踐

齊 賀，黃竹青

（遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110101）

我院堅持以教學為中心，在辦學理念、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和實踐教學改革等方面進行深入的探索和實踐[1]。醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)在改革中強調(diào)實踐教學與理論課并重，改變了輕視實踐教學、實踐教學附屬于理論課的傳統(tǒng)觀念。

1 實踐教學改革方案

1.1 實踐教學改革思路

課堂內(nèi)實施系統(tǒng)、綜合的理論教學與實踐技能訓練，課堂外結(jié)合科研項目實行導師指導下的開放、自助式創(chuàng)新能力培養(yǎng)，與校外實訓基地三位一體地拓展專業(yè)素質(zhì)及技能。通過創(chuàng)新和實踐，形成全方位、立體化的實踐教學體系[2]，使培養(yǎng)的醫(yī)學生物技術(shù)人才符合社會對高技能型人才的要求。

1.2 實踐教學定位

學院堅持以人為本，把提高學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實踐、創(chuàng)新相結(jié)合，全面提高教學質(zhì)量作為指導思想，并出臺、落實了一系列相關(guān)政策。構(gòu)筑以能力培養(yǎng)為主線，分層次，相互銜接的科學、合理、優(yōu)化的實踐教學新體系，滿足社會對醫(yī)學生物技術(shù)高技能型人才的需求[3]。

1.3 實踐教學改革目標

加強課程融合，以綜合性實訓教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力；加強創(chuàng)新教育，以設(shè)計性實訓教學培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力；加強自主學習，以探究性實訓教學培養(yǎng)學生的自主學習和設(shè)計能力；堅持學以致用，以產(chǎn)學研結(jié)合的實訓教學培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力[4]。

1.4 實踐教學改革措施

（1）課堂實訓教學體現(xiàn)基礎(chǔ)性實訓、技能性實訓、綜合性實訓相結(jié)合。

（2）課外實踐教學體現(xiàn)課外科研、實習基地相結(jié)合。

（3）實踐教學改革體現(xiàn)開放性訓練、社會調(diào)查、大學生創(chuàng)新項目相結(jié)合。在整個實踐教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)由簡單到復雜，由基礎(chǔ)訓練到技能訓練、綜合能力訓練的過渡。

（4）緊密結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學生物技術(shù)的發(fā)展，加強實訓教材建設(shè)，以基礎(chǔ)扎實、注重實用為指導思想，根據(jù)專業(yè)要求，合理安排和正確處理理論教學與實踐教學的關(guān)系，修訂實訓教學大綱，編寫、出版符合培養(yǎng)高技能型人才所需的實訓教材。

2 實踐教學改革實踐與探索

2.1 實訓基地建設(shè)

醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)對學生的操作能力要求較高，為此我院建設(shè)了產(chǎn)學研一體化生產(chǎn)性實訓基地，并制定了發(fā)展原則，堅持實踐教學與理論教學協(xié)調(diào)發(fā)展，能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；堅持傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。注重對學生動手能力、科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 實踐教學改革內(nèi)容

2.2.1 精選實訓內(nèi)容 針對現(xiàn)代醫(yī)學生物技術(shù)發(fā)展的特點，設(shè)計了細胞培養(yǎng)技術(shù)、微生物技術(shù)、蛋白質(zhì)分離提取純化技術(shù)、免疫學技術(shù)及綜合實訓5個涵蓋生物醫(yī)學領(lǐng)域的綜合實訓模塊，包括近40個實訓項目。5個實訓模塊既相對獨立，又互相聯(lián)系，形成一個全方位、立體化的實踐教學體系。

2.2.2 加強實踐教學中具體實訓操作的理論指導 在實訓操作前，實訓指導教師詳細講解與本實訓內(nèi)容相關(guān)的理論知識和實訓設(shè)計方案，讓學生明確實訓過程中具體做什么、怎么做及注意事項，培養(yǎng)學生獨立工作能力。在實訓過程中，指導教師引導學生展開討論，達到舉一反三的實訓目的，并形成了理論（指導教師）—實踐（學生獨立操作）—再理論（學生討論）—再實踐（學生獨立設(shè)計并操作）的教學模式，使學生獲得全面的操作技能和知識，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，工作責任心及合作意識得到培養(yǎng)。

2.2.3 引導學生自主設(shè)計實訓方案 按照知識、技能與思維相結(jié)合的原則，選擇實踐性較強的具體課題和項目，讓學生自己設(shè)計實訓方案并付諸實踐。例如，在細胞培養(yǎng)技術(shù)的實訓中，實訓指導教師根據(jù)科研課題和項目的需要提出制備單克隆抗體的任務(wù)，學生在教師的指導下完成實訓方案設(shè)計，并完成具體操作。這樣的實踐教學，既提高了學生的創(chuàng)新思維能力，更提高了學生的操作能力和解決問題能力。

2.2.4 綜合運用多種教學方法 綜合運用多種教學方法，可增進教學效果。

（1）啟發(fā)式、討論式教學。注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生分析問題、解決問題能力，使實踐教學成為交互式、討論式，激發(fā)學生主動學習的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。重視新理論、新技術(shù)傳授，課堂上鼓勵學生提問，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

（2）探究式教學。一部分實踐教學內(nèi)容由科研成果轉(zhuǎn)化而來，其實訓項目與正在開展的科研課題緊密聯(lián)系，可將相關(guān)的實用技術(shù)融合在既相對獨立又互相關(guān)聯(lián)的具體實訓項目中，串聯(lián)成一個綜合實訓模塊。另外，在實踐教學中安排學生作專題報告，通過選題、查閱文獻、制定設(shè)計方案、撰寫研究報告、口頭討論或書面報告5個環(huán)節(jié)，模擬科學研究的實際過程。

（3）課堂內(nèi)外結(jié)合，開展開放式實踐教學。開放實訓室與實驗室，鼓勵學生盡早進入實訓室并參與科研項目研究；有效運用多媒體教學，發(fā)揮電教優(yōu)勢。學生通過錄像、多媒體課件等，能更直觀地理解實訓內(nèi)容和操作，同時還能擴展知識面；建立教學網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)教學，方便學生課前預習與課后復習。

2.2.5 實踐教學實行小班制 為了保證實踐教學質(zhì)量，可實行小班制，每組5～7名學生，以便教師對學生進行指導。同時，學生通過參與實訓試劑、材料的準備工作，不但掌握了具體的操作技術(shù)，還強化其獨立工作能力和責任心。

2.3 實踐教學評價

建立一種既注重實訓結(jié)果，又注重實訓過程的實踐教學質(zhì)量評價體系。嘗試以論文式實訓報告的形式檢測學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建多元化的實踐教學評價與考核方案[5]。

制定包括選題、實訓設(shè)計、操作流程、報告等多環(huán)節(jié)的實踐教學考核辦法和考核標準，成績按百分制計算，由3部分組成：（1）實訓報告成績（占50%）。由任課教師或教學輔助人員根據(jù)學生實訓報告給出成績，包括實訓報告的規(guī)范性、客觀性、對實訓結(jié)果的分析、經(jīng)驗與不足以及改進的建議等。（2）考核成績（面試或筆試，占30%）。給出若干題目，要求學生任選一個，設(shè)計實訓方案，并自己動手完成，得出實訓結(jié)果并進行分析。（3）平時成績（占20%）。由任課教師根據(jù)學生實訓內(nèi)容完成情況及平時表現(xiàn)給出成績，包括學生預習、操作、態(tài)度、習慣、紀律等。

3 實踐教學改革成效

3.1 整合實踐教學資源，實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排

對實踐教學內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，提煉共性、特性和內(nèi)在聯(lián)系，將分散于各課程的實訓內(nèi)容整合為4個模塊，增設(shè)綜合性實訓模塊，以提高實踐教學的連貫性、系統(tǒng)性、獨立性。從根本上改變實踐教學依附于理論教學的模式，在實踐內(nèi)容上體現(xiàn)“重視技能、淡化學科、強調(diào)綜合、因材施教”的原則，形成與理論教學既結(jié)合又獨立的實踐教學體系，逐步實現(xiàn)理實一體化的高職教學模式。

3.2 鼓勵學生提早進入實訓室，加強早期技能的培養(yǎng)

積極引入國內(nèi)外先進教學理念，鼓勵二年級以上學生利用課外時間進入實訓基地，在專業(yè)教師的指導下參與科學研究，培養(yǎng)他們的動手能力和科研思維。

3.3 以科研促進實踐教學，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化

積極貫徹落實“將科研引入教學，以科研帶動教學，以生產(chǎn)培養(yǎng)教學人才，以培養(yǎng)的人才促進實訓基地建設(shè)和實踐教學體系的建立”的實踐教學改革思路。將科研項目成果運用于實踐教學，激發(fā)了學生對實訓教學的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。將科研設(shè)備與實踐教學共享，將科研和教學成果引入企業(yè)進行轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。

[1]周光勇.高等職業(yè)教育導論[M].濟南：山東教育出版社，2003.

[2]顧力平.高職院校實踐教學體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.

[3]文彬.實踐教學管理與質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究[J].湖南工程學院學報，2009（12）：115-118.

[4]趙梅，常偉東.對本科實踐教學管理模式的探索和創(chuàng)新[J].高等理科教育，2006（6）：103-105.

[5]尹秀英，王嗣敏.加強實習實踐教學管理的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2007（12）：159-161.■