例談新課程理念下地理教學目標制定的基本策略

安徽省蕪湖市無為中學（238300） 李 樺

一、以課程標準為準線，剖析單元目標，立足學情，厘定課時目標，調整教學內容

教學目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現于教學目標之中，因此，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的。[1]教學目標體系包括課程教學目標、單元教學目標、模塊教學目標、課時教學目標（又稱課堂教學目標）等四個不同的層次。具體可分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。“知識與技能”是指地理學科的基礎知識和基本技能，其中“知識”是指概念、原理、規律等，“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調查技能和地理統計與計算技能。“過程與方法”是指了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。特別是強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知──概括──應用的思維過程去發現真理，掌握規律；一改以往片面注重結果、關心結論的做法，對學生在探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學內容的主導目標。“情感態度與價值觀”這一目標的設計上，應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，它需要通過學生的無意識而發生，依附于知識的發生發展過程之中。我們要改變過去那種把情感、態度、價值觀直接“教”給學生。其次，教學目標的制定應與學生的實際相結合。學生群體是動態變化的，每一屆學生情況各不相同，不同班級的學生有不同特點，同一班級內學生也有一定的差異。因此，在制定課堂教學目標時，應立足學情，按學生的知識結構、理解能力、經驗或經歷存在差異以及個性、需要的不同，剖析單元目標、分解教學難點，調整相應教學內容，為不同的學生制定出不同的個性目標。不同的課型（如新授課、復習課等）、不同的學習層次要制定不同的教學目標。[2]否則，制定的課時目標就很難達成，或失去了意義。現以必修1第1章“宇宙中的地球”第3節“地球的運動”為例，來探討課時目標創設的有效性。

【案例1】“地球的運動”教學目標

1. 通過課本閱讀知道地球自轉、公轉的基礎知識；通過動畫演示，能歸納并掌握晝夜長短和正午太陽高度的變化規律。

2. 通過分析 “黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”，掌握節氣的判斷以及太陽直射點移動的規律。

3. 掌握正午太陽高度的計算方法；聯系生活實際，正確應用正午太陽高度。

案例1是一種非三維劃分的目標設計。我們把它與課程標準中的內容標準對比一下，相應的內容標準為：“分析地球運動的地理意義。”教師在制定教學目標時，細化和分解了內容標準，也力求反映了單元目標中“獲得地球運動的基本知識、探究地球運動的基本規律及其地理意義”，形成了三點既有聯系又有區別的教學目標，采用了“行為目標”的結果性目標和體驗性目標來描述的，體現了目標的“層次性”，表述時使用的行為動詞“歸納”、“ 掌握”、“分析”等，可操作性較強，也容易進行效果的檢測。但該課堂教學目標的設計，過多關注的是教材，從教材中去提煉教學目標，這種教材與課程標準位次的本末倒置，阻礙了教師的視野，依據教材、教參而非課程標準制定教學目標的做法，有時會偏離正確方向。而“過程與方法”的目標分散在“知識與技能”目標中，揭示知識形成的過程較少。再者，在這個課堂教學目標中，沒有列出“情感、態度與價值觀”的目標內容，是考慮該條目標與本節具體內容的聯系少，或者基于體驗性的目標的變化是一個潛移默化的過程，根本就無法在一節課中完成。

另外，值得一提的是，該案例目標制定時脫離了學生實際。在初中學校地理作為“副科”，致使高中新生的“地球基礎知識”空白或遺忘，教學時應首先要解決好如何銜接初高中地理教學？課時目標制定時卻未予以關注。對高一學生來說，教學目標制定本著降低起點，適當降低難度要求，補充相關必備的初中地理知識，幫助學生順利進入高中階段地理學習，不能一棍子把學生打悶，從此喪失信心。如正午太陽高度的計算方法、光照圖等眾多難點，教師可通過課前問卷調查，了解學情，針對學生實際制定切實可行的標準，使之既符合課程標準的要求，又符合學生的認知規律。對于晨昏線、正午太陽高度計算等比較抽象的內容，可以適當放寬教學時間，讓學生慢慢咀嚼、反芻，逐漸感悟、理解、消化。杜絕人為地拔高，避免學生對地理產生恐懼感，久而久之會導致厭學心理。[2]為此，案例1目標不妨修訂為：

1. 知識與技能：

（1）利用地球儀認識經緯線并知道如何度量；閱讀課本知道地球自轉、公轉的基礎知識；

（2）分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”，掌握節氣的判斷方法以及太陽直射點移動的規律。

（3）借助多媒體動畫演示，能歸納并掌握正午太陽高度和晝夜長短的變化規律。

2. 過程與方法：

（1）運用各種圖表所提供的有效信息，分析正午太陽高度和晝夜長短的變化規律。

（2）聯系生活實際，會分析正午太陽高度變化規律在樓間距、太陽能熱水器安裝等方面的應用。

3. 情感態度與價值觀：

舉例說出無為城市商品房設計的合理性，培養學生探究精神。

二、以課程標準為依據，細化單元目標，本著班情，優化課時目標，完善教學內容

課程標準與教學目標并不是控制與被控制的關系，而是一種相互補充和創建的關系。國家課程標準是國家制定的某一學段統一的基本要求，尺度也是全國統一的全體學生，而各校學生的知識儲備、思維特征、遷移能力以及學習態度和方式等差別很大，因此課程標準只能是制定目標的基本要求，是制定課時目標的依據。而課堂教學目標針對的是某一具體班級的學生，教師應根據本班學生的認知特征，研究單元目標，根據課時教學內容的需要，適當拓展或補充必備的初中地理知識，形成適合本班級學生的具體目標[2]。高中課程標準是建立在對初中學生已有“三維目標”的假設之上，但是，由于初中地理知識薄弱或缺失，加上高中同時段某些相關學科新知學習滯后，教學目標制定要基于課程標準，細化和分解相應的單元目標，建立一系列教學補充目標。像串講相關學科新知、補充相關初中地理知識，采用資料閱讀或課后自主學習，本著學以致用、少而精，不要增加學生負擔。可見，教學目標的制定不僅要依據課程標準，還要基于班情教學實際進行適度的“優化”和“創新”， 完善教學內容。請看下面一則教學目標創設個案：

【案例2】“常見天氣系統”教學目標

1. 知識與技能：

（1）運用簡易天氣圖，分析各種天氣系統的形成過程及其氣流特點，并綜合出各種天氣系統控制下的天氣狀況。

（2）運用世界海平面的氣壓分布圖，識別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統。

2. 過程與方法：

（1）讓學生能閱讀和簡單分析天氣圖，解釋天氣變化現象。

（2）用案例說明氣象災害發生的原因和危害。

（3）結合我國常見的天氣系統說明其對人們生產和生活的影響。

3. 情感態度與價值觀：

激發學生探究天氣的形成和變化的興趣，培養學生求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

上述教學目標設計成功地體現了整體性、可測性和可操作性等原則。它是一種三維劃分的目標設計。我們把它與課程標準中的內容標準比對一下。相應的內容標準有兩條單元目標：“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”和“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害。”教師在制定該教學目標時，不是直接使用課程標準內容，但套用了三維目標的格式。實際上是對單元目標做了深入研究和思考，將補充相應學科知識分解、安排在前兩節，解決了本節教學難點過分集中問題，增強了教學的連貫性，避免了教學“分神”而影響教學進度。同時，還增加了“我國常見的天氣系統說明其對人們生產和生活的影響”的目標，激發學生探究天氣的形成和實際應用的興趣，通過學生的無意識而發生，巧妙地把“情感態度價值觀”目標 “教”給了學生，這個目標的設計的可操作性強，貼近學生生活，學生能夠體會得到，所以該目標的落實情況將會較好。可以說將“育人”融入到整個教學活動中，在學生的討論探究過程中，學生能產生內心體驗，有效幫助學生培養正確的情感態度與價值觀。有效地將三維目標進行了整合，完善了教學內容，綜合地實現課程目標。

三、以課程標準為主線，融合模塊目標，以人為本，升華課時目標，完備復習內容

復習課的課時目標與平時的新授課不同，內容往往涵蓋了一個或多個單元的知識，信息量很大。學生對于已學的知識雖已有所遺忘，若教師還是按照以往的教學內容一節一節的復習，學生會感到乏味，沒有興趣，無法達成目標。因此，復習課的目標制定應以課程標準為主線，融合模塊目標，以學生發展為本，研究、理解課程標準行為目標的表述要求，依照這些不同認知層次的要求，把散落在各個模塊中的原本獨立的知識點、能力點重新組合起來，對學生掌握在深度和廣度上作出明確的規定，以增強教學的確定性，并幫助學生構建自己的知識體系，提升復習教學的有效性，并達成一定的學科思想。下面以“常見天氣系統” 為例來談談復習目標的制定策略。

【案例3】“常見天氣系統” 的復習教學目標

1. 知識與技能：

（1）運用各種圖表所提供的有效信息，分析各種天氣系統的形成及其控制下的天氣特點。

（2）運用世界海平面的氣壓分布圖，分析鋒面氣旋天氣系統的天氣特點。

（3）結合我國雨帶移動規律，分析“梅雨”、“副高”天氣特點及其對人們生產和生活的影響。

2. 過程與方法：

（1）學生能閱讀和簡單分析天氣圖，解釋天氣變化現象。

（2）用案例說明臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害發生的原因及應對措施。

3. 情感態度與價值觀：

學生通過探究天氣系統的形成和分析自然災害的危害與防御措施，培養學生的科學意識，加強學生的災害意識，提高學生對減災、防災的認識。

案例3也是一種三維目標分開來的表述方式。“知識與技能”目標的設計與案例2有很大不同：融合了必修、選修兩個模塊的課標內容，以及部分初中課標內容。目標在設計時將課程目標、模塊目標和課時目標三者整合起來，形成“立體”的教學目標，將學生所學的散落在必修1、選修5以及初中義務教育地理中的原本獨立的知識點、能力點串起來，完備了復習教學內容，如“天氣系統”、“梅雨、副高、我國雨帶、臺風、寒潮、干旱、洪澇”等，力求體現三維目標之間相互依托、相互交融、成為一個整體。“知識與技能”是基礎性目標，重在智能的提升，通過設計的教學任務具有挑戰性，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解，如分析鋒面氣旋天氣系統的天氣狀況等。通過相應的問題解決，適時對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋，體現了可測性原則，如分析“梅雨”、“副高”天氣狀況分析等，從而使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，幫助學生構建完整的知識體系。“過程與方法”目標設計給予了充分的重視，它既是對“知識與技能”維度的鞏固與提升，又是促進“情感態度與價值觀”目標的實現。例如，學生能閱讀和簡單分析天氣圖、氣象災害案例分析等。學生通過討論提出相應的防御措施，提高學生對減災、防災的認識。由此自然過渡到“情感態度與價值觀”的目標。可見，“過程與方法”的教學目標在讓學生對地理信息的提取、分析、運用的同時，也培養了學生“與他人合作，提出解決問題的應對措施”的能力和“表達、交流、反思、探究”等方面的能力。再者，就這份教學目標設計的表述對象來看，以學生為主體，體現出地理教學過程由教師本位向學生本位的轉變；體現“以學生發展為本”由理念到實踐的真正實施落實的開始；體現出教師角色由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者的真正轉變[3]。另外，目標設計還考慮了教學目標的動態生成，具有一定彈性空間，像臺風、寒潮等案例分析，教師不是機械完成預定教學目標，而是把課時目標作些微調，使教學目標在教學中動態生成。關注學生個體差異，關注學生即時表現，加以適當影響、引導，既幫助學生增長知識，提高能力，又保護學生積極參與，主動探究的自主精神。這樣才能真正體現學生的主體地位，體現地理教學的人文理念，使學生得到充分的發展。動態性的課時目標真正有利學生的個性發展，體現了新課程的發展性理念。

[1] 李樺. 地理新課程教學目標設計的若干問題[J].中學地理教學參考, 2004(6).

[2] 姜建春, 劉高峰等. 關于高中地理課堂教學目標的幾點思考[J]. 山東教育?中學刊, 2009(11).

[3] 李樺. 新課程背景下的好課應該是什么樣的[J].地理教學, 2006(12).