父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練模式的理論述評(píng)

李 燕，張惠敏

（上海師范大學(xué) 學(xué)前教育系，上海200235）

父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練（Systematic Training for Effective Parenting：簡(jiǎn)稱(chēng) STEP）是目前影響較大、應(yīng)用范圍較廣的父母訓(xùn)練模式，該系統(tǒng)的雛形是德瑞克斯與索爾滋（Drekurs ＆Soltz，1964）基于阿德勒的理論，設(shè)計(jì)并推動(dòng)的有策略、有步驟的教養(yǎng)行為訓(xùn)練方案，在此基礎(chǔ)上，鄧克米爾等人（Dinkmeyer，D．，＆ McKay，G．D．，1976［1］）創(chuàng)立了一套循序漸進(jìn)的提高父母教養(yǎng)能力的訓(xùn)練模式STEP［2］。這一套模式自1980年代開(kāi)始推展，至今仍頗受肯定。

一、STEP的理論基礎(chǔ)

父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練以阿德勒（Alfred Adler，1870—1937）所倡導(dǎo)的人本主義心理學(xué)（Individual Psychology）為理論基礎(chǔ)，注重個(gè)體行為的目的性、社會(huì)興趣、社會(huì)情境、家庭關(guān)系、主動(dòng)溝通與邏輯結(jié)果的主動(dòng)性，并以此為基礎(chǔ)對(duì)父母的教養(yǎng)行為進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

（一）STEP的基本理論

阿德勒學(xué)派認(rèn)為，人的發(fā)展、人格的形成是個(gè)人自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是自我導(dǎo)向的，每個(gè)人都有內(nèi)在的、自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。人類(lèi)所有的行為都是目標(biāo)導(dǎo)向（goal－directed）或未來(lái)導(dǎo)向（futureoriented）的，每個(gè)人都有自己的人生或生活目標(biāo)。人類(lèi)本身有克服自卑、追求成就與卓越的傾向。同時(shí)，人是社會(huì)性的，需要在社會(huì)情境中與他人互動(dòng)。個(gè)體對(duì)他人的關(guān)懷就是社會(huì)興趣，社會(huì)興趣高低甚至可當(dāng)作人格適應(yīng)與否的指標(biāo)。兒童時(shí)期的家庭經(jīng)驗(yàn)，包括手足關(guān)系和情感、自卑感、家庭氛圍、親子關(guān)系等都與個(gè)人適應(yīng)密切相關(guān)。所以當(dāng)個(gè)人適應(yīng)不良或有困擾需改善時(shí)，必須重新審視他過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與家庭人際關(guān)系，以調(diào)整他的行動(dòng)目標(biāo)、重新激發(fā)其內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力、幫助他克服自卑感、發(fā)展積極的社會(huì)興趣、形成健康的生活方式。

既然每個(gè)人的行為都有其目標(biāo)，那么，兒童的不良行為也有其目標(biāo)，所以在家庭教育中，就要幫助父母了解兒童不良行為的目標(biāo)所在，并應(yīng)用各種策略幫助兒童建立積極的目標(biāo)，以表現(xiàn)更有責(zé)任感的、指向于個(gè)人成長(zhǎng)的行為。所以，STEP模式非常注重以下兩點(diǎn)（Dinkmeser et al，1990［3］）：

1．對(duì)兒童問(wèn)題行為的詮釋?zhuān)盒袨槟繕?biāo)

所有的行為都有其目標(biāo)，所以，“不良行為”（misbehaviors）也有其“錯(cuò)誤的目標(biāo)”（mistaken goals）。錯(cuò)誤的目標(biāo)主要根源在于兒童希望獲得“歸屬感”（feeling of belonging）。當(dāng)兒童的歸屬感不能得到滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)形成錯(cuò)誤的目標(biāo)：希望獲得注意、爭(zhēng)取權(quán)力、進(jìn)行報(bào)復(fù)，或者表現(xiàn)社會(huì)不適應(yīng)。兒童的歸屬感越缺乏，不良目標(biāo)就越嚴(yán)重。因此，從這四個(gè)角度入手，就可能發(fā)現(xiàn)兒童問(wèn)題行為的“錯(cuò)誤目標(biāo)”所在（Roberts，1994）。

2．對(duì)不良行為的改善：自然與邏輯的結(jié)果

父母對(duì)子女不良行為的改善可以采取“自然結(jié)果”（natural consequences）與 “邏 輯 結(jié) 果”（logical consequences）兩種方式。“自然結(jié)果”是要兒童面對(duì)自己不良行為的后果，如兒童不穿外套，感冒了要自己受苦。如果父母“不理會(huì)”兒童的這種不良行為，讓兒童體驗(yàn)、承擔(dān)自己的不良行為所造成的結(jié)果，他就能從中成長(zhǎng)。

當(dāng)“自然結(jié)果”對(duì)兒童有危險(xiǎn)（如孩子跑到大街上）時(shí)，父母可以使用“邏輯結(jié)果”去面對(duì)子女的不良行為，邏輯結(jié)果是形成一種合宜的情境，邏輯地面對(duì)子女行為，也要子女接受邏輯性的行為后果，如兒童放學(xué)后到同學(xué)家玩得很晚才回家，其邏輯結(jié)果可以是，一周內(nèi)放學(xué)必須馬上回家，不可以到同學(xué)家玩。在使用自然結(jié)果或邏輯結(jié)果時(shí)，父母應(yīng)堅(jiān)持立場(chǎng)，不要與兒童爭(zhēng)權(quán)（不要向兒童顯示，你有能力逼迫他完成某事），如此兒童就體會(huì)到其自然的或邏輯的后果。在處理類(lèi)似兒童不良行時(shí)，父母不能有憤怒、懲罰性的態(tài)度，也不要批評(píng)兒童，以便他們通過(guò)行為的邏輯后果而學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。

（二）STEP的訓(xùn)練模式

STEP的父母訓(xùn)練團(tuán)體通常由8至12名成員組成，每期連續(xù)8至12周，每周2個(gè)小時(shí)。訓(xùn)練任務(wù)是讓父母學(xué)會(huì)理解孩子，學(xué)會(huì)與孩子溝通，學(xué)習(xí)用自然的和邏輯的結(jié)果而不是以行為主義的方法訓(xùn)練、管理孩子。STEP的倡導(dǎo)者認(rèn)為，父母訓(xùn)練的焦點(diǎn)應(yīng)該是父母的交流策略，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，交流方式?jīng)Q定了親子關(guān)系的性質(zhì)和父母效能。該訓(xùn)練團(tuán)體主持者的身份是群體進(jìn)程的推進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是問(wèn)題解決的專(zhuān)家。在每一次的討論和訓(xùn)練中，主持者會(huì)先提供一個(gè)短期的陳述，接著進(jìn)行開(kāi)放式討論和群體實(shí)踐，如將團(tuán)體分為2—3人為一組的小組，進(jìn)行角色扮演或討論普遍存在的父母與孩子之間的問(wèn)題。在STEP團(tuán)體中，最有價(jià)值的學(xué)習(xí)往往不是來(lái)自主持者所傳授的信息，而是來(lái)自在群體中父母的積極參與，父母群體才是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主力。

二、STEP的基本內(nèi)容

Dinkmeser等認(rèn)為，對(duì)父母的教養(yǎng)行為應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，以有計(jì)劃、系統(tǒng)地預(yù)防、矯正不良的教養(yǎng)行為。訓(xùn)練內(nèi)容從以下幾個(gè)方面入手：

（一）建立積極的親子關(guān)系訓(xùn)練

STEP模式認(rèn)為，所有的教養(yǎng)行為，其效果都取決于親子關(guān)系，建立良好的親子關(guān)系是提高教養(yǎng)效能、促進(jìn)兒童發(fā)展、提高父母滿(mǎn)意度的前提。Dinkmeyer等人（Dinkmeser et al，1990）認(rèn)為，建立有效的、積極的親子關(guān)系有四個(gè)主要條件［4］：

1．相互尊重（mutual respect）。Dinkmeyer等人認(rèn)為，親子間多數(shù)問(wèn)題都起因于缺乏相互尊重。父母不尊重孩子經(jīng)常嘮叨、吼叫、打罵、貶損孩子，不尊重孩子的私人空間和時(shí)間，既不利于良好的親子關(guān)系，也無(wú)法讓孩子通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)會(huì)相互尊重。因此，父母首先要先尊重孩子，給予適度的關(guān)心，減少對(duì)孩子的批評(píng)和嘮叨，并在友善的環(huán)境中與孩子交流；

2．共享歡樂(lè)時(shí)光（taking time for fun）。建立關(guān)系需要時(shí)間，STEP模式非常注重家庭共享時(shí)間，該模式認(rèn)為，為了建立良好、積極的親子關(guān)系，父母每天都應(yīng)該與孩子有一段共享的歡樂(lè)時(shí)光，在此段時(shí)間內(nèi)雙方（尤其是父母）都不會(huì)強(qiáng)迫對(duì)方做如何事情。對(duì)年幼的孩子而言，上床睡覺(jué)前如能有段與父母獨(dú)處的時(shí)間非常重要。STEP模式建議父母輪流單獨(dú)與孩子共享歡樂(lè)時(shí)光，以增進(jìn)親子情感。

3．鼓勵(lì)（encouragement）。STEP模式強(qiáng)調(diào)兒童有成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力。為了培養(yǎng)孩子的信任感、價(jià)值感，父母要鼓勵(lì)孩子，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)部力量和成長(zhǎng)。鼓勵(lì)孩子還有利于積極親子關(guān)系的建立，有利于親子間的合作關(guān)系，減少孩子的問(wèn)題行為，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)。

4．傳達(dá)愛(ài)（communicating love）。兒童的安全感和價(jià)值感來(lái)源于愛(ài)與被愛(ài)，父母應(yīng)隨時(shí)將愛(ài)傳達(dá)給子女，付諸行動(dòng)的愛(ài)的表達(dá)，如說(shuō)出愛(ài)、撫摸、擁抱、親吻等對(duì)孩子的成長(zhǎng)、對(duì)積極的情感體驗(yàn)、自我價(jià)值感、相互尊重以及發(fā)展責(zé)任感與獨(dú)立性等都是非常重要的（Dinkmeyer ＆ McKay，1989［5］）。

（二）有效的親子溝通訓(xùn)練

STEP模式的另一重點(diǎn)是訓(xùn)練父母有效地與孩子溝通。親子間的溝通模式本身就是一種非語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，向孩子傳遞著父母對(duì)孩子的情感、態(tài)度、評(píng)價(jià)等。積極的溝通，使父母有機(jī)會(huì)更深入地了解孩子，表現(xiàn)對(duì)孩子的接納、理解和欣賞，減少孩子的逆反和防御，對(duì)孩子心理發(fā)展有重要意義。

具體的溝通訓(xùn)練包括：

1．積極傾聽(tīng)訓(xùn)練。父母首先必須成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者，才能了解孩子真正的感覺(jué)，了解孩子的真實(shí)意圖，才可能使孩子敞開(kāi)心扉，并在與父母的交流中發(fā)展信任、理解，感受支持和愛(ài)。積極傾聽(tīng)的訓(xùn)練內(nèi)容包括：表現(xiàn)出對(duì)孩子的談話(huà)感興趣；放下判斷與批評(píng)；察覺(jué)非語(yǔ)言線(xiàn)索；讓孩子把話(huà)說(shuō)完；反映孩子的感受。

2．清楚的自我表達(dá)訓(xùn)練。在討論孩子面臨的困擾時(shí)，父母要用傾聽(tīng)來(lái)表達(dá)父母的接納，以幫助孩子認(rèn)識(shí)、應(yīng)對(duì)或解決其困擾，讓孩子有機(jī)會(huì)在與父母的交流中學(xué)會(huì)人際溝通的技巧。

（三）檢查、消除孩子不良行為目標(biāo)的訓(xùn)練

1．檢查孩子的不良行為目標(biāo)。兒童的不良行為目標(biāo)主要在于獲得注意、爭(zhēng)取權(quán)力、進(jìn)行報(bào)復(fù)與表現(xiàn)自己的不適應(yīng)。從這四個(gè)角度入手，就可以發(fā)現(xiàn)孩子不良行為的目標(biāo)所在，所以，消除這些不良行為目標(biāo)是STEP的另一個(gè)核心問(wèn)題。

2．消除不良行為目標(biāo)。首先要鼓勵(lì)兒童成為“自我導(dǎo)向”（self direction）的人。STEP理論認(rèn)為，每個(gè)人都有面對(duì)挑戰(zhàn)的資源。父母的職責(zé)是要為兒童提供挑戰(zhàn)，使兒童獲得挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展自我資源。鼓勵(lì)兒童成為“自我導(dǎo)向”的人，以向兒童傳遞這樣的信息：他們是這個(gè)社會(huì)中令人尊重的、重要的、有價(jià)值的、對(duì)家庭社會(huì)有貢獻(xiàn)的一員，從而獲得自我的力量，在此基礎(chǔ)上，再教導(dǎo)他們責(zé)任、自主、正義、公平等作為他們的行為目標(biāo)。同時(shí)家庭還要滿(mǎn)足孩子的“附屬感”，父母應(yīng)該給兒童提供承擔(dān)家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任的機(jī)會(huì)，尤其是自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，容許所有的成員自我表達(dá)，每個(gè)人在家中有平等的權(quán)力。這樣，兒童才能產(chǎn)生“附屬感”，感到自己對(duì)家庭、社會(huì)的價(jià)值在于自己的貢獻(xiàn)。此外，減少“權(quán)力斗爭(zhēng)”也是減少不良行為的重要環(huán)節(jié)。不良行為有時(shí)是“權(quán)力斗爭(zhēng)”（power struggle）的一種反映，是兒童向父母爭(zhēng)權(quán)（“誰(shuí)能主宰我”）的一種形式。如果兒童的不良行為起因于贏(yíng)得父母的注意和爭(zhēng)取權(quán)力，那么，除非這種情況改變，兒童的不良行為就難以消除。尤其當(dāng)兒童爭(zhēng)權(quán)失敗，兒童會(huì)增加對(duì)父母的抗拒，進(jìn)而放棄表現(xiàn)適宜行為的機(jī)會(huì)。改變兒童不良的行為關(guān)鍵在于親子關(guān)系，尤其是兒童被父母的接納程度（Dreikurs ＆Soltz．1964）。

三、STEP的有效性研究

STEP也常利用團(tuán)體方式通常最多十幾個(gè)人編一組，進(jìn)行STEP相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與演練，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究也表明，這種模式有其可取之處（Berger，1995）。

Nystul（1982）研究STEP對(duì)父母教養(yǎng)態(tài)度的影響，他們對(duì)70位母親進(jìn)行了訓(xùn)練，結(jié)果表明，參加訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組母親比沒(méi)有參加訓(xùn)練的控制組母親在教養(yǎng)態(tài)度上更為民主；實(shí)驗(yàn)組母親也更多地口頭表?yè)P(yáng)孩子。

而B(niǎo)urnett（1988）在對(duì)STEP相關(guān)研究進(jìn)行綜述后發(fā)現(xiàn)，參加STEP方案顯著改善了父母的教養(yǎng)觀(guān)念，使他們明顯地減少了權(quán)威、增加民主、感受自尊、自信和自我接納與自我了解；在教養(yǎng)方式上則傾向于減少?lài)?yán)格的管教、增加口頭鼓勵(lì)；而孩子在行為的責(zé)任感、自尊水平等方面有明顯變化；被試的家庭氣氛、親子互動(dòng)也都更積極 （Schultz ＆Nystul，1980；Tavormina ＆Hampson，1980）．

臺(tái)灣學(xué)者也基于STEP方案做了很多實(shí)證研究。劉姿吟［6］（1992）以臺(tái)北縣秀朗小學(xué)23位五、六年級(jí)學(xué)生及其母親為研究對(duì)象，采用“等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)組家長(zhǎng)進(jìn)行了為期八周的“父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練”，并分別在訓(xùn)練一周后和八周后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組被試進(jìn)行了“父母教養(yǎng)態(tài)度”、“父母教養(yǎng)方式”和“親子關(guān)系滿(mǎn)意度”測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組父母在教養(yǎng)態(tài)度上的總分及“自信程度”、“接納程度”、“了解程度”等維度的得分均高于控制組，八周后兩組差異仍然顯著；實(shí)驗(yàn)組被試在教養(yǎng)方式總分及“接受—拒絕”維度上的得分也明顯高于控制組，但八周后兩組父母在教養(yǎng)方式上差異不顯著；實(shí)驗(yàn)組在親子關(guān)系的滿(mǎn)意度上沒(méi)有即刻效果，但八周后實(shí)驗(yàn)組高于控制組；接受訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組父母，他們的孩子在生活常規(guī)、責(zé)任性、親子關(guān)系、抱怨行為上有明顯改善，八周后除“生活常規(guī)”外，依然有效。張愛(ài)華（1986）［7］也發(fā)現(xiàn)，STEP方案對(duì)改善母親的教養(yǎng)態(tài)度（如民主vs權(quán)威）和教養(yǎng)行為有影響。曾家炎（2005）［8］STEP方案明顯改善了父母的“教養(yǎng)態(tài)度”，他們?cè)谧孕拧w因、接納、了解四個(gè)維度上都有明顯進(jìn)步；“親子關(guān)系滿(mǎn)意度”也明顯提高，在“認(rèn)知”和“情緒”兩個(gè)維度明顯提高；提高最為顯著的是父母對(duì)孩子的了解以及自我反省及覺(jué)察能力，以上改變?cè)谝粋€(gè)月以后的測(cè)試中仍然有效。

國(guó)內(nèi)趙阿勐（2006）研究指出在親子溝通水平和教養(yǎng)態(tài)度上都發(fā)生了積極正向的改變，可以達(dá)到改善家庭環(huán)境和促進(jìn)子女成長(zhǎng)的目的。潘子彥和伍新春（2008）運(yùn)用STEP模式對(duì)改善親子關(guān)系的效果做了實(shí)證研究，對(duì)天津兩所小學(xué)中11名家長(zhǎng)進(jìn)行了父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)父母和孩子進(jìn)行訪(fǎng)談證實(shí)，他們所感受到的親子關(guān)系有所改善；通過(guò)前后測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)在親子關(guān)系類(lèi)型中，家長(zhǎng)報(bào)告中嚴(yán)格型、不安型達(dá)到顯著差異；孩子報(bào)告親子關(guān)系在消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格型方面有了顯著變化。

四、STEP對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的啟發(fā)

作為一套協(xié)助父母增強(qiáng)教養(yǎng)能力的方案，STEP方案在美國(guó)約有200萬(wàn)人以上的受益者（Paul W．Robinson et al．，2003）。對(duì)該模式的理論與實(shí)踐進(jìn)行分析，我們認(rèn)為，指向于兒童成長(zhǎng)、家庭健康幸福的家庭教育指導(dǎo)工作應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．關(guān)注兒童內(nèi)在的行為目標(biāo)和成長(zhǎng)目標(biāo)

該父母訓(xùn)練模式重視對(duì)兒童行為的內(nèi)在目標(biāo)和成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力的分析和引導(dǎo)，認(rèn)為兒童所有的行為都有其內(nèi)在的行為目標(biāo)，所有兒童都有內(nèi)在的向上成長(zhǎng)的動(dòng)力。當(dāng)兒童的需要不能得到滿(mǎn)足、或兒童的自我受到威脅，如兒童被注意的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，或者兒童感到被挑剔、被控制、被拒絕等的時(shí)候，就可能激活兒童的防御機(jī)制，導(dǎo)致錯(cuò)誤行為目標(biāo)的產(chǎn)生，進(jìn)而導(dǎo)致問(wèn)題行為的發(fā)生。兒童的行為問(wèn)題，如情緒暴躁、易激惹、挑釁、逆反，以及表現(xiàn)無(wú)能、依賴(lài)、情緒低落等，大都與不良的行為目標(biāo)有關(guān)。這些問(wèn)題行為是兒童對(duì)這些情境的應(yīng)對(duì)策略，是問(wèn)題情境所導(dǎo)致的。所以，父母敏銳的感知、判斷孩子的問(wèn)題及不良行為原因及行為目標(biāo)，幫助孩子發(fā)展積極的行為目標(biāo)，強(qiáng)化內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，培養(yǎng)成就感和價(jià)值感，消除錯(cuò)誤的行為目標(biāo)。

此外，該模式認(rèn)為，孩子的自尊來(lái)自于被尊重的經(jīng)歷。父母對(duì)孩子天性的尊重和接受、對(duì)孩子良好行為的欣賞，對(duì)孩子行為的理解和積極引導(dǎo)，對(duì)孩子錯(cuò)誤行為目標(biāo)的分析和處理方式，都能影響孩子的自尊水平、影響孩子與父母的情感背景和合作關(guān)系、影響孩子的責(zé)任感和成熟水平以及對(duì)學(xué)業(yè)的積極態(tài)度、成就取向以及對(duì)挑戰(zhàn)和壓力事件的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響孩子的社會(huì)適應(yīng)。

2．指向于父母自我效能感的教養(yǎng)行為訓(xùn)練

STEP模式注重父母對(duì)孩子行為的理解，注重清晰的自我表達(dá)和溝通以及移情的傾聽(tīng)，注重幫助父母形成積極的兒童觀(guān)和教養(yǎng)觀(guān)，讓父母從不自覺(jué)的與孩子的“權(quán)力斗爭(zhēng)”中解脫出來(lái)，讓父母更多的關(guān)注孩子的努力和積極表現(xiàn)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，而將孩子的適應(yīng)不良或問(wèn)題行為歸因于教養(yǎng)行為或親子互動(dòng)的問(wèn)題。這有利于父母對(duì)孩子行為的理解和解讀，有利于提高父母對(duì)孩子、對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)生活的滿(mǎn)意度和幸福感，使父母對(duì)孩子的歸因更積極，教養(yǎng)行為也更自覺(jué)、更有針對(duì)性，對(duì)孩子、對(duì)自己的評(píng)價(jià)也更積極，進(jìn)而使父母的教養(yǎng)信心更強(qiáng)，教養(yǎng)效能感、自我效能感更高，控制感更強(qiáng)，這些都有利于提高父母的生活質(zhì)量，有利于父母的身心健康。

3．指向于溫暖、合作的親子關(guān)系的建立

該模式非常注重父母對(duì)孩子的傾聽(tīng)，注重對(duì)父母進(jìn)行溝通訓(xùn)練，旨在建立溫暖、支持的親子關(guān)系，以增強(qiáng)積極的家庭情感關(guān)系體驗(yàn)，滿(mǎn)足孩子的需要。

總之，STEP模式是一種以?xún)和癁橹行牡慕甜B(yǎng)干預(yù)模式，它強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)要以?xún)和陌l(fā)展為基礎(chǔ)，注重向父母?jìng)魇趦和l(fā)展的知識(shí)，幫助父母了解兒童的心理需要，以便提高教養(yǎng)水平。這種理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)逐漸向外顯露的過(guò)程，向孩子提供足夠支持來(lái)激勵(lì)這種展露是父母的責(zé)任。他們尋求兒童發(fā)展，保證教養(yǎng)能力和可能增加與其他父母聯(lián)系的資料。尤其是它對(duì)兒童行為不良的目標(biāo)的界定和對(duì)親子溝通技巧的闡述，對(duì)提高父母的教養(yǎng)效能、促進(jìn)兒童心理健康自由發(fā)展意義重大［9］。建立在這樣的理論基礎(chǔ)之上，使該理論在美國(guó)的父母中有廣泛的接受性。

使STEP模式深入人心的另一個(gè)原因是，該模式已形成了一套完整、成熟的培訓(xùn)系統(tǒng)和操作模式。該模式不僅包括對(duì)STEP團(tuán)體的父母的培訓(xùn)手冊(cè)、更有對(duì)STEP團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手冊(cè)，使該模式有更好的操作性和可行性。

［1］Dinkmeyer D，McKay G D．The Parents Handbook：Systematic Training for Effective Parenting［M］．Circle Pines，M N ：American Guidance Service，1976．

［2］Ratzlaff H C，F(xiàn)riesen J D，Neufeld G，Paddock G M ．Impact of the Creative Parenting program［J］．Canadian Journal of Counseling，1989，23（2）：166－173．

［3］Dinkmeyer D，McKay G D，Dinkmeyer Jr．Inaccuracy in STEP research reporting［J］．Canadian Journal of Counseling，1990，24（2）：103－105．

［4］Dinkmeyer D，McKay G D，Dinkmeyer Jr．．Parenting Young Children： Helpful Strategies based on Systematic Training for Effective Parenting（STEP）for Parents of Children［M］．Under Six．Circle Pines，M N ：American Guidance Service，1989．

［5］劉姿吟．父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練方案效果之研究［D］．國(guó)立彰化師范大學(xué)碩士論文，1992．

［6］張愛(ài)華．父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)母親教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)行為之影響［D］．中國(guó)文化大學(xué)碩士論文，1986．

［7］曾家炎．“父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練”課程對(duì)“父母教育態(tài)度”及“親子關(guān)系滿(mǎn)意度”之影響效果研究［D］．中國(guó)文化大學(xué)碩士論文，2005．

［8］趙阿勐．父母效能成長(zhǎng)團(tuán)體對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)親子溝通和教養(yǎng)態(tài)度的影響研究［D］．浙江師范大學(xué)碩士論文，2006．

［9］張妮妮，姚偉．兒童的自由：以身體為基的自由［J］．東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012（2）：172－175．