基于人才需求的高職軟件技術專業“引導體驗式”教學模式的研究

陳維華

（河北軟件職業技術學院，河北保定 071002）

1 問題的提出

1.1 軟件人才供需矛盾日益突出

隨著軟件產業的快速發展，人才全面緊缺的問題也日益凸顯出來。根據中國軟件人才培養工程協會調查，目前市場對軟件人才需求量呈現逐年上升趨勢，高質量的軟件人才在市場上更是稀缺。高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養企業所需軟件人才的重要基地，擔當著向社會輸送高級應用型軟件人才的重任。雖然現在全國高職在校軟件技術相關專業學生人數在20萬以上，但根據調查發現大部分畢業生就業并不理想。其原因在于學校對人才的培養與市場對人才的需求存在一定鴻溝，致使部分畢業生畢業后需要通過在培訓才能走上相關崗位。以上狀況充分說明高職院校在培養軟件人才時出現了問題，要解決存在的問題，必須突破傳統的軟件人才培養模式，建立新型教學模式，以適應市場和學生職業發展，從而改善學生就業難、企業吸納人才難的局面。

1.2 現有教學模式存在的問題

近年來，隨著教育改革的實行，高職教育教學改革也在全國范圍內蓬勃開展起來。教學模式改革是高職教學改革的核心問題，在教學過程與學術研究中，有關軟件技術專業的新型教學模式層出不窮，但是眾多新型教學模式存在一個共同的特點：過于強調學生“技能”的培養。這雖然部分解決了學生“動手能力差”的問題，但是忽略了理論基礎知識的教學，從而導致學生只能適應初級的軟件技術相關的工作，缺乏自我提升的能力，違背了高等職業教育培養高級應用型人才的培養目標。

2 “引導體驗式”教學模式

2.1 “引導體驗式”教學模式的內涵

“引導體驗式”教學模式是基于現代教育思想和管理理論的一種教學模型，它以建構主義教學思想為指導，以體驗式學習理論為基礎，強調學生的主體參與，注重學生理性思考，強化專業技能，關注學生職業道德培養。

“引導體驗式”教學模式由“引導”和“體驗”兩部分組成。“引導”是指教師的引導，教師在講解示范的基礎上，突出幫助者和引導者的作用，教學過程中以精講、示范為前提，在此基礎上設計問題和任務，創設情境，通過逐漸引導從而督促學生間的互動交流，并在適當時候針對學生出現的問題進行引導式的講解示范。而“體驗”指的是學生通過看別人做以及親自做的過程，形成對知識和技能的體驗和經驗，最終形成實踐技能。“引導體驗式”教學模式是建立在現代教學手段、學習條件下的高職軟件技術相關專業的教學模式，強調教師的引導和學生的主動參與，在任務的自我決定及教師等其它資源的幫助下中實現對學習內容的理解掌握，真正體現“學中做”、“做中學”的高職教學特征。“引導”與“體驗”這兩個層面相互聯系、相互促進而成為一個整體，高職教育正從單純的“教”向“教+學”的雙邊動力教學模式轉變。

“引導體驗式”教學模式比傳統教學模式具有更好的教學效果。傳統教學模式的“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。而在“引導體驗式”教學模式中，學習者通過具體情景中的“引導性”活動獲得即時感受，同時也體驗到了學習的樂趣，有效促進了學習者高級認知能力的發展。可見，在教學過程中，“引導”是旨在通過轉換單調的學習活動，為學習者創造適合學習的外部條件和環境，其作用是產生“學習”。“體驗”是指學習者經過“體驗(先做)—反思—分享討論—概括總結—指導實踐”，從而促使學習者的行為發生改變，其作用是產生“會”。有利于克服軟件技術學習的單調性和枯燥性，有效提高學生的學習興趣和分析解決問題的能力，從而取得更好的教學效果。其特點主要有以下三個方面：

2.2 “引導體驗式”教學模式的特點

2.2.1 強調教師的引導作用

2.2.2 注重學生主體探究和反思

2.2.3 關注學生的社會能力培養

3 “引導體驗式”教學模式在高職軟件技術專業中的應用

“引導體驗式”教學模式的課程安排是逐級上升的，高職軟件技術專業的教學時間為3年，分為6個學期，在有限的教學時間內把教學分為三個階段：第一階段是精基礎理論教學階段，第二階段是重靈活應用階段，第三階段是主抓實踐技能階段。三個階段之間并不是孤立和毫無聯系的，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的目的和升華。

第一階段（精基礎理論教學）為大學一年級的第一個學期，主要進行知識積累、通識教育和編程能力的培養，要求學生完成計算機基礎和軟件專業基礎課程的學習。主要是強化學生專業基礎知識，在“基礎扎實、理論夠用和編程能力強”的思想指導下進行“引導體驗式”教學。本階段，教師“教”的作用突出，“引”的作用輔助。

第二階段（重開發能力培養階段）為大學一年級第二學期和大學二年級第一個學期，共兩個學期，此時進入面向專業方向的課程學習和模擬項目訓練階，該階段為理論與實踐相結合階段。此階段，每個班級安排一名有實踐經驗和教學經驗豐富的“雙師型”教師作為主講教師和一名公司一線開發人員作為教輔共同帶領本班學生完成所有專業課程的學習任務。通過這種方式，可以使教師的引導和學生的體驗更加具有連續性和針對性取得更好的教學效果。本階段的專業課程的教學中，主講教師仍然是設計任務引導學生自主探究學習，并在適當的時候給予及時足夠的講解、演示、指導、幫助等，甚至是當學生“山窮水盡疑無路”時，帶著學生完成任務，然后組織其總結反思。而教輔老師則是全天陪伴學生，隨時解答問題和提供幫助，并起著敦促監督的作用，是學生學習的“強心針”，提高“引導體驗式”教學效果。

第三階段（主抓實踐技能培養階段）為大學二年級第二學期和大學三年級第一、二學期，共兩三個學期。“引導體驗式”教學模式中，第一個學期，安排企業教師為學生授課，開設市場急需的相關專業的新技術課程。本階段要完成畢業設計和到軟件企業跟班實習等任務，每個專業方向安排一名帶隊教師（由學校派出）和一名指導教師（由企業資深專家擔任），帶隊教師全程跟蹤服務，進行全程指導，采用企業真實的項目實戰訓練，使學生適應實際的工作環境，在實際工程環境中真正提高軟件工程實踐技能，順利地進入工作角色。

4 結論與建議

“引導體驗式”教學模式作為一種基于現代教育思想和管理理論的新型教學模式在教學中具有一定的優勢，有利于軟件技術人才的培養，但是作為一種新的教學模式，仍需在教學過程中不斷地進行實踐與完善，更好地應用于教學，培養出符合軟件市場需要的具有“扎實的理論基礎＋專業深入的技術技能＋精準嫻熟的工程實踐”的人才。

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