中美高等教育理念的異同性及啟示

季紹斌（溫州職業技術學院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

中美高等教育理念的異同性及啟示

季紹斌
（溫州職業技術學院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

中美兩國國情迥異，形成了各具特色的教育體系和教育理念。盡管中美兩國在高等教育的教學理念、教學模式上越發趨同，但高校的課堂教學組織、教學管理和教學質量的評定等教育理念卻大不相同。美國高等教育理念為我國高校教育改革提供了指導性的方向和目標。

中國；美國；高等教育理念；教育質量

跨入21世紀，中國是美國目前最大的高等教育生源出口國。據報道，2012年中國出國留學人數較2011年增加5.99萬人，達到39.96萬人，再次刷新歷史最高紀錄，我國繼續穩坐全球最大留學生輸出國的寶座，其中中國赴美留學生比例最高[1]。根據美國“2012門戶開放報告”，2011—2012年，被美國高等教育機構錄取的中國留學生數量從157 558人增加到194 029人，增長率為23.1%，其他國家赴美國際學生平均僅增長5.7%[2]。可見，美國是中國留學生最喜歡的留學目的國。這種“井噴”式的留學特有現象在某種程度上沖擊著我國的傳統教育，如2012年全國普通高校招生報名總數為915萬人，比上一年減少2%，這種趨勢在今后幾年內會繼續發展[3]。同時，中國留學生明顯出現低齡化現象。一些富裕起來的中國家長在孩子高中階段甚至初中階段就送孩子到國外求學，這種趨之若鶩的現象折射出國內一部分家長包括孩子本人對中國教育制度的不滿，如對應試教育體制、教育過程中出現的一些不公平現象及對高等教育質量、教育資源分配不公的不滿等。事實上，中美兩國的高等教育都相繼走過成功和失敗的探索之路。余祖晨對中美兩國的教學方法做了對比研究[4]；張文英就中美兩國的教育體制差異進行了比較[5]；王長宇則從中美兩國的國情入手比較兩國的高等教育[6]。筆者正值在亞利桑那大學訪學，對中美高等教育理念異同性有更深的認識。本文旨在通過分析中美高等教育在各自教育理念驅動下的教育方式的異同性，為中國高校教育改革提供借鑒。

一、中美高等教育理念的異同性

當前國內外教育界對教育理念尚未有統一的認識，但教育界比較認同的看法是，教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求[7]。可見，教育理念既是系統化的也是非系統化的、單一或彼此獨立的理性概念或觀念，取決于教育主體對“教育應然”即教育現實的了解和研究程度，以及他們指導教育實踐的需要。無論是系統化的還是非系統化的教育理念，均對教育主體的教育實踐發生影響[8]。眾所周知，美國高校的教育理念之一就是突出大學生的自主能力，即培養大學生的獨立個性，全面提升大學生與他人合作及創新能力等綜合素質。隨著近幾年中國高校的不斷發展和教育質量的穩步提升，頻繁的國際交流促進了中國高校教育理念與國際接軌。然而，在落實這些教育理念的過程中，中國高校對大學生的教育方式無論是在課內還是在課外，與美國高校的做法都大相徑庭，存在較大差異，具體體現在課堂教學方式、教學管理模式、教學質量的評定標準方面。

1.課堂教學方式

長期以來，受應試教育的影響，中國大部分高校的課堂組織還離不開常規的教室和以教師為主的教育教學模式。雖然已經提倡素質教育多年，但中國高校的總體教學模式仍然以教師授課為主，學習效果普遍不太理想：教師講得辛苦，學生聽得疲倦，課堂紀律也很難保證，尤其是大課堂教學。

反觀美國的大學課堂，以亞利桑那大學（以下簡稱亞大）為例，本科生一堂課為75min；碩士研究生一堂課為4h；博士研究生一堂課為5h。期間休息時間由任課教師自行決定，一般為10～15min。以“幸福政治（Politics of Happiness）”公共課為例，5位教學人員組成一個教學團隊，除主講教授外，其余4人為實習教師。其中，1人負責計算機硬件，負責主講教授在授課前的硬件準備工作；1人負責計算機軟件，幫助主講教授安裝課內外軟件和上傳或下載資料，另外2人與主講教授商討與該課程有關的教學內容及負責學生的作業批改；主講教授對一些有爭議的學生作業含學生作品做定奪。這種教學團隊的組成方式使主講教授有更多的時間和精力投入到教學中去，投入到與該團隊合作的科研項目申報和研究中去。實習教師在教學現場或課后通過多種形式與學生互動。主講教授與實習教師相互配合，提高了課堂教學質量，有利于提高學生的綜合素質。亞大的大課堂教學經驗對中國高校的大課堂教學有一定的啟示。

亞大研究生（含碩士和博士）層次的課堂教學，碩士和博士可以在同一課堂上課，4～5 h的課堂基本上由研究生自己來做PPT(Power-point)演講，而教師只是在學生演講完畢的間隙做個簡短的評價，間或補充一些知識或要點。更多的交流基本上來自同堂課的其余研究生的提問。以“批判性的語篇分析（CDA）”課為例，一個25人的班級被分成5人為一小組（學生自愿組合），然后由當天主講的小組長分配各小組的話題（含文字、圖片、錄像、錄音等），所有與之相關話題都放在亞大的校園局域網上，學生可以利用自己的NetID（亞大的一種電子學生身份證），進入校園內網進行搜索。同時可以在內網上檢索到與本次授課有關的所有教學資料，其中包括本次授課教師上傳的授課計劃，本學期的教學進度，推薦的參考書籍及期末教學檢測要求等。5名成員組成的演講小組事先已分配好各自的主題演講任務，通過課前查詢資料，學生已儲備了足夠的專業知識，然后學生在課堂上進行接龍式演講；演講期間演講者可以對其他小組的聽課組員進行隨機提問，營造了學生互動的學習氛圍，而教師只是對學生演講的內容加以適當的補充和完善。數小時下來，基本上都是學生在演講與互動，教師予以點撥。在課后，以第二語言習得和教學（SLAT）研究所為例，每周五都有一個固定的時間和地點舉辦各類與語言學有關的學術講座，主要形式有圓桌會議（roundtable seminar）、工作坊（workshop）和博士論文答辯，本校的研究生或專任教師及來訪的各國訪問學者都有機會參與其中。亞大“以生為本”的教學方法值得中國高校教育管理人員和教學人員反思。中國高等教育研究生層次雖然采取了“以生為本”的授課方式，但研究生的知識面窄，不能對某一特定的話題進行翔實的旁征博引，究其原因，研究生學習仍停留在理論學習階段，各學科之間的跨學科知識相對貧乏。

2.教學管理模式

在很多人看來，美國高校幾乎沒有實質性的管理，或者說管理形式是隱形的，但其管理卻始終體現于教師和學生的日常教學具體行為之中。美國高校教育管理的形散主要受美國傳統的價值觀影響，即強調個人自由。這種自由是一種能夠在普遍接受的道德規范和自我約束下的自由，而學術自由的氛圍在美國高校中是普遍濃厚的。在課堂上，教授上課隨時可以被學生打斷，而且學生也可以挑戰教師的觀點，教師非但不會遷怒于學生的“無禮”或“不尊”，而且還會鼓勵學生挑戰自己，因而常常會出現師生或生生之間的激烈辯論。一些當堂課不能馬上解決的問題，往往等到下堂課會有適當的解釋或處理。當然如果當堂課有不少學生提出問題，任課教師則應該懂得如何取舍，對課堂上未能給與解答的問題，教師可以通過課后的電話預約或電子郵件聯系答疑。實際上，美國高校的專任教師是實行彈性坐班制的。這與國內一些高校教師下課后就無法與學生建立起實質互動的聯系形成了一定程度的對比。在學生的日常學習和生活管理方面，中美高校由于教育體制不同，在操作上也有很大的差別。美國高校不存在班級這一教學基本單位，所以沒有班主任和專職輔導員，學生可以自由選擇與自己本專業有關的課程，只要達到所在大學規定的學分就可以畢業。所有與學生有關的活動都交給校內的各種志愿者組織，不僅有利于鍛煉學生的活動組織能力，而且還可以加強學生之間的交流與合作。這種學生自主管理方式也存在一定的弊端，如某學生不主動與校內各種組織打交道，很有可能帶來一定程度的精神負擔與心理問題，美國個別高校內的校園槍擊案與此有關。美國高校學生的住宿和食堂管理全部實行社會化招投標方式，中標單位承擔所有的學生后勤管理和安全等事項，與學校無關。中國高校可以借鑒美國高校的學生自主管理方式和專業指導教師的有效監管；而中國高校后勤社會化已經開展，但其后勤服務仍然與母體高校有著千絲萬縷的關系，需要逐步改革。

3.教學質量的評定標準

隨著高校的不斷擴招，中國高校的教育教學質量受到嚴峻挑戰，這也是一些高中畢業生選擇放棄高考轉而投入洋高考行列的主要原因之一。注重教育質量，國內外高校一直都有趨同的看法，但在實施方面會出現較大的偏差。美國高校衡量教學質量是多元的，它的教學質量評價體系組成比較繁雜，主要考慮對象為學生本人、學生家長、畢業生用人單位的反饋、校友評價及同行評價等。由于美國沒有專門的教育行政機構來監督或指導各高校的運作，各種官方或非官方的高校評價機構在美國魚龍混雜，因而不能單看某一機構評估高校的教學和排名。其實，美國人對高校排名看得并非很重，美國高中畢業生選擇大學主要是考慮高校所在城市、校外活動、體育及健身設施和校園安全等非學習因素，即美國高校的教學質量是由外因來決定內因的。中國高校的教學質量主要是通過學生的剛性考試成績來體現，它的教育質量基本上取決于學校內部機制，但國內個別高校尤其是示范院校在教學質量和教學評估方面率先改革，取得了一定的成效。如溫州職業技術學院以學生的高質量畢業作品代替華麗的簡歷來應聘就業單位，開創了國內高校畢業生就業模式的先河。根據最新來自USNews（《美國新聞與世界報道》）教育版報道，2012年美國在世界400強大學排名中占有2 1%的絕對優勢，占據首位；中國高校入圍9所，列第10位；而日本高校列第6位，韓國列第9位，均領先于中國高校總體實力[9]。根據USNews的評價，中國的北京大學和清華大學分別位于第44位和第48位。中國高校進入世界頂尖大學前百強，可喜可賀，但值得注意的是，中國的香港大學、香港科技大學、香港中文大學，均排在40位以內。中國兩所最好的高校在師資和科研方面都有很好的表現指標，幾乎接近世界頂尖大學的指標，但在國際化方面，如國際師資和國際留學生方面得分較低，而香港的三所大學在國際化方面得分較高。所以，中國高校的中長期目標要做好國際化教育，超越自我，爭取與世界頂尖大學接軌。

二、美國高等教育理念對我國高等教育的啟示

美國建國至今也只有兩百多年的歷史，但美國的高等教育早在建國一百多年前就開始發展起來了。中國是個傳統的重視教育的具有五千多年的文明古國，在歷史上不乏出現過世界級的文學家和科學家。尤其在當代，隨著我國綜合國力的不斷增強，越來越多的中國普通老百姓都能夠感受到國際化和全球化帶來的變化。一些富裕起來的中國中產階層家長更愿意把孩子送到國外，尤其是美國高校接受高等教育。這里雖然存在一定的跟風和攀比因素，但中國家長對美國高等教育質量毫無保留的肯定是毋庸置疑的。反觀中國高校包括一些知名院校，仍然沿襲著中學階段的教學模式和管理方式，當然會令部分家長和學生不滿意。改變中國這一教育現狀，美國高等教育理念值得借鑒。

1.簡政放權，擴大高校自我管理權限

教學質量的提高離不開科學和規范的教學管理作為保障。由于中國特色的國情，在很長一段時期里中國高等教育管理仍以中央集權式的模式為主。美國高校的教授治校的理念深入人心，因此在美國高校的一些教學改革和教育模式的轉變都是由專家組成的教學委員會決定的，由該委員會選出的校長集中民意發布重大的校內決定。在中國高校管理體制中，由政府任命的校長權利過大，往往校長個人的意志決定了一所大學的命運，缺乏必要的監督和制衡。除了國家在關乎國計民生的大學開設必須的專業外，教育部應給地方院校更多的自治權，通過國家立法規范各高校的日常運作。美國并沒有專門的教育行政機構統籌全國高校運作，而是通過立法規范其日常運作，這一點值得借鑒。要探討實現高校和其專業優勝劣汰機制，讓政府行政干涉高校事務降到最低限度，同時也可以在一部分重點示范院校實行校長選舉制以代替任命制。中國高校一旦發生突發事件，負直接責任的領導責任不明晰，存在法律漏洞；出現刑事犯罪時，一般是根據普通的民法來處理。美國高校一旦發生突發事件（槍擊案或教師對學生的性侵和猥褻等事件），當事人和直接負責人都得接受司法調查，在結案前，他們都被所在的學校當局暫時停止教職。一旦案件查清，還當事人和負責人清白之后，他們就被立刻允許返崗，而且還可以領取由該大學所在州政府統一發放的一筆可觀賠償金；然而一旦確定有罪，他們將自動失去教職，同時還會向他們追索在犯罪后發放的工資。美國高校對于師生犯罪立法范圍很廣，其中包括學生的論文抄襲、考試作弊，教師的虛假科研申報、學術造假，以及教學部門負責人的瀆職和失職等，這些都有明確的懲罰條例可循。中國高校對于這些教學中出現的問題一般作口頭警告或書面檢討等處罰，違法成本過低，顯然無法引起一些違規者的足夠重視。在教學管理方面，中國高校應取消目前名存實亡的班主任制度，代之以專業的輔導員負責制。

2.在優質課堂教學的帶動下開展應用性或理論型研究，形成團隊合作的教學和科研優勢

中國高校教師的教學和科研工作相互之間的割裂現象比較明顯。一些高校教師忙于拉有利可圖的科研項目而把日常的教學棄于一邊，或只顧教學而忽視了與教學緊密相關的科研工作。美國高校教師都有或多或少的社會任職經歷，學生從教授那里認識社會和提升了社會責任感。事實上，教學與科研是相輔相成的。優質的課堂教學會激發高質量的科研項目，反之，高質量的科研項目會促進教學質量的迅速提高。因此，作為高校教師必須要學會處理好教學與科研的辯證關系。令人遺憾的是，國內學術腐敗盛行的源頭主要是科研論文和科研項目的申請，以及由此產生的物質利益的誘惑。近年來中國的科研論文和科研課題以幾何倍數迅速增加，但其中原創和創新研究可謂鳳毛麟角，大都是原有觀點的拼湊和重新組合，沒有任何學術價值。可就是這種狀況為何讓大學教師和教授級的博導們樂此不疲呢？其根源在于高校職稱評審和科研的物質獎勵機制。美國科研論文和科研課題申報作假要負法律責任。學術造假在美國高校要付出高昂的代價，如果一人學術造假被發現，就會失去其做教職的權利，同時在學術界也是被人所不齒的。我們要杜絕假、大、空的科研論文，同時也要防止科研課題經過改頭換面后重復申報，要真正落實公平、公正、公開的高校科研機制，杜絕短平快式的科研成果，使中國高校塑造起置學術道德于教學和科研之上的學術氛圍。高校教師開展科研工作的最終目的仍是為教學服務。美國高校所有的教授包括那些拿到諾貝爾獎的教授都有給本科生講授基本學科理論的教學義務，否則教授職稱不被學校當局認可。反觀中國高校，由于教學費時又費力，一些在科研方面小有成就的教師便脫離了教學崗位而傾心科研以獲取更大的物質利益，這種現象有愈演愈烈之勢。中國青年教師的教學和科研成長基本上靠自己摸索，而美國大學的教學團隊合作是名副其實的。中國高校應消除教師間單打獨斗式的教學和科研習慣，在優質課堂教學的帶動下開展應用性或理論型研究，形成團隊合作的教學和科研優勢。

3.學生入學標準多元化，教學管理科學化

要真正實現教育的公平性，不能僅僅依靠高考這一唯一應試途徑，應采取學生入學標準多元化。雖然中國現在除了全國統一高考外，還有自主招生和部分高校自我命題的招生，但考試痕跡仍然過重，而且自主招生考試是比高考更為“掐尖”的選拔考試。美國高校卻沒有全國的統考，S A T只是一門綜合考試，內含閱讀、寫作和對基礎數學知識的考查，考試分數不會最終決定高中畢業生能否進入大學，它只起一個參考的作用。美國大多數高校只依據本校的綜合指標來衡量學生能否入學。如常見的綜合指標包括：中學階段的各門功課的平均成績、體育成績、課外活動和參加社區活動的記錄，以及學生的上學陳述和教師的推薦信等。借鑒美國高校的經驗，今后中國高校錄取新生都得在大學網站上公示錄取結果，學生是否會被錄取不應僅取決于高考成績，還要結合該生在高中階段在校期間的綜合表現。如學生未被錄取，也應該給落榜生一個書面的解釋，且教育部應推出適當條例讓落榜生有申述的機會。在教學管理方面，中國高校應取消目前名存實亡的班主任制度，代之以專業輔導員負責制。在教學方面，教師的教學質量不能僅僅依靠教務處或教學督導處監督，還要有聽課學生及同行聽課專家的鑒定；應在學術道德基礎上建立教學科研制度，積極落實科研成果為廣大師生和對口生產單位服務。

全球化的浪潮已經把中國和世界緊密地聯系在一起，中國高等教育與國際接軌是一個長期的工程。新時代中國高等教育需要人才創新和科研創新，從而為生產實踐服務，走出國門邁向世界，向國際頂尖大學看齊；同時利用自身優勢，引進和培養不可替代的專業人才。只要中國經濟持續發展，政治穩定，中國高等教育在國際上的話語權分量必將得以充分體現。

[1]馮蕾.教育部:2012年度我國出國留學總人數為39.96萬人[EB/OL].(2013-02-28)[2013-04-09]. http://liuxue.eol.cn/zong_he_3381/20130228/t20130228_908782.shtml.

[2]程琛.美國高等教育“2012門戶開放報告”[N/OL].中國日報，2012-11-14[2013-04-09]. http://www.chinadaily.com.cn/dfpd/hub/bwzg/2012-11/14/content_15928791.htm.

[3]教育部:915萬人報名2012年高考 較2011年減少2%[EB/OL].(2012-06-06)[2013-04-09]. http://gaokao.eol.cn/bmxx_6148/20120606/t20120606_786293.shtml.

[4]余祖晨.中美教學方法對比研究及思考[J].成都大學學報:社會科學版，2004(2):88-89.

[5]張文英.中美高等教育比較與啟示[J].黑龍江高教研究，2005(3):155-157.

[6]王長宇.中美高等教育的比較及啟示[J].世界教育信息，2006(9):29-31，64.

[7]眭依凡.大學校長的教育理念及其與治校的關系[J].教育研究，2000(7):11-17.

[8]眭依凡.大學理念建構及其現實問題思考[J].中國高教研究，2011(6):8-15.

[9]World’s Best Universities，Top 400 Universities in the World | US News[EB/OL].(2012-01-03)[2013-04-09]. http://www.usnews.com/education/worlds-best-universities-rankings.

[責任編輯：黃雪英]

Similarities and Differences in Higher Education Philosophy between America and China and its Inspiration

JI Shaobin
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Fundamental differences between China and America resulted in specific education systems and education philosophy in the two countries. Even though differences between the two countries have been narrowed down in the teaching notion and teaching mode of higher education, the education philosophy such as the classroom organization, classroom management and teaching assessment is significantly differentiated. American higher education philosophy provides a guidance for the future development of Chinese higher education.

China; America; Higher education philosophy; Education quality

G649

A

1671-4326(2013)03-0077-04

2013-05-21

季紹斌（1967—），男，浙江平陽人，溫州職業技術學院人文傳播系副教授.