藥品營銷專業(yè)校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式課程體系改革研究與實踐

覃 洪

（南寧市衛(wèi)生學校，廣西 南寧 530031）

為全面貫徹落實科學發(fā)展觀和黨的教育方針，貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，學校秉承“對社會負責、對家長負責、對學生負責”的辦學宗旨，緊緊圍繞“提高學生就業(yè)競爭力，提高學生升學競爭力，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)目標，以改革創(chuàng)新為動力，推動人才培養(yǎng)模式改革，建立校企合作、工學結合、“訂單式”辦學的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的重要保障。

1 建立校企合作、工學結合、“訂單式”辦學人才培養(yǎng)模式

堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，實施校企合作戰(zhàn)略，建立校企合作長效機制，按照“整體設計、突出重點、強化特色、協(xié)調(diào)發(fā)展”的方針，實施校企共建專業(yè)、“雙師”結構教學團隊、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校外頂崗實習管理模式以及校外實習基地管理機制，實現(xiàn)校內(nèi)外辦學資源集約化發(fā)展，提高辦學效益。

以校企共同體為平臺，深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革。根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的用人標準，優(yōu)化基于企業(yè)崗位需要的項目化課程體系，融入崗位職業(yè)資格標準，建立以“訂單式”、產(chǎn)學結合、工學結合為特色的人才培養(yǎng)模式。大力推行“訂單式”、產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)模式，與實力較強的大型醫(yī)藥企業(yè)，如廣西一心醫(yī)藥連鎖有限公司、廣西同濟醫(yī)藥集團有限公司、廣西康全連鎖藥店有限公司等企業(yè)深度合作，根據(jù)企業(yè)人才需求下訂單（訂人數(shù)、訂質(zhì)量、訂規(guī)格）。共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準、組織實施教學、開展教學評價，為企業(yè)量身打造所需人才。

2 校企合作、工學結合、“訂單式”辦學人才培養(yǎng)模式的課程體系改革方案

2.1 課程體系改革的指導思想

課程體系改革以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于大力推進專業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神為依據(jù)，以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。創(chuàng)新教學環(huán)境、教學方式，優(yōu)化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質(zhì)量。

2.2 課程體系改革的目標

通過與醫(yī)藥企業(yè)交流、合作和對醫(yī)藥市場的深入了解，明確藥品營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有良好思想品德和職業(yè)道德，具備基本的醫(yī)學、藥學知識，熟悉醫(yī)藥行業(yè)相關法律法規(guī)，掌握相關營銷知識和溝通技巧，從事醫(yī)藥市場營銷工作的復合型人才。

2.3 課程體系改革的思路

（1）加強對社會需求的分析，確定藥品營銷崗位能力目標，分析知識、能力和素質(zhì)結構，確定課程的能力模塊結構。（2）實施“1.5+0.5+1”三段式教學組織架構。（3）構建基于工作過程的崗位模塊化課程體系。（4）課程設置與教學內(nèi)容改革。（5）教學方式創(chuàng)新。（6）實訓內(nèi)容、模式改革。（7）專業(yè)實習、畢業(yè)實習強化。（8）改革教學評價體系，加強教學組織管理。

3 基于企業(yè)崗位需求和職業(yè)標準的課程體系改革實施方案

3.1 構建“1.5+0.5+1”三段式教學組織架構（見圖1）

圖1 藥品營銷人才三段式培養(yǎng)流程

第一學期培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎素質(zhì)和能力，為專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)打好基礎；第二三學期，利用校內(nèi)實訓基地，與企業(yè)聯(lián)合，共同實施專業(yè)培養(yǎng)，進行“工學交替”實訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)核心能力；第四學期到醫(yī)藥營銷企業(yè)進行輪崗、頂崗實習，形成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)和能力；第五六學期在醫(yī)藥營銷企業(yè)進行帶薪頂崗實習。

3.2 基于工作過程的課程體系構建

通過對醫(yī)藥企業(yè)的調(diào)研分析，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開展職業(yè)崗位、工作過程及職業(yè)能力分析，按照以工作過程為導向的原則，與大型醫(yī)藥企業(yè)，如廣西一心醫(yī)藥連鎖有限公司、廣西同濟醫(yī)藥集團有限公司、廣西康全連鎖藥店有限公司等企業(yè)聯(lián)合，共同構建崗位模塊化課程體系，具體見表1。

表1 構建基于工作過程的崗位模塊化課程體系

3.3 課程設置與教學內(nèi)容改革

通過藥品營銷專業(yè)建設委員會和課程開發(fā)小組對醫(yī)藥行業(yè)及相關崗位的深入調(diào)查，依照培養(yǎng)目標，遵循課程和教學內(nèi)容改革應突出應用性、實踐性的原則，重組課程，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內(nèi)容改革。

3.3.1 課程設置改革（1）開設文化基礎和素質(zhì)教育課程12門，并增加一門安全教育課程，課程學時數(shù)根據(jù)教學內(nèi)容特點，以及“必需、夠用”原則相應增減，改革前文化基礎和素質(zhì)教育課程總學時為805學時，改革后為549學時（見表2）。在保證基礎文化和基礎素質(zhì)教育的前提下，把減少的學時數(shù)增加到專業(yè)課上，以強化專業(yè)課教學。

表2 文化基礎和素質(zhì)教育課程改革前后學時數(shù)對比

（2）成立藥劑（藥品營銷方向）專業(yè)課程改革開發(fā)小組，并多次到企業(yè)調(diào)查研究、開展企業(yè)專家研討會，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開展職業(yè)崗位、工作過程及職業(yè)能力分析，按照以工作過程為導向的原則，與企業(yè)聯(lián)合，初步開發(fā)出以行動為導向的工學結合一體化課程體系，完成典型工作任務、學習領域標準、學習情境設計方案等[1]。

3.3.2 教學內(nèi)容改革 根據(jù)崗位素質(zhì)和能力要求，與企業(yè)共同編寫《非處方藥的應用》、《常見病癥狀及用藥指南》、《藥劑學》和《藥理學基礎》校本教材及實訓指導；增加與藥品購銷員職業(yè)資格考試有關的教學內(nèi)容，如專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧、非處方藥知識、常見病知識等。

3.4 教學模式改革

按照就業(yè)指導思想，以培養(yǎng)實用型人才為宗旨，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，建立以工作過程為導向的工學結合一體化課程體系，采用行動導向教學形式，開展項目教學、案例教學、情景教學、模擬教學和崗位教學，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質(zhì)量。

在工學結合一體化課程體系的開發(fā)過程中，著重解決以下問題：（1）建立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標，強調(diào)能力的形成過程，培養(yǎng)學生完成整體化工作任務的綜合職業(yè)能力。（2）構建學習領域的課程模式，成立課程改革開發(fā)小組，聘請教育教學改革專家，對職業(yè)典型工作崗位進行深入調(diào)研、分析，確定典型工作任務，通過典型工作任務分析確定課程門類，制定課程標準、設計情境教學方案等，形成來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。（3）建立以校內(nèi)實訓室和工學結合整合式學習崗位為代表的教學環(huán)境，包括校企共建的模擬藥店和合作企業(yè)真實的藥店，滿足工學結合一體化課程教學需要。

3.5 實訓內(nèi)容、模式改革

與廣西一心醫(yī)藥連鎖有限公司、廣西同濟醫(yī)藥集團有限公司合作，共同建設模擬藥店和藥品購銷員職業(yè)資格考核實訓室。這些實訓室既是學生學習的場所，也是他們參加藥品購銷員職業(yè)資格考試的場所。學生在完全仿真的實訓室學習、訓練，學習效果顯著提高。學生在第三學期參加藥品購銷員職業(yè)資格培訓和考試，通過率達98%以上。

3.6 專業(yè)實習和畢業(yè)實習強化

第二三學期安排一定課時到醫(yī)藥企業(yè)實訓，讓學生在專業(yè)課程的學習中接觸企業(yè)，熟悉相關的工作內(nèi)容和要求，拓展視野和知識面，有利于學生在校內(nèi)有針對性地進行學和練。在第三學期結束時，根據(jù)職業(yè)能力要求，利用1周時間進行實習前強化訓練，主要內(nèi)容是輪崗、頂崗實習中學生需要具備的專業(yè)能力和專業(yè)技能，以便盡快適應實習。

組建由學校教師和企業(yè)技術骨干組成的學生實習管理隊伍，保證學生在實習期間得到全面指導，完成規(guī)定的教學任務。與企業(yè)共同制訂實習計劃，明確輪崗、頂崗實習要求，實習報告的撰寫要求及考核內(nèi)容。定期組織實習生接受培訓，使其所學知識與企業(yè)實際需求接軌。

3.7 評價模式改革

以貢獻和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標準構建學校、行業(yè)、企業(yè)等多方共同參與的評價機制。建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核，促進學校課程考試與職業(yè)資格考試的銜接，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。對專業(yè)核心課程進行考核評價方式改革，由專業(yè)教學指導委員會按照課程標準和行業(yè)標準對知識、技能、能力以及職業(yè)意識等素質(zhì)要求制定評價標準。把學生自評、學習小組評價和任課教師（專任教師與兼職教師）評價結合，共同對學生的表現(xiàn)和學習效果進行評價。

制定學生頂崗實習成績考核辦法，校企雙方對學生的專業(yè)技能、崗位適應能力、職業(yè)素質(zhì)進行考核，綜合給出頂崗實習成績，成績合格，頒發(fā)企業(yè)工作經(jīng)歷證書，建立學生頂崗實習管理檔案，通過以上方法保證學生的頂崗實習效果。

畢業(yè)前實習的一個關鍵步驟是安排學生進入醫(yī)藥企業(yè)進行3～6個月輪崗實習，經(jīng)企業(yè)考核合格后可與企業(yè)簽約進行帶薪頂崗實習。帶薪頂崗實習可增強學生的學習動力，加強新技術、新產(chǎn)品的開發(fā)，實現(xiàn)校內(nèi)實訓—校外輪崗實習—帶薪頂崗實習一貫式的教學模式。

4 課程體系改革的特色

4.1 以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標

課程體系改革體現(xiàn)“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，體現(xiàn)“工學結合、校企合作”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)發(fā)展學生綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標。

4.2 工學結合一體化的課程模式

核心課程教學以工學結合一體化課程模式為主。該模式是以崗位的典型工作任務為基礎，以工作過程為導向的跨學科的課程方案。

4.3 涵蓋職業(yè)資格標準的要求

工學結合一體化課程體系涵蓋對應職業(yè)標準要求，分析國家、行業(yè)和企業(yè)對從業(yè)人員的具體要求，在課程設計與實施中滲透職業(yè)資格考試的內(nèi)容與要求，使學生順利獲得相應的職業(yè)資格證書。

4.4 工作過程系統(tǒng)化的教學原則

工學結合一體化課程體系遵照工作過程系統(tǒng)化原則，即在結構完整的工作過程中，讓學生經(jīng)歷明確任務、收集信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋的完整過程，學習與工作要素（工作對象、工具、工作方法、勞動組織方式、工作要求）相關的知識和技能。

4.5 行動導向的教學方法

工學結合一體化課程體系采用行動導向教學法，教師的角色是學習的組織者和學生的伙伴。教師依據(jù)典型工作任務和學校實際，以有實際應用價值的產(chǎn)品為載體，組織學生通過工作實現(xiàn)學習，從而達到學會工作的目的。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.■