數學教育特色專業與課程一體化建設的思路及措施
——以廣西教育學院為例

黃海平

（廣西教育學院數學與計算機科學系，廣西南寧530023）

數學教育特色專業與課程一體化建設的思路及措施
——以廣西教育學院為例

黃海平

（廣西教育學院數學與計算機科學系，廣西南寧530023）

該文介紹了廣西教育學院數學教育專業開展廣西高等學校特色專業及課程一體化建設的思路及措施，重點對專業建設背景、完善課程體系、推進教學方法和手段的改革、加強教材建設、加強實踐教學與教師隊伍建設等方面進行了討論。

數學教育；特色專業；建設措施

特色專業建設是提升專業建設的整體水平，提高人才培養質量和人才競爭力的重要手段。數學教育專業是廣西教育學院優勢最突出、師資力量最雄厚及歷史淵源最深遠的專業之一。經過30年的辦學實踐，該專業在人才培養方面已逐步形成了自身的特色和優勢，2012年被批準為廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目，本文從專業建設背景、完善課程體系、推進教學方法和手段的改革、加強教材建設、加強實踐教學與教師隊伍建設等方面介紹建設數學教育特色專業的思路和措施。

1 數學教育特色專業建設背景

當前，信息技術進入學科教學已成為一個必須關注的發展趨勢。2001年6月，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》里提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。我國《全日制義務教育數學課程標準》的基本理念中對信息技術與數學課程整合提出了明確的要求。因此，信息技術與數學課程整合已經成為擺在所有數學教師面前的現實課題。

中小學教育信息化的目標應是教育信息化的綜合應用，即信息技術與課程的深層次、有效性融合，但目前情況還不容樂觀。

1.1 師資隊伍不能滿足信息技術與課程的深層次、有效性融合的需要

目前農村的信息技術師資隊伍數量不足，信息素養不高。教師身兼多職的現象很普遍，往往是既上課，又負責維修電教設備，還要管理電腦室，兼打字員。學科教師教育技術能力不強，能進行信息技術與課程整合的教師更是寥寥無幾。如果說物質性的教育資源可以由外面輸入，那么非物質性的教育資源，包括教師的教學水平及社會教育、家庭教育這些因素是外界無法輸入的。因此，農村的教育資源應該由農村教師開發，他們身負重擔，任重而道遠。

1.2 優質適用的教育資源不足

國家已經加大對農村的基礎教育設施投入，為農村學校配套了相關的遠程教育系統及相關的軟件，其中有涉及到很多學科的一些課件。通過使用遠程教育系統，農村教師可以獲得部分信息教育資源。但是光靠外界調配的教育資源，還遠遠不能滿足農村任課教師對教學的要求，很多情況下他們需要自己開發校本課程資源。

近幾年，廣西也同步加大了對農村地區薄弱學校多媒體建設的投入。2010年和2011年，廣西共投入2.64億元，為全區52個縣1187所學校的教室裝上了多媒體教學設備。2.2萬個農村班級的師生，除了傳統的黑板，還可用電子白板、短焦投影儀、教師備課機等一系列先進的多媒體手段備課上課。但是，廣西多媒體校園建設只是覆蓋部分農村學校，離實現全區多媒體教學“班班通”還有很長的一段路要走，要做的還很多很多。

2 數學教育特色專業建設措施

2.1建設理念

全面貫徹落實黨的教育方針，堅持科學發展觀，樹立先進教育理念，以不斷提高教學質量和辦學水平為目標，以師資隊伍建設為基礎，以提高學生就業能力為導向，以培養應用型人才為內容，以信息技術與數學課程融合為核心，以教學資源和教學手段為支撐，加強專業建設，優化課程體系。

通過調整數學教育專業建設思路、改革人才培養模式，進一步推進信息技術與數學教育的深度融合，將廣西教育學院數學教育專業建設成為面向農村中小學、服務農村中小學的重要基地，為農村培養適應未來教師發展需求的具有較強的教育技術能力的數學老師，以使農村的中小學生間接受益，可以以信息技術變革帶來的新型學習方式學習，藉此縮小城鄉教育方式差距，獲得更多教育公平權利。

2.2 具體建設措施

2.2.1 打造具有特色的課程體系

根據培養目標，構建師范專業性、信息技術性、應用性和創新性有機結合人才培養課程體系。

2.2.1.1 精練數學專業學科課程體系。作為一名合格的農村中小學數學教師，必須對本學科的知識和理論有系統的掌握,并能熟練運用,從更高層面上看待基礎教育中的數學問題。從廣西農村中小學校的實際出發，本著學科課程“夠用為度”的理念,在有限的教學時間內,對原有的學科課程、教學內容進行精減和整合,對系統性、完整性、嚴密性適度降低要求。以數學分析、高等代數、解析幾何、概率統計、常微分方程、近世代數為數學專業主干課程，形成“有效、有用”的師范數學教育專業的學科課程體系。培養學生形成基本的數學思想方法和進一步學習數學推理、論證等能力。

2.2.1.2 構建信息技術教學體系。一是信息技術平臺，讓學生掌握計算機原理、網絡原理、多媒體技術原理；同時，還要了解網絡信息的倫理道德修養；了解信息安全、防范計算機病毒和抵制計算機犯罪的常識等。二是課件制作及教學演示平臺，提高學生課件制作及數學教學演示能力，這包括對數學語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音、視頻等教學信息進行有效的組織與管理，借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案和網絡課件等。三是信息技術與數學教學內容整合平臺，讓學生了解信息科學技術應用于數學教育的發展狀況，了解信息技術在數學教育領域中的規律、特點和動向。使學生通過使用信息技術創設的學習情景來探究、發現、獲取、驗證、建構數學知識，提高數學思維能力，培養創新精神和意識，并形成自覺運用信息技術來學習數學的意識。

主要開設：文稿演示、平面圖像設計、多媒體課件制作、二維動畫設計、網頁設計、數據庫技術、影視編輯、三維動畫設計等信息技術性課程。以培養學生計算機基礎知識、課件制作能力和信息技術與數學教學內容整合素養為目的的信息技術教學體系。

2.2.1.3 強化數學教育類課程體系。數學教育類課程是幫助學生提高教學技能和藝術、實現數學學科知識和教育理論向實際教學行為轉化的核心課程。將數學教育類課程分為三類：第一類是數學教學內容研究型，開設數學解題研究、初等數學研究等課程；第二類是數學課堂教學研究型，開設中小學數學教材教法、中小學數學教學案例分析、中小學數學課堂教學設計等課程，還適當增加數學教學觀摩和教學技能訓練課的比重，如增加見習課課時和微格教學課時；第三類是數學思想、數學文化及方法型，開設數學史與數學方法論、現代數學與中小學數學、數學文化、數學學與教的心理學、基礎教育改革、教育統計、教育評價等課程。

2.2.1.4 重視實踐性環節，構建科學合理的實踐教學體系。數學教育專業根據專業特點，構建科學合理的實踐教學體系，主要構建包括基礎見習、課程見習、綜合實習、校內實踐、校外實踐的系列實踐教學活動，將學生的教學實踐貫穿在三年學習過程中。從第二學期開始安排基礎見習，帶學生到中小學見習兩到三次，每次一天，目的使學生對未來從事的教育事業有一個初步的感性認識，初步了解中小學數學的常規教學與管理，以見習報告或調研報告形式進行考核。第三學期，就近安排課程見習，組織學生到不同類型中小學聽課四到五次，每次聽2—3節課，領略不同風格的中小學數學教師的教學藝術。第四學期、第五學期配合數學教育類課程的教學進行分散的常規性教育見習，一方面，要求學生試上2節課、做一天班主任，鍛煉他們的口頭表達能力和組織能力，了解中小學生的心理特點和行為習慣；另一方面，組織學生參加當地學校優質課觀摩和評議，讓學生在反思中發現自己的努力方向。第五學期安排一周時間在校內試講、說課，為畢業實習做好準備。第六學期進行畢業實習，實習主要包括教學實習與班主任工作實習，在教育實習中，學生必須完成8節課以上的數學教學任務，并且還需要完成聽課、評課、說課、教育調查等項目。教育教學實習主要引導學生樹立正確的教師觀，鍛煉師范生的教學技能，形成良好的教師素養，以適應基礎教育發展。

2.2.2.積極推進教學方法和手段的改革

以培養基礎教育教師為主，專業教師可以說是老師的老師，他們的教學理念、教學方法和教學手段，直接對學生將來的教學產生導向作用。因此，轉變觀念，積極探索教學方法和教學手段的改革，顯得尤其重要。

2.2.2.1 要徹底改變目前部分教師課堂教學靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張口”的單一講授式教學方式，實現從“教”向“學”的轉變和從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”的轉變，積極采用啟發式、探究式、研究式、參與式、討論式、案例式、現場示范式等多種教學方法，還可以根據課程性質，利用計算機技術和現代信息工具探索數學的實驗，數據的模擬等，使教學活動變得生動、有趣和有效。

2.2.2.2 要求每位教師認真思考所任專業課哪些內容、哪些環節和哪些方面可用多媒體教學，積極開發和使用課件（至少占課程的20%），將傳統教學手段和現代教學手段結合起來，確保提高教學效果。

2.2.2.3 將課程的一些教學資源包括教學大綱、授課教案、電子課件、教學錄象、應用案例、模擬試題等上傳到學習網上，讓學生共享，豐富學生的課外學習內容，開闊他們的視野，提高他們的學習興趣，同時，開辟課程論壇為學生提供一個良好的自主學習平臺和與教師交流的場所。

2.2.3.打造具有特色的教材體系

要達到特色專業建設目標，就必須有信息技術與數學課程結構相整合的一套質量高、針對性強的教材。除繼續選用內容較新的21世紀教材、優秀教材、獲獎教材外，還要認真研究信息技術在數學教材體系中的定位問題，把它作為革新教材體系與呈現方式的支撐點與突破口，重點扶持由學術造詣深、教學水平高的教師編寫、出版的3本高水平、有特色、有影響力的教材，爭取有1門課程教材入選國家級規劃教材。建設院級網絡課程2-3門。

3年內，逐步建立起以優秀（精品）教材、“面向21世紀課程教材”、教育部或廣西區教育廳規劃教材和我系自己編寫的教材為重點，門類齊全，適應培養面向廣西農村中小學校的高素質、創新型人才所需要的教材體系。

2.2.4.構建教育實習、實踐性培養機制

加強與中小學校、縣市數學教研室的聯系，提高教育教學實習效果。在現有教育實習基地的基礎上，進一步向農村中小學延伸，延長實習時間，增加學生授課的次數。將現為期7周的教育見習、實習延長為一個學期。為學生在實踐中了解中小學生、提高教學組織能力、表達能力、信息技術的應用能力等實踐能力創造條件。聘請經驗豐富的中小學數學課教師對實習學生進行悉心指導，對實習學生的能力表現作出綜合評價，并以此作為推薦優秀學生和推薦學生就業的重要依據。

2.2.5.加強教師隊伍建設

一流的教師隊伍是推進特色專業建設的前提，努力建成一支教學優良、科研能力強、師德高尚、結構合理的師資隊伍，培養在區內有一定知名度的專業帶頭人和學術骨干，在師資隊伍建設中，需要加強下面幾方面的工作。

2.2.5.1 采取請進來與走出去相結合的方法，著力培養自己的學科帶頭人和優秀中青年骨干教師，逐步形成合理的教學科研梯隊，鼓勵教師攻讀在職博士、資助教師到國內外著名大學進修、留學。

2.2.5.2 利用學校地處南寧市的地緣優勢，引進學科帶頭人1-2名，引進博士2名，引進重點院校畢業的碩士生8-10名，使學科結構、專業結構搭建得更加合理。

2.2.5.3 與國內外著名高校、科研機構建立教學科研關系，加強學術交流，用聘請兼職教授、客座教授、為青年學術骨干聘請導師、聯合開展學科建設和科學研究、請名師和資深業內人士講學等多種形式，提高師資隊伍的理論水平和科研能力。

2.2.5.4 加強師德建設，同時致力于營造一個寬松的、有活力的學術環境和人際環境，以真誠和信任留住人才，以事業的成就升華人才并吸引更多人才。

[1]中華人民共和國教育部基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-09-14.

[2]劉桂香.高職數學教育專業的現狀與思考[J].揚州教育學院學報,2010(3).

G642.4

A

1673-8535(2013)03-0098-04

黃海平（1959-），男，廣西教育學院數學與計算機科學系系主任，副教授，主要研究方向：教學管理及概率統計、線性代數、高等數學。

（責任編輯：高堅）

2013-04-06

廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（桂教高教［2013］6號（GXTSZY277）；廣西教育學院重點專業建設項目（桂教院教［2013］8號（2012JYZDZY04））