淺談高職計算機應用專業課程優化與整合

郭 旭

（大連職工大學，遼寧大連 116033）

1 課程設置應與計算機應用專業學生的就業狀況緊密聯系

統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分(80%以上)從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業院校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。

根據以上調查結果，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，在課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠擾；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業機會肯定會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。

2 以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置

隨著職業教育的不斷推進，任務引領式的教學方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業能力發展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)，但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。

目前計算機應用專業的課程體系盡管是根據學生的學習特點設計的，但有些課程的內容只是大學課程的簡化，對于理論知識的培養、實用技能的訓練相對不足，尤其是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，項目教學內容較少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。

根據不同學生的學習情況，依據典型工作任務進行課程體系設置就顯得尤為重要。典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用。在使用典型工作任務進行課程的設置時，應緊跟市場的變化。因此，教材的調整尤為突出，應緊跟專業和行業的發展，使用適合在校學生的高職高專類教材或者校本教材。在具體課程的制定中，注重理論聯系實際，講授內容既要有深度和廣度，又要有實際應用性；加強學生在實際中的應用鍛煉。

3 開展校企合作，在課程體系中設置以項目為主導的實踐實習內容

調查結果顯示，企業中不同部門的負責人對應聘者專業技能的要求不同。人力資源主管認為畢業生必須具備的專業技能分別是：編程實踐能力、操作系統、數據庫，而IT項目主管認為畢業生必須具備的專業技能則分別是：編程實踐能力、數據結構、算法知識，此外依次需要具備數據庫、軟件工程和操作系統。分別有87.9%的人力資源主管和81.7%的IT項目主管在招聘員工時會看重應聘者的實踐經驗。不少企業會參看畢業生是否參加過項目或實習，以及是否擔任過學生干部等條件。57.7%的IT項目主管表示，會先安排新員工直接進入工作，然后在實踐當中根據需要再進行有針對性的培養。

專業課程的學習及其課程設計旨在讓學生對該門專業課程有一個深入的了解，掌握本門課程的基本應用能力。在企業應用中，需要綜合運用多門專業課程的理論及其應用知識。實踐出真知，為了提高學生綜合運用能力，可以嘗試開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地。開展校企合作，既是把學生送入企業中實習，觀摩、學習、參與企業的生產環節，這可以讓學生更早地與企業接觸，深入了解企業對計算機應用的需求，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業界內計算機最新的發展趨勢。建立以項目為主導的實踐實習基地，可以讓學生有參與項目開發實踐的機會，并力爭使學生們參與一個或多個企業實際應用項目的開發過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發、項目測試運行到項目維護。經過這個過程的學習與鍛煉，學生們能將理論課程的學習與實踐能力應用結合起來，一方面加深了學生們對計算機專業應用的了解，增加了學生們學習的興趣性，另一方面，企業應用項目有一定的復雜度、時間限制，對學生們也提出了比較高的要求，在有壓力的驅動下鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了學生們與他人溝通協作的團隊精神。

4 課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力

IT行業的發展是日新月異的，行業技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發展的素質，這不僅要求為師者有終身學習的理念，還要讓學生明白從事IT行業，必須時時學習。要培養學生的可持續發展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統的學習觀念，建立“方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想，提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業信息，實現專業知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間，培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。

5 課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變

我國的職業教育剛剛起步時，由于當時職業人才緊缺，于是一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之后就出現了供過于求、無法就業的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技的進步及企業生產組織的現代化演變，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應和專業基礎知識面加寬的課程設置。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、計算機基礎等等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利于培養綜合能力。而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能夠對接和互相組合。

總之，課程體系改革是高職教育的重點和難點，應該始終以適應社會需求為目標，以培養技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，專業課程只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發展之路才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。

［1］ 陳櫻之.職業教育適時而行服務浙江轉型升級［N］.浙江：浙江日報(求學求職·高職特刊)，2008：12－10.

［2］ 我國職業院校計算機應用與軟件技術專業領域教育改革調研——信息產業

［3］ 李學勇，王鑫，譚義紅.應用型本科院校信息與計算科學專業人才培養模式 [J].長沙大學學報，2009.