高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)大賽綜述及其對(duì)教學(xué)改革的啟示

李玉萍 閔 閱

(安徽工商職業(yè)學(xué)院,安徽,231131;高等教育出版社,北京,100011)

1. 引言

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)暨全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽是由教育部高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試考委會(huì)、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)和高等教育出版社于2004年啟動(dòng)的全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽,2011年起納入國(guó)家職業(yè)技能大賽。自04年起,歷屆大賽均延續(xù)保持高職英語(yǔ)“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的主導(dǎo)方向,重點(diǎn)考查選手用英語(yǔ)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的綜合能力,旨在提高高職學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的綜合素質(zhì),每年有來(lái)自全國(guó)30多個(gè)省、市、自治區(qū)高職高專院校的60多名選手參加全國(guó)總決賽。賽事對(duì)職業(yè)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)模式改革產(chǎn)生積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用,使大批高端技能型英語(yǔ)人才脫穎而出。

口語(yǔ)大賽從院校級(jí)的初賽到省級(jí)、國(guó)家級(jí)的復(fù)賽和決賽共涉及到職場(chǎng)陳述、職場(chǎng)描述、情景交流和即席辯論四個(gè)環(huán)節(jié),涵蓋了復(fù)述職場(chǎng)應(yīng)用性語(yǔ)篇、說(shuō)明反映業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片、與主試官現(xiàn)場(chǎng)交流和“即席辯論”等內(nèi)容,競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)生的理解力、記憶力、邏輯思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力和知識(shí)廣度深度等都得到淋漓盡致的展示和發(fā)揮,充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性、針對(duì)性和開放性,反映了用人單位對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和能力的要求。

2. 大賽反映出的問(wèn)題

口語(yǔ)大賽的正面效應(yīng)是顯而易見的,同時(shí)大賽反映出來(lái)的問(wèn)題更值得我們思考,并將思考融入到教改實(shí)踐中。

(1) 英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,心理素質(zhì)急需加強(qiáng)。隨著本科院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大等原因,高職的錄取分?jǐn)?shù)線在逐年降低,因此高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)水平一般偏低。他們長(zhǎng)期缺乏口語(yǔ)鍛煉,發(fā)音不準(zhǔn)確,導(dǎo)致學(xué)生怕出錯(cuò)、怕丟臉,不愿或不敢開口講英語(yǔ);一旦被要求在公共場(chǎng)合表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出緊張、缺乏自信的心理問(wèn)題;詞匯貧乏、句型單調(diào)、說(shuō)服力不足。

(2) 聽力較差,臨場(chǎng)反應(yīng)能力欠缺。大部分高職院校由于資金、安全等問(wèn)題,都沒有配備外教,即使配有少數(shù)外教也多是給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生上口語(yǔ)課,學(xué)校開設(shè)的課程基本都由自己的老師授課。賽場(chǎng)上在與英語(yǔ)本族語(yǔ)主試官對(duì)話時(shí),不少學(xué)生不適應(yīng)對(duì)方的語(yǔ)音語(yǔ)速、表達(dá)習(xí)慣,聽不懂問(wèn)題,也不知如何變通,往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、答非所問(wèn)等尷尬局面。

(3) 知識(shí)面狹窄,思辨能力匱乏。很多高職學(xué)生對(duì)于社會(huì)上發(fā)生的事知之甚少,對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的新聞時(shí)事不了解。他們懼怕闡述自我觀點(diǎn),不能勝任深層次的語(yǔ)言交際,更缺乏創(chuàng)造性地表達(dá)看法的能力,即使開口闡述觀點(diǎn),也基本上是邏輯紊亂,內(nèi)容膚淺。

3. 大賽對(duì)教學(xué)改革的啟示

大賽對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革有以下幾方面的啟示:

(1) 多途徑選擇教學(xué)資源,使教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性、職業(yè)性、多樣性、時(shí)效性、趣味性和易接受性。在教學(xué)時(shí),應(yīng)注意圍繞課本內(nèi)容,選擇補(bǔ)充相關(guān)的多樣性、職業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)材料,合理穿插教材以外的資源,如英文報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)信息、與專業(yè)有關(guān)的崗位信息、口語(yǔ)競(jìng)賽的試題等與學(xué)生生活和未來(lái)工作相關(guān)的話題,吸引學(xué)生的注意,刺激他們表達(dá)的欲望和參與的熱情。

(2) 激勵(lì)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合。高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力低,自信心不足,心理較脆弱,但是他們動(dòng)手能力強(qiáng),思維活躍,善于行動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,教師自身要富有激情,用積極情緒感染學(xué)生,對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的任何程度的進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng),增強(qiáng)其信心,保持正面的心態(tài)。

(3) 聚焦核心技能培養(yǎng)。與普通高等教育不同,高職教育對(duì)外語(yǔ)的教學(xué)要求更側(cè)重于交際能力的培養(yǎng),其中聽說(shuō)能力即屬于核心技能。《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(2000)明確規(guī)定高職英語(yǔ)教學(xué)必須注重培養(yǎng)使用英語(yǔ)處理日常涉外業(yè)務(wù)的能力;向前進(jìn)(2009)所做的有關(guān)“崗位英語(yǔ)技能使用分析”調(diào)查顯示“聽說(shuō)”的使用均值最高;劉黛琳(2009)對(duì)全國(guó)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所作的調(diào)查結(jié)果也表明在教學(xué)總體目標(biāo)中重視聽說(shuō)能力培養(yǎng)的認(rèn)同度最高(70%以上),在工作崗位上聽說(shuō)技能是高職生使用最多的。直接反應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的職業(yè)技能大賽也以學(xué)生聽說(shuō)能力的展示為競(jìng)賽內(nèi)容。因此,強(qiáng)化培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)性的聽說(shuō)核心技能更符合客觀現(xiàn)實(shí)和實(shí)際需求。

(4) 應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,提高課堂教學(xué)實(shí)效性。大賽的“情景交流”和“即席辯論”環(huán)節(jié)就是學(xué)生與主試官、學(xué)生與學(xué)生之間的口語(yǔ)互動(dòng)。事實(shí)上,英語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用的情景教學(xué)法、交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等都包含互動(dòng)教學(xué)的成分,是互動(dòng)教學(xué)法的多樣化體現(xiàn)形式。

(5) 內(nèi)容依托式教學(xué)。內(nèi)容依托法是直接圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué),只有當(dāng)語(yǔ)言被用來(lái)作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身時(shí)語(yǔ)言習(xí)得才能成功(Richards & Rogers 2001)。內(nèi)容依托式教學(xué)遵循三個(gè)主要原則:學(xué)科知識(shí)為核心;語(yǔ)言材料要真實(shí);要適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求(Stryker & Leaker 1997)。該法具有很強(qiáng)的靈活性和包容性,適用于任何教學(xué)活動(dòng),可以和任何教學(xué)方法結(jié)合,因?yàn)椤皟?nèi)容”是其關(guān)注的核心,可以是學(xué)術(shù)性的學(xué)科知識(shí),也可以是生活或工作中的任意話題,包容任何“有利于學(xué)生思考并挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)材料”(Met 2006)。

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于EGP和ESP教學(xué)或行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有兩種不同的觀點(diǎn)。劉黛琳(2009)認(rèn)為高職英語(yǔ)應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主,行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為輔。章振邦(2003)則提出“把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成,以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”;程雨民(2002)也強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué),中學(xué)培養(yǎng)杰出外語(yǔ)能力,高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”;向前進(jìn)(2009)則明確肯定了“ESP教學(xué)應(yīng)該是高職高專教學(xué)改革的方向”。內(nèi)容依托式教學(xué)應(yīng)是解決上述爭(zhēng)議的最佳途徑。高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容及教學(xué)方法與中學(xué)階段相比并沒有太多差異,某種程度上形成重復(fù)教學(xué),而考慮到高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短、英語(yǔ)課時(shí)有限的客觀事實(shí),應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生的職業(yè)方向,整合教學(xué)內(nèi)容,依托職業(yè)崗位需求確定教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則,這也是通過(guò)分析口語(yǔ)競(jìng)賽內(nèi)容得出的結(jié)論。

(6) 與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和職業(yè)資格證書相結(jié)合。針對(duì)高職學(xué)生的全國(guó)性英語(yǔ)統(tǒng)考有英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試和全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)(一級(jí))證書考試,前者已成為高職學(xué)生必考項(xiàng)目,而后者尚在努力推廣階段,如果能將口語(yǔ)大賽的題型、內(nèi)容等與考級(jí)考證有機(jī)融合,將更能發(fā)揮職業(yè)技能大賽對(duì)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用,有利于英語(yǔ)證書考試的推廣,有利于在全面參與的基礎(chǔ)上選拔參賽選手,體現(xiàn)大賽的普惠性,促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。在全國(guó)統(tǒng)考的英語(yǔ)證書中納入技能大賽的合理內(nèi)容,技能證書與技能大賽相互融合、相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)大賽的“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的原初目的,同時(shí)實(shí)現(xiàn)高職教育“課證融通、課賽一體”的課程教學(xué)特色。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,口語(yǔ)大賽已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革的坐標(biāo),促使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方式方法不斷改革,適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的要求,吸收引進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域的新型話題和內(nèi)容,將其充實(shí)到語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。高職院校以關(guān)注歷年口語(yǔ)大賽的信息為切入點(diǎn),納入最新的教學(xué)材料,創(chuàng)新教學(xué)方法,把技能大賽同提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái),切實(shí)培養(yǎng)全體學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求狀況,結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、師資等各方面因素,形成各具特色的高技能英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。

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