高職“手繪透視效果圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

肖偉紅（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，浙江 溫州 325035）

高職“手繪透視效果圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

肖偉紅
（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，浙江 溫州 325035）

為培養(yǎng)高技術(shù)、高技能人才，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)“手繪透視效果圖”課程積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作過程為導(dǎo)向、以教學(xué)項(xiàng)目為載體、以全程考核為手段的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生解決問題和實(shí)踐動(dòng)手的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

高職教育；手繪透視效果圖；項(xiàng)目化教學(xué)

高職“手繪透視效果圖”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的一個(gè)核心課程，具有基礎(chǔ)理論難理解和實(shí)踐應(yīng)用要求高的特點(diǎn)，長期以來給學(xué)生留下了“難學(xué)”的印象，教學(xué)效果普遍不理想。針對(duì)當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的相關(guān)職業(yè)能力要求和本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師以職業(yè)崗位的工作過程為依托，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目；在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)需要的知識(shí)點(diǎn)和掌握崗位的工作技能，解決在項(xiàng)目中遇到的問題和難點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)充分體現(xiàn)高職教育的特征，有助于學(xué)生獲得相應(yīng)的崗位職業(yè)能力和素質(zhì)要求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，最終達(dá)到理論知識(shí)與工作技能的有機(jī)結(jié)合[1]。實(shí)踐證明，高職“手繪透視效果圖”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大大提高教學(xué)效果。

一、“手繪透視效果圖”課程分析

1.實(shí)踐性

“手繪透視效果圖”是高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程，在理論知識(shí)能懂會(huì)用的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐訓(xùn)練，手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生繪制室內(nèi)手繪效果圖的動(dòng)手能力，并能夠通過繪制手繪效果圖直接為室內(nèi)設(shè)計(jì)服務(wù)。

2.抽象性

“手繪透視效果圖”課程的理論教學(xué)主要講授各種透視作圖表現(xiàn)技法，這部分技法理論知識(shí)概念多，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度大，難掌握，要求學(xué)生要有很好的空間想象能力，要多看、多想、多練，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新性

“手繪透視效果圖”課程的主要任務(wù)是進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，而手繪透視效果圖不僅是快速設(shè)計(jì)表達(dá)的一種快捷方法，也提供了設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)溝通最便捷的手段。它培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生的空間想象力和幫助他們形成室內(nèi)空間的構(gòu)建方法。

二、“手繪透視效果圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1.能力目標(biāo)

確定以工作崗位所需的職業(yè)技能為核心的能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中將設(shè)計(jì)思想進(jìn)行圖解構(gòu)思和草圖表達(dá)的能力，具備快速自如地表達(dá)設(shè)計(jì)思想，繪制設(shè)計(jì)方案，與客戶進(jìn)行直觀的設(shè)計(jì)溝通和交流的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、獨(dú)立思考和解決問題的專業(yè)素質(zhì)，為提高學(xué)生的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)理念

通過對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的調(diào)查，由企業(yè)、行業(yè)專家參與、本課程專職教師共同開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以室內(nèi)手繪效果圖的創(chuàng)意表現(xiàn)為主線，以選擇與企業(yè)工作任務(wù)相符合的、與職業(yè)技能鑒定中手繪相接近的操作實(shí)訓(xùn)為內(nèi)容，全面改革課程教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深、從單元到整體培養(yǎng)學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力。

3.整體設(shè)計(jì)

“手繪透視效果圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)（見表1）根據(jù)當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)的行業(yè)需求，按照專業(yè)設(shè)計(jì)師的工作崗位和工作過程精心設(shè)計(jì)，把課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類，確定8個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目[2]。在學(xué)生獨(dú)立完成每個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練后，都有完整的項(xiàng)目成果，可以成為企業(yè)的一個(gè)真實(shí)工作環(huán)節(jié)。縱觀課程的全部項(xiàng)目，相互之間的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)是既互相關(guān)聯(lián)又互相交錯(cuò)的關(guān)系，充分體現(xiàn)知識(shí)和能力逐步完善、提高的過程。

4.單元設(shè)計(jì)

“手繪透視效果圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)（見表2）兼顧就業(yè)崗位的技能要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將課程知識(shí)點(diǎn)和技能要求貫穿于從簡單到復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目中，通過完成項(xiàng)目進(jìn)行基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)及技能的訓(xùn)練，進(jìn)而能獨(dú)立完成效果表現(xiàn)的工作過程[3]。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，提高教學(xué)效果。

表1 項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)

表2 項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)

三、“手繪透視效果圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐

1.以實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)要求組織教學(xué)內(nèi)容

以居住空間的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為載體組織教學(xué)內(nèi)容，按照手繪效果圖工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與工作任務(wù)的學(xué)習(xí)和掌握緊密聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)新工具、新材料的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能熟練地掌握室內(nèi)手繪表現(xiàn)的方法和表現(xiàn)技能，具備實(shí)際工作崗位的職業(yè)能力[4]。

2.以學(xué)生為中心，采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式

長期以來，“手繪透視效果圖”課程都是采用“課堂理論講授+課堂技能實(shí)踐+課后作業(yè)練習(xí)”的教學(xué)模式。在理論課堂教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)，但由于理論教學(xué)內(nèi)容比較抽象，使學(xué)生感到“難學(xué)”，學(xué)過的東西難掌握與應(yīng)用；在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生自我控制能力比較差，沒有長時(shí)間的恒心和毅力堅(jiān)持訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練效果欠佳。要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須采用以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式[5]。

（1）項(xiàng)目任務(wù)布置。介紹項(xiàng)目的信息和工作流程，對(duì)項(xiàng)目完成的任務(wù)、培養(yǎng)的能力、達(dá)到的目標(biāo)等進(jìn)行簡要說明。

（2）項(xiàng)目知識(shí)鏈接。主要學(xué)習(xí)該項(xiàng)目工作任務(wù)所必需的理論知識(shí)。根據(jù)項(xiàng)目具體情況安排學(xué)習(xí)方式（教師講授或教師演示或?qū)W生嘗試操作后進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)）。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行身份互換，以學(xué)生為主體，學(xué)生在真實(shí)的情景里動(dòng)手操作，完成設(shè)計(jì)工作崗位所需的工作任務(wù)；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、引導(dǎo)，通過巡查發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，與學(xué)生一起分析原因，指導(dǎo)學(xué)生尋找最簡捷的繪圖步驟和最佳的表現(xiàn)方法，最終讓學(xué)生完成一張符合要求的效果圖。

（4）項(xiàng)目展評(píng)。學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成后，將作品進(jìn)行展示，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指出優(yōu)點(diǎn)或存在的問題，做到學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合；最后教師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)和針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)秀作品好在哪里，表現(xiàn)差的作品問題出在哪里。這樣，可以幫助學(xué)生找到自己的不足，使學(xué)生掌握整個(gè)項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)和技能。

（5）項(xiàng)目拓展。在項(xiàng)目總結(jié)完成后，重視項(xiàng)目的延伸和拓展，針對(duì)學(xué)生以后可能遇到的類似問題，布置相應(yīng)的拓展訓(xùn)練作業(yè)，要求學(xué)生加強(qiáng)課下鞏固練習(xí)。從教學(xué)效果看，以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式使學(xué)生掌握了理論知識(shí)，訓(xùn)煉了手繪表現(xiàn)的動(dòng)手能力，有助于提高學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

3.實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)一體化

實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)一體化，教學(xué)組織形式與指導(dǎo)方法的多種方法綜合應(yīng)用，可以提高教學(xué)效果。

（1）課內(nèi)教學(xué)。課內(nèi)教學(xué)階段要求學(xué)生掌握手繪的基本繪制方法和基本表現(xiàn)技能。在基本技法方面，學(xué)生在課內(nèi)需掌握一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視的繪圖技法；在基本技能方面，學(xué)生需掌握鋼筆速寫、彩鉛、馬克筆等常用工具的繪制和表現(xiàn)。

（2）課外教學(xué)。課外訓(xùn)練階段，教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置課后訓(xùn)練任務(wù)，通過成立手繪協(xié)會(huì)和溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的“二早一活動(dòng)”，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和意愿參加，訓(xùn)練專業(yè)技能和培養(yǎng)自身特長。在這一階段，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并起到一定的組織作用。

（3）校外實(shí)踐。本課程在大一的第二學(xué)期開設(shè)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在暑期社會(huì)實(shí)踐和大二開學(xué)后的閑暇頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以施展手繪效果圖用武之地，在實(shí)際量房畫草圖、設(shè)計(jì)構(gòu)思及客戶溝通中得到鍛煉和應(yīng)用。

4.改革考核方式

采用“多元化、全過程”的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核。綜合評(píng)價(jià)考核成績=平時(shí)表現(xiàn)（10%）+單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成績（20%）+綜合實(shí)訓(xùn)成績（30%）+期末綜合技能考試成績（40%）。評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)，全面衡量學(xué)生知識(shí)和技能的掌握水平。實(shí)踐證明，這種考核方式不但可以緩解學(xué)生的考試壓力，消除學(xué)習(xí)為了考試的心理，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到以考促學(xué)的目的。

5.項(xiàng)目化教學(xué)改革成效

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，培育學(xué)生綜合能力。項(xiàng)目化教學(xué)的目的是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去解決未知的問題，這是一種適合高職教育與高職學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)模式。基于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作崗位的項(xiàng)目化教學(xué)改革充分體現(xiàn)了高職教育的特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）組織豐富多彩的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，組織并實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)一體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供“課內(nèi)教學(xué)—課外訓(xùn)練—校外實(shí)踐”三種教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，此教學(xué)組織形式的實(shí)施可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鞏固并提高教學(xué)效果，使學(xué)生的專業(yè)技能、社會(huì)交往能力都得到全面發(fā)展。以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生參與學(xué)院每年一度組織的專業(yè)技能大賽，手繪效果圖技能競(jìng)賽項(xiàng)目促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

（3）突出實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。圍繞以能力為本位的要求，從提高專業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)專業(yè)拓展、完善綜合素質(zhì)三方面培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以滿足專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，學(xué)生的專業(yè)技能顯著提高。以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例，在2009—2012年四屆學(xué)生的職業(yè)技能考證（手繪效果圖表現(xiàn)占30%）中通過率為98.5%，提高了學(xué)生技能考證的針對(duì)性和通過率。

項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生成功就業(yè)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為今后學(xué)生的職業(yè)生涯提供了一個(gè)繼續(xù)成長的平臺(tái)。當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施和完善是一個(gè)不斷驗(yàn)證和完善的漫長過程，需要所有專業(yè)教師的共同努力。

[1]游震洲，董軍勇.高職機(jī)制專業(yè)“金工實(shí)訓(xùn)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3):86-88.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)—關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009(4):66-70.

[3]李俊梅.項(xiàng)目課程開發(fā)實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007(9):6-8.

[4]洪偉.以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的Linux課程教學(xué)改革[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):71-73.

[5]宋苗苗，楊坤平.高職院校“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究探討與實(shí)踐[J].福建電腦，2011(7):197-199.

[責(zé)任編輯：劉淑婷]

Project-based Teaching Reform of “Hand Perspective Renderings” Course in Vocational Colleges

XIAO Weihong
(Architectural Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

In order to nurture personnel with high technique and skills, teachers of “Hand Perspective Renderings” course of architectural decoration engineering major carry out the Project-based teaching, establishing the teaching mode aiming at cultivating the professional ability, directed by the work process, implemented by a teaching program and a whole process evaluation. It is proved that the Project-based teaching is helpful to arouse students’ enthusiasm and initiative, enhance students’ ability to solve problems and put what they learn into practice, and develop their professional ability and comprehensive quality.

Vocational education; Hand perspective renderings; Project-based teaching

G712

A

1671-4326(2013)03-0085-04

2013-04-07

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（WZYJG1013）

肖偉紅（1969—），女，河北樂亭人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系講師，工程師，碩士研究生.