啟發式教學模式在計算機公共課中的研究與探索

劉凌波，宣恒農，王維民，呂 捷，周 浪，丁元明，黃 波

（南京財經大學 信息工程學院，江蘇南京210046）

一、前 言

在傳統的計算機公共課教學模式中，教師采用的教學模式更多的是注入式教學，特別是對于非計算機專業學生來說，計算機課程中的抽象思維比較難理解，如果僅僅是為了獲得一個滿意的考試成績而學習，則在走向社會后，計算機應用的能力不能真正適應社會實際的需要。如何才能在計算機公共課程中切實提高學生的學習效果呢？如何才能真正能夠達到計算機能力培養的目的呢？筆者認為，改變傳統的教學模式，采用啟發式教學，充分調動學生的學習積極性和參與度，讓學生回歸學習的主體，是一種切實可行的方法。

計算機公共課教學內容中有計算機基礎知識的介紹，更多的是對計算機這種工具的操作訓練，其中包括Office辦公軟件基本操作和數據庫開發軟件的學習。這些都需要學生多動手、多動腦，要達到能夠對知識點舉一反三的效果，要真正地理解計算機基本的知識點。

一方面，傳統的教學模式下，學生就像那臺下的觀眾，有被吸引的，也有東張西望走神的，學生會認為教師的講授內容和自己沒有直接聯系，師生之間就會有隔閡感、孤立感，時間長了進而演變成一種潛意識的對抗情緒。在這種情緒下，教師不可能將知識很好地傳達到學生中，學生也很難融入到課堂中去，當然也是不可能有好的教學效果的。另一方面，一言堂式的教學模式更多的是應試性教學和學習，學生即使考試通過或獲得高分，但沒有對學生的思維能力、解決問題的能力和創造力進行有效的、深層次的挖掘和培養，對學生今后進入社會后舊知識的遷移和轉化、以及新知識的獲得和創新都是不利的。

二、啟發式教學

啟發式教學是始發于東方孔子和西方蘇格拉底時代的經典教學思想。啟發式教學是在研究學生的現有知識儲備量、心理活動特點和學習接受方式等基礎上，以學生為教學主體，教師在課堂上不講或少講，騰出更多的時間讓學生參與教學活動，在教師的啟發誘導下，引導學生按著科學的方法主動學習、積極思考，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性、創新性和參與度，從而促進學生全面發展的一種教學思想［1］。從而達到培養學生發現問題、解決問題的能力，提升學生思考的主動性以及思考的深度和廣度，提高學生的創新意識和創新能力。

這就好比我們改變傳統的教學模式，把觀眾請到舞臺上去，參與和融入舞臺演出，進而能夠保證觀眾的接受效果。在這種教學模式中教師和學生的地位同等重要，缺一不可。整個教學活動是需要教師的引導和學生的密切配合共同完成的，因此師生交流更多、更加順暢，師生關系更加貼近，學生也就更愿意和更容易接受教師傳遞的知識內容，良好的教學效果自然不言而喻。

啟發式教學模式由教師進行“啟”，從而達到學生“發”的效果。這種教學模式首先啟發的是學生的學習興趣，愛因斯坦說過“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”學生參與到教學活動中，他就是課堂上的主角，自然而然就會投入全身心的注意力參與其中，對當前教學活動中涉及的知識點也會有更多的關注和思考。

在教師精心安排的教學活動中，由淺入深地啟發學生一步步思考，問題層層遞進，思考也就越來越深，能夠有效地培養學生的思維能力。課堂上，在教師巧妙的引導下，學生平常上課發呆的現象消失了，取而代之的是學生積極參與其中，每一步的推理和最終的結論不是教師直接告訴的，而是學生自己思考出來的，對于這樣獲得的知識結論學生更容易接受，這種思維能力的鍛煉對今后知識的轉化和新知識的學習都有積極的影響，而且慢慢地學生就能夠驚喜地發現原來自己思考問題能夠更加全面和深入。

三、教學中采用啟發式教學的策略

案例一，“計算機應用基礎”課程中包含了很多的基本操作，學習時特別強調對這些操作的掌握和運用。如，在講授Word軟件對文檔設置格式時，教師并不直接講解Word的功能，而是拿出一個純文本文件和一個設置好相關格式的文檔，同時展示給學生看。把學生分成若干組，讓每組學生根據設置好格式的文檔的樣子去設置純文本文件。設置好之后進行展示對比，看看哪一組設置的更好、好在哪里，好的格式是如何設置的？

教師繼續提出下面的問題讓學生進一步思考：哪些地方沒有設置或者設置的不美觀？這些地方反映的是哪方面的格式？在Word中應使用什么功能進行設置？這些功能如何使用才能達到好的顯示效果？接下來讓學生繼續完善文檔格式，然后再次展示、對比、點評，讓學生看到自己作品逐漸地變得更加美觀，同時也對Word的設置功能有了更深刻的印象。

案例二，“數據庫管理系統應用”課程更多的是關注學生邏輯思維能力的訓練。在講授數據庫編程知識時，對于非計算機專業的學生來說，編程部分是他們最難理解和接受的部分。如果按照教材編排順序一一講解其中的程序結構，大多數學生都會一知半解，不能完全理解其中的道理。如果在講解時采用啟發式教學就會收到更好的教學效果。

如，在講解FOR循環結構時，在教師介紹了For循環的基本結構及相關要求后，首先讓學生從最簡單的題目“求1到100之間自然數的累加和”開始練習，根據運行結果找出程序錯誤，體會For循環結構的基本構成。然后教師進一步提出：在剛才程序的基礎上，修改步長為2，會是什么樣的計算結果？通過這次的程序演示，可以看到當初值為1、步長為2時，計算的是100以內奇數的累加和；當初值為2、步長為2時，計算的是100以內偶數的累加和。通過程序的對比操作去體會For循環結構的執行規律。下面教師再次深入點撥：如果想將累加過程從100開始，從高到低逐個累加到1為止，又該如何實現？這個程序體現了For循環結構中步長正負變化的規律。

這樣的類比啟發，使學生能夠產生濃厚的學習興趣，在學習過程中不斷主動思考，對知識點的掌握也更加深刻，從而取得好的教學效果。

在接下來的循環結構教學中，教師就可以將For循環、Do循環等不同的循環結構進行類比啟發，通過對同一題目的多種編程方案進行比較，從而加深學生對不同的循環結構的理解和區分［2］。

四、實施啟發式教學的要求

實施啟發式教學模式對教師在各方面提出了更高的要求［3］：

1.備課環節

傳統的注入式教學中，教師只需要在課前自己熟悉教學內容、做好相應的課件即可，相對工作量要小一些。但在啟發式教學模式中，教師在以往常規工作的基礎上，還要花更多的時間和精力潛心研究，精心設計和準備授課過程中的各個環節，充分考慮在課堂上學生的學習狀態和接受程度，從學生的角度切身體會用什么樣的方式學生能夠更容易接受？設計的問題學生是否感興趣？問題設計的深淺程度和層層遞進方式是否合適？在課堂上的時間分配是否足夠和合理？如何更好地調度學生的情緒和行為？預計達到的教學效果如何？為了收到良好的教學效果，這些都需要教師在課前花時間、下力氣進行充分的考量和準備，這對于教師在專業水平的提高、教學理念的更新等方面都提出了更高的要求。

2.課堂環節

相對于課前的備課環節，課堂上教師的掌控能力同樣重要。教師要求擁有足夠的自信心，這種自信來源于對自己專業知識的自信、對課堂教學內容的自信和對課堂掌控力的自信。在課堂上，教師需要能夠調控教學的節奏、進度、氛圍和啟發時機等，這是啟發式教學模式能夠成功實施的關鍵。教師拋出一個問題讓學生思考，后面就要有能力及時收回學生發散的思路引導到正確的方向上，這就體現出教師有效的課堂管理意識和能力。教師還可以通過考核評分、精神鼓勵等激勵措施來鼓勵學生的參與，調動學生的積極性和主動性。

啟發式教學對教師提出更高的要求，這就要求教師平時積極提高專業水平、研究各種教學方法，并主動總結教學過程中的經驗教訓，逐步提升自身綜合能力，以在課堂上取得更好的教學效果。

五、結 語

啟發式教學模式值得我們在計算機公共課程中研究和實踐，它能夠更大程度地提升學生的學習興趣和熱情，使學生主動地參與到教學環節中來，在一個和諧的課堂氛圍中，學會主動思考和科學的思考方式，逐漸培養他們的創新意識和創新能力。

［1］葛麗萍.C語言教學中的啟發式教學應用研究［J］.農業網絡信息，2008（6）：130-131.

［2］李景峰，劉偉，郝耀輝，周會娟.操作系統課程的啟發式教學研究與探討［J］.計算機教育，2010（8）：87-90.

［3］李建英，劉陽春.啟發式教學方法中教師的角色和作用［J］.中山大學學報論叢，2006（5）：137-139.